李瑩（哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

評(píng)價(jià)訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系中的作用*

李瑩
（哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

在教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)這三種形成性評(píng)價(jià)方式中，自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)者都是學(xué)生。因其本身處于學(xué)習(xí)過程中，其評(píng)價(jià)的有效性難以保證。為更好地開展形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)訓(xùn)練。建議教師在客觀評(píng)分、給出正確的矯正意見和應(yīng)用指導(dǎo)話術(shù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；形成性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著新一輪的教學(xué)改革，面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，以教師為中心、領(lǐng)導(dǎo)式、講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在逐漸被以學(xué)生為中心、自主式、多模態(tài)的新型教學(xué)方法所取代，教學(xué)評(píng)估模式由原來(lái)的以教師評(píng)估為主導(dǎo)向多元化評(píng)估模式演進(jìn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要建立形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的有效的評(píng)估體系，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。文章旨在說(shuō)明教師應(yīng)該通過對(duì)評(píng)估者（主要指學(xué)生評(píng)估者）進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，幫助他們獲得有效的應(yīng)用形成性評(píng)估的能力，從而更好地發(fā)揮形成性評(píng)估在教學(xué)過程中的作用，使之真正意義上成為綜合型評(píng)估體系構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)。

一、三種形成性評(píng)價(jià)方式及其側(cè)重

不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)對(duì)象定位于整個(gè)學(xué)期或某個(gè)學(xué)習(xí)階段，形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)的過程中，不斷追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，都缺乏及時(shí)性，這一缺點(diǎn)恰好可以由形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行彌補(bǔ)。美國(guó)教授Olina在她的研究文章中指出，相較于僅接受終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生，完成實(shí)驗(yàn)后能夠提交出質(zhì)量更高的研究報(bào)告，在考試中則得到更高的分?jǐn)?shù)（Olina，2002（52）：65）。

Ozogul教授通過研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)接受教師評(píng)估的學(xué)生要比接受同伴評(píng)估和自我評(píng)估的學(xué)生在評(píng)估后獲得更多指導(dǎo)，學(xué)業(yè)提升更加顯著（Ozogul，2008（56）：188）。這說(shuō)明，來(lái)自教師的形成性評(píng)估，其指導(dǎo)意義更大，對(duì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略有最為直接的幫助，學(xué)生從教師評(píng)估中獲益最多。然而，不容忽視的問題是，即使教師意識(shí)到這種評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過程有重要影響，仍然有部分教師不愿意應(yīng)用這種評(píng)估方式，因?yàn)樗ㄙM(fèi)更多教學(xué)時(shí)間才能獲得有效反饋。尤其是在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師更不愿意擠壓教學(xué)時(shí)間用于課堂評(píng)估。

從原認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)估，有助于他們提高自我管理能力，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足（Smith，2000：319）。自我評(píng)估使學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演更加積極的角色，鍛煉并逐漸形成長(zhǎng)效的自我評(píng)估技能，這不僅有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，還有助于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)水平的形成和發(fā)展。然而，學(xué)生畢竟還只是學(xué)習(xí)者，對(duì)新知識(shí)處于認(rèn)知過程中，他們做出的自我評(píng)估和同伴評(píng)估，其可靠性是值得商榷的。

同伴評(píng)估不僅使被評(píng)估者從中獲益，評(píng)估者也得到了相當(dāng)程度的鍛煉。然而，同伴評(píng)估也面臨很多困難。學(xué)生往往不樂于接受同伴對(duì)自己做出的評(píng)估，他們更希望得到來(lái)自教師的評(píng)估，這其中有“同僚壓力”的心理學(xué)方面的因素，但是最主要的原因來(lái)自于評(píng)估的有效性方面。與自我評(píng)估相似，“同伴評(píng)估”的評(píng)估者本身也是學(xué)習(xí)者，能否充分掌握評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、能否合理做出評(píng)估、能否給出有價(jià)值的指導(dǎo)意見，都是影響評(píng)估有效性的關(guān)鍵因素。

通過以上分析，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，在“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”（assessment of learning）、“為學(xué)習(xí)的評(píng)估”（assessment for learning）和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)估”（assessment for learning）這三種教育評(píng)估模式中，目前最為常見的仍然是第一種評(píng)估，而“作為學(xué)習(xí)的評(píng)估”也僅僅是初露端倪，而其中亟待解決的兩個(gè)問題，就是學(xué)生作為評(píng)估者時(shí)，其評(píng)估能力的構(gòu)建和評(píng)估有效性的驗(yàn)證，以下將就這兩個(gè)問題展開討論。

*基金項(xiàng)目：文章系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題（14Q035）“基于大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究”的階段性研究成果；文章系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題（14Q034）“大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中知識(shí)——思想型教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李瑩（1981-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，吉林大學(xué)文學(xué)院博士研究生，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法。

二、評(píng)價(jià)訓(xùn)練的方法及其作用

既然學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)在評(píng)分、評(píng)價(jià)的專業(yè)性方面都有不足之處，為了能夠更好地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練是有必要的。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾慰陀^地評(píng)分、做出建設(shè)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們真正接受這兩種評(píng)價(jià)方式是有效的，而一旦學(xué)生掌握并接受了這兩種評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)效果和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)作用與教師評(píng)價(jià)是持平的。有效的評(píng)價(jià)訓(xùn)練應(yīng)該包括以下內(nèi)容：如何進(jìn)行客觀評(píng)分、如何給出正確的矯正意見，如何應(yīng)用指導(dǎo)話術(shù)等?，F(xiàn)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況為例，就上述幾個(gè)訓(xùn)練方面分別加以詳述。

（一）客觀評(píng)分訓(xùn)練

形成性評(píng)價(jià)手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂是存在一定矛盾性的，一方面，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行詞匯糾錯(cuò)、語(yǔ)法錯(cuò)誤分析、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)構(gòu)建等多方面的訓(xùn)練意義不容小覷，而另一方面，寫作的評(píng)分很大程度上依賴于主觀評(píng)價(jià)，即使是多年訓(xùn)練有素的英語(yǔ)教師尚有對(duì)某一篇文章的評(píng)分左右為難之時(shí)，對(duì)處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要客觀評(píng)分更是難上加難。因此，教師要想在寫作課堂上運(yùn)用好形成性評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)分培訓(xùn)至關(guān)重要。

教師可根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的寫作量分表，對(duì)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解。待學(xué)生清楚分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，再選擇幾篇分屬不同級(jí)別的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行評(píng)分練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)分的初始階段，可不給出具體分?jǐn)?shù)，而僅作分級(jí)處理，將不同級(jí)別的文章劃分如正確的量分級(jí)別。待學(xué)生能夠正確使用量分表劃定級(jí)別后，再選擇兩到三篇屬于同一級(jí)別的文章進(jìn)行細(xì)致比較，最終為每一篇文章進(jìn)行精確評(píng)分。

經(jīng)過評(píng)分訓(xùn)練后，學(xué)生不僅可以在日后的寫作課上，為自己或同伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)分，更重要的是在掌握了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，自己在寫文章時(shí)能夠做到“心中有數(shù)”，遣詞造句時(shí)也會(huì)多加留心，獲得有效的自我提高。

（二）矯正意見訓(xùn)練

在為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性訓(xùn)練時(shí)，教師首先要明確地將矯正的側(cè)重點(diǎn)告知學(xué)生。例如，口語(yǔ)課上，如課程較為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音面貌的培養(yǎng)，那么矯正的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)放在語(yǔ)音面貌上；如課程較為重視語(yǔ)言流利性，則可在流利性方面制定更多的標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考。又如，學(xué)生在做小組展示活動(dòng)時(shí)，同伴評(píng)價(jià)除語(yǔ)言層面的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)兼顧內(nèi)容方面的考量，也就是說(shuō)對(duì)于小組展示活動(dòng)這種既體現(xiàn)語(yǔ)言能力又對(duì)學(xué)生的思維能力、組織能力等多方面有充分鍛煉的活動(dòng)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該是多元的。

除評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)以外，矯正性意見還應(yīng)具有建設(shè)性，不管是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)都要為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程提供有價(jià)值的矯正意見，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地完成學(xué)習(xí)過程，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）指導(dǎo)性話術(shù)訓(xùn)練

規(guī)范、具有指導(dǎo)性價(jià)值的評(píng)價(jià)話術(shù)是判斷形成性評(píng)價(jià)是否成功的重要標(biāo)志。毫無(wú)疑問，學(xué)生并不具備提供規(guī)范話術(shù)的能力，這就要求教師要為學(xué)生提供一套完備的、操作性較強(qiáng)的指導(dǎo)性話術(shù)，供學(xué)生在做出評(píng)價(jià)時(shí)使用。例如寫作練習(xí)，教師可根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供如下話術(shù)“切題；表達(dá)思想清楚；文字通順、連貫；基本無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤；文字勉強(qiáng)連貫；語(yǔ)言錯(cuò)誤較多”等，供學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)選擇使用。

教師可以對(duì)評(píng)價(jià)的話術(shù)使用做出具體規(guī)定，例如，從已提供的話術(shù)范圍中選擇4個(gè)以上的詞匯來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做將有助于評(píng)價(jià)者應(yīng)用話術(shù)進(jìn)行具體操作，也可以保證被評(píng)價(jià)者獲得充分的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)了解自己階段性的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的評(píng)價(jià)手段，因其對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的制定和調(diào)整具有積極意義，正越來(lái)越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂之上，而學(xué)生評(píng)價(jià)者因其學(xué)習(xí)的主體地位，在形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中扮演著重要角色。教師應(yīng)勇于、善于為學(xué)生提供盡可能多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，幫助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有效的評(píng)價(jià)方法訓(xùn)練就是在幫助學(xué)生獲得正確應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的能力，并通過開展形成性評(píng)價(jià)，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

［1］Olina，Z.，&Sullivan，H.Effects of classroom evaluation st rategies on student achievement and attitudes［J］.Educational Technology Research and Development，2002，52（3）：61-75.

［2］Ozogul，G.，Olina，Z.，&Sullivan.H.Teacher，self and peer evaluation of lesson plans written by preservice teachers［J］.Educational Technology Research and Development，2008，56（2）：181-201.

［3］Smith，K.Self-assessment of English as a foreign language in applying for jobs and higher education studies［J］.Studies in E-ducational Evaluation，2000，26：315-330.

In the three forms of formative evaluation-teacher evaluation，self-evaluation and peer evaluation，students are working as the evaluators in the latter two forms.Because students are still learning the knowledge，it's difficult to guarantee the effectiveness of their evaluations.To make formative evaluation more effective，teachers are supposed to train the students in evaluation skills.Teachers could train the students to score objectively，provide constructive feedback，and use the professional terminology in order to help students make full use of formative evaluation，to promote their studying effect and obtain better study effect.

college English teaching；evaluation system；formative evaluation；formative evaluation training

2096-000X（2016）16-0013-02

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