劉集成（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

CBI教學(xué)中存在的問題及對策

劉集成
（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

CBI教學(xué)法在中國較為特殊的外語教學(xué)環(huán)境中面臨諸多問題，如教師專業(yè)素養(yǎng)、教材、具體教學(xué)方法、學(xué)生語言水平等。本文對CBI教學(xué)法最初實施的特殊環(huán)境進行回顧和分析，進而指出當(dāng)前CBI教學(xué)法在中國語境中遇到的問題，最后提出了解決問題的對策。

CBI；大學(xué)英語教學(xué)；問題與對策

以內(nèi)容為依托的教學(xué)（content-based instruction，CBI）指將外語教學(xué)建立在某個學(xué)科或者某個主題基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，其主要目的在于將外語學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使得外語學(xué)習(xí)起到“一石二鳥”的功效（Dupuy，2000）。從教學(xué)思路上來看，CBI教學(xué)理念確實與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念有重大區(qū)別，它將語言學(xué)習(xí)從純粹的語言技能的提升中解放出來，擺脫了單純的語言教學(xué)束縛。然而，中國語境下的外語教學(xué)有著特殊之處，筆者在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)將CBI教學(xué)理念運用到中國外語教學(xué)中還存在諸多問題，因此，本文首先對CBI教學(xué)理念以及其最初的實施環(huán)境進行回顧和分析，進而指出將這種教學(xué)理念用于中國英語教學(xué)中面臨的問題并提出對策。

一、CBI教學(xué)理念述評

以內(nèi)容為依托的教學(xué)最早是從加拿大沉浸式教學(xué)中獲得啟發(fā)的（蔡基剛，2011）。CBI的核心理念是，如果語言教學(xué)能夠基于某個學(xué)科知識來進行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高。例如，教師可以在教授經(jīng)濟學(xué)的過程中選用英語教材，用英語講授，學(xué)生用英語回答問題和進行課堂討論，用英語完成作業(yè)等。由此可見，CBI教學(xué)本質(zhì)上是一種沉浸式教學(xué)，即讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中沉浸在外語環(huán)境中。一般來說CBI被稱作一種教學(xué)理念，它并不具有獲得公認(rèn)的具體教學(xué)模式，在具體教學(xué)實踐中教師的方法會有所不同。然而，CBI教學(xué)有其基本的要素。Stryker和Leaver （1989）總結(jié)為：第一，以學(xué)科知識為核心，CBI的根本原則是圍繞學(xué)科知識來展開教學(xué)，學(xué)生語言技能的提高是在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識過程中實現(xiàn)的；第二，使用真實的語言材料。課堂教學(xué)中所使用的材料主要來自本族語者所使用的材料而非經(jīng)過大面積的刪減和修改的材料，這與傳統(tǒng)教學(xué)的教材選擇方法有所不同。同時，學(xué)習(xí)活動強調(diào)傳遞有意義的知識信息，用外語完成生活中的實際任務(wù)。第三，根據(jù)學(xué)生實際外語水平精心設(shè)計課程以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。課程設(shè)置注重基于學(xué)生語言水平差異，教師有針對性地選擇不同的材料、話題、學(xué)科知識等滿足學(xué)生的語言、認(rèn)知和情感需求，并契合他們未來的職業(yè)需求。

二、中國語境中CBI教學(xué)面臨的主要問題

從CBI理論產(chǎn)生的歷史以及實施的基本原則和條件可以看出，CBI教學(xué)理念的實施對語言環(huán)境具有特殊要求。它最開始是針對那些英語為非母語，但卻生活在真實的英語環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語和專業(yè)學(xué)科知識而設(shè)計出來的教學(xué)方法。然而，英語在中國是一門純粹的外語，完全沒有日常生活的語言環(huán)境作為依托，因此，當(dāng)我們將這種教學(xué)方法移植到中國時，就會出現(xiàn)很多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）CBI應(yīng)用到中國語境的外語教學(xué)中首先面臨師資問題

CBI教學(xué)法需要將語言教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)中，實際上這與后來發(fā)展起來的專門用途英語教學(xué)是一脈相承的。這就要求外語教師首先具有專業(yè)學(xué)科知識，同時還要有良好的語言功底。如果說文科的一些專業(yè)還可以通過讓外語教師自學(xué)或者短期進修的方式補充一些專業(yè)知識，比如經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)、金融、管理學(xué)等，那么理科的專業(yè)知識絕不是外語教師能夠通過自學(xué)或者短期進修能夠解決的，如高能物理、分析化學(xué)、有機化學(xué)、遺傳學(xué)等。而如果要求學(xué)科專業(yè)教師通過提高英語的方式來充當(dāng)CBI教師，也不現(xiàn)實，尤其是授課過程中口語能力的問題難以解決。CBI師資問題不僅體現(xiàn)在教師水平上，還體現(xiàn)在教師教學(xué)經(jīng)驗上。目前，還很少有教師對于如何具體開展CBI教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗。

（二）中國CBI教學(xué)缺乏國外CBI教學(xué)所擁有的自然語言環(huán)境

回顧CBI教學(xué)法，可以看出它是基于一種自然語言浸潤式（language immersion）的教學(xué)方法。它最初的教學(xué)對象針對的是在自然的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)的國外學(xué)生。這些國外學(xué)生可以全天候地沉浸在自然的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，英語已經(jīng)變成一種工作學(xué)習(xí)、工作和生活語言，因此語言水平提高速度很快。筆者認(rèn)為，當(dāng)前通過了雅思或者托福等英語測試達到一定水平的學(xué)習(xí)者在國外的課堂學(xué)習(xí)過程中實際上都是在接受CBI式的教學(xué)方式，因為這些留學(xué)生的外語水平還比較有限，而教師在英語講授專業(yè)知識的過程就是CBI教學(xué)的過程。然而，在中國英語只是一種外語，甚至連第二語言都不是。由于缺乏語言環(huán)境，中國學(xué)生的聽力普遍較弱，教師用CBI方式上課可能導(dǎo)致學(xué)生難以聽懂課程和無法跟上教學(xué)進度。

作者簡介：劉集成（1980-），女，湖南永州人，廣東東軟學(xué)院英語系講師，主要研究方向：英語教育、英語語言文化。

（三）缺乏符合中國學(xué)生的CBI教材

O'Malley和Chamo（t1994）認(rèn)為在CBI教學(xué)過程中要用真實的語言材料來發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)語言技能，直接教授語言學(xué)習(xí)策略，這樣能夠最大限度地增加學(xué)生對語言和學(xué)科知識的習(xí)得。在完全真實的語言環(huán)境中，教師們可以直接選用原版英語教材，以英語為母語和非母語的學(xué)生使用同樣的教材，這也完全符合CBI教學(xué)過程中真實語言材料的原則和要求。但是，由于我國學(xué)生的英語水平有限，尤其是對于大一、大二的學(xué)生來說，原版教材中的生詞和復(fù)雜句型等無疑會對學(xué)生構(gòu)成巨大的閱讀和理解障礙。因此，這就需要教師從我國學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點編寫合適的教材，而這類教材目前國內(nèi)顯然還很缺乏，這也是CBI教學(xué)在我國面臨的巨大障礙。

（四）對CBI教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效評估方式缺乏

CBI教學(xué)的核心目的在于提高學(xué)生的語言技能和增加專業(yè)知識。因此，在評估過程中應(yīng)該從兩個方面來進行，然而目前國內(nèi)的外語教學(xué)評估主要側(cè)重于一方面，要么是語言，要么是專業(yè)知識，還沒有建立起一種良好的體系將語言和專業(yè)技能結(jié)合起來評估的模式。此外，當(dāng)前的評估主要側(cè)重于終結(jié)性評估，主要以在期末以試卷形式通過卷面分?jǐn)?shù)進行評定，這就忽視了形成性評估，難以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行教學(xué)方式的調(diào)整。CBI教學(xué)涉及到大綱、教材、教學(xué)、評估，而最后一個環(huán)節(jié)的很多問題目前還沒有解決。

三、提升CBI教學(xué)質(zhì)量的對策和建議

CBI教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，并不是教師隨意找一本以英語寫成的專業(yè)學(xué)科教材進行講授就能起到良好效果的。對于國內(nèi)目前CBI教學(xué)中存在的諸多問題，提出以下對策和建議。

（一）在開設(shè)CBI課程以前，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況量力而行

CBI教學(xué)是一種高級階段的英語教學(xué)方式，它并不適用于所有學(xué)生和專業(yè)。在中國語境下，CBI教學(xué)至少要求學(xué)生能夠基本聽懂全英文授課，能夠比較流暢地閱讀全英文專業(yè)教材，同時能夠用英語完成教師布置的作業(yè)和其他課外任務(wù)，因此對學(xué)生英語基礎(chǔ)要求較高。我們認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該通過英語四級才能勝任CBI教學(xué)中的學(xué)習(xí)，否則CBI教學(xué)只會淪為一種形式而失去其意義。因此，CBI教學(xué)方式并不是對任何英語水平的學(xué)生都適用。其次，在開展CBI教學(xué)以前還應(yīng)該有合格的師資。教師既要有良好的英語授課能力，還應(yīng)該掌握非常扎實的專業(yè)技能，這兩項能力都應(yīng)該同時滿足，課程才能開設(shè)。

（二）大力開發(fā)CBI教材

國外的CBI教學(xué)可以直接選用為以母語為英語的學(xué)生準(zhǔn)備的英語教材，然而，鑒于中國學(xué)生英語水平的限制以及不同的具體教學(xué)要求，國家相關(guān)部門可以組織專家學(xué)者編寫專門的CBI教材。就目前來看，人文社科類的CBI教材已經(jīng)有了一些，如財經(jīng)英語類、新聞英語類、社會學(xué)英語類、法學(xué)英語類，同時一些著名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也與國外出版社合作引進了一批英文原版教材，但是理工類的英語教材還比較少。我們認(rèn)為，人文社科類的CBI教材可以由英語專業(yè)出身又懂專業(yè)的專家負(fù)責(zé)編寫，理工類學(xué)科英語教材應(yīng)該由理工類專業(yè)出身而英語素養(yǎng)好的教師編寫，最理想的情況應(yīng)該是由有國外求學(xué)或工作經(jīng)歷的教師來負(fù)責(zé)完成，以保證教材的質(zhì)量。此外，如果開設(shè)CBI課程的其他基本條件已經(jīng)達到但是缺少合適的教材，教師也可以自編教材和講義將其用于實際教學(xué)，因為要大規(guī)模編寫CBI教材不是短期可以完成的工作。需要注意的是，在編寫教材前，教師必須開展學(xué)生的專業(yè)需求調(diào)研，了解英語的教育價值，查找相關(guān)專業(yè)文獻或者與專業(yè)教師商討。這個環(huán)節(jié)能夠激發(fā)教師教研原動力，提高自我發(fā)展意識，同時增強教師對教育目標(biāo)和價值的知識（陳冬純，2014）。

（三）在CBI教學(xué)過程中引入合理的評估體系，擺脫傳統(tǒng)的終結(jié)性評估模式，走向綜合性的動態(tài)評估方式（dynamic assessment）

從CBI教學(xué)的具體策略和方法上來看，需要將發(fā)展性評估、形成性評估、個性化評估、終結(jié)性評估手段結(jié)合起來。在技術(shù)角度來講，還應(yīng)該將人工評估、互動評估、計算機評估等方式結(jié)合起來，形成全方位、立體化的動態(tài)評估模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評估以終結(jié)性評估為主，導(dǎo)致應(yīng)試教育導(dǎo)向。CBI教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語水平還要傳授專業(yè)知識，因此應(yīng)該采取動態(tài)化的課堂管理和評估形式，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、注重學(xué)生學(xué)術(shù)交流、文獻檢索與閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)習(xí)時間、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況、階段性學(xué)習(xí)成果將成為量化的教學(xué)評估指標(biāo)（陳冬純，2014）。

無論從理論還是實踐層面來看，CBI教學(xué)要求對學(xué)生、教師、教材等都有很高的要求，這也就決定了在現(xiàn)階段只有極少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)真正有能力開設(shè)這類課程。因此，盡管CBI教學(xué)是一種先進的教學(xué)模式，但不能一哄而上，而應(yīng)該根據(jù)實際情況實施。盡管CBI教學(xué)承載了專業(yè)學(xué)科知識，但是它仍然是一種語言教學(xué)方式，它的側(cè)重點依然在語言技能的培養(yǎng)上。

［1］Dupuy B.Content-based Instruction:The transition from be ginning to advanced foreign language classes［J］.Foreign Langua ge Annals，2000（33/2）：205-233.

［2］Leaver B.&Styker S.Content-based Instruction for Foreig n Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals，1998（22）：269.

［3］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)［J］.外語教學(xué)，2011 （6）：35.

［4］O'Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Sec ond Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：135.

［5］陳冬純.CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)與教師發(fā)展［J］.外語電化教學(xué)，2014（3）：72+70.

The CBI teaching method faces many problems in Chinese special foreign language teaching environment，such as teachers'professional quality，teaching materials，teaching methods，students'language level and so on. This paper reviews and analyses the special environment of CBI teaching method during initial implementation，further points out the problems in the teaching method of CBI met in Chinese context，and finally puts forward some countermeasures to solve these problems.

CBI；college english teaching；problems and countermeasures

2096-000X（2016）16-0105-02

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