李志鋒（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院　電氣工程學(xué)院，廣東廣州510800）

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大學(xué)生就業(yè)困難群體幫扶工作現(xiàn)狀與對(duì)策

李志鋒
（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電氣工程學(xué)院，廣東廣州510800）

摘要：在大學(xué)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻下，高校就業(yè)困難學(xué)生群體幫扶工作成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前就業(yè)幫扶工作尚存在概念模糊、實(shí)施主體聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)、措施單一以及學(xué)生就業(yè)觀念偏差、就業(yè)競爭力不足等問題。要提升就業(yè)幫扶工作實(shí)效，就要厘清幫扶概念基本內(nèi)涵，明確主體與客體，從政府與社會(huì)、高校、家庭與學(xué)生自身多層面實(shí)施全方位的就業(yè)幫扶，切實(shí)幫助就業(yè)困難學(xué)生順利成為職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)困難；幫扶對(duì)策

基金課題：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2014年度就業(yè)工作研究課題“就業(yè)困難大學(xué)生幫扶長效機(jī)制研究”（CR140706）

近年來，大學(xué)生就業(yè)人數(shù)逐年再創(chuàng)新高，就業(yè)困難學(xué)生群體越來越龐大，且具有構(gòu)成復(fù)雜、問題多樣、低階層分布明顯等特征?！督逃筷P(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2014〕15號(hào)）明確指出：“要進(jìn)一步加大對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶力度。”各地也出臺(tái)相應(yīng)的就業(yè)幫扶措施，促進(jìn)就業(yè)困難學(xué)生群體就業(yè)困難一定的積極作用。但幫扶概念模糊、幫扶主體與客體不明確、措施單一、偽就業(yè)普遍、就業(yè)觀念偏差等一系列問題影響著幫扶實(shí)效。因此，現(xiàn)階段研究就業(yè)困難學(xué)生群體成因與對(duì)策，對(duì)于提高對(duì)其就業(yè)幫扶實(shí)效、促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校就業(yè)困難學(xué)生群體含義及類型

高校就業(yè)困難學(xué)生群體指由政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、專業(yè)等外部因素以及自身性格、心理、思維方式、就業(yè)競爭力等主觀因素，造成其在某些方面或各個(gè)方面處于不利地位，而不被用人單位所接納、認(rèn)可，最終沒有實(shí)現(xiàn)正常就業(yè)的大學(xué)生群體［1］。其類型包括就業(yè)觀念偏差型學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難型學(xué)生、身體有殘疾型學(xué)生、形象與行為欠佳學(xué)生、女大學(xué)生、綜合素質(zhì)欠缺學(xué)生以及就業(yè)競爭力不足學(xué)生等。在他們身上幾乎有著共同的特征：一是就業(yè)渠道因長期自我封閉而變得閉塞，缺乏獲得就業(yè)信息的主動(dòng)性，就業(yè)渠道多見為網(wǎng)絡(luò)招聘和校園招聘；二是自我定位與就業(yè)期望矛盾。即使坎坷的就業(yè)經(jīng)歷可能讓他們不再盲目地高攀薪酬待遇，但又不自覺地與周圍同學(xué)的崗位、薪酬對(duì)比，從而產(chǎn)生失落；三是就業(yè)競爭力不足，在自身?xiàng)l件有限的情況下，又不注意求職技巧的提升，就業(yè)期望與自我定位矛盾容易在求職過程中迷失方向，整體就業(yè)競爭力相對(duì)較弱；四是心理敏感且脆弱。面對(duì)就業(yè)渠道不暢、自我定位不明、家庭與自身就業(yè)期望偏高、就業(yè)競爭力弱諸多因素，他們常常會(huì)背負(fù)較大的心理壓力，心理敏感且脆弱。

二、當(dāng)前就業(yè)困難學(xué)生群體幫扶工作存在問題

（一）就業(yè)幫扶概念模糊

目前在學(xué)術(shù)界關(guān)于就業(yè)困難大學(xué)生幫扶概念主要有兩種不同的認(rèn)識(shí)：一種是從社會(huì)角度看待大學(xué)生就業(yè)幫扶問題，通過政策、措施從整體上推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)，而不僅僅是針對(duì)就業(yè)困難學(xué)生；另一種是只針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展就業(yè)幫扶［2］。第一種認(rèn)識(shí)將就業(yè)幫扶概念泛化，實(shí)施主體基本是相關(guān)政府部門，主體模糊；第二種認(rèn)識(shí)以偏概全，認(rèn)為就業(yè)困難學(xué)生就是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，客體模糊。因此，兩種認(rèn)識(shí)均比較模糊，使得高校在幫扶實(shí)踐中出現(xiàn)對(duì)策偏差，針對(duì)性不強(qiáng)，未能與政府、社會(huì)、家庭與學(xué)生本人形成援助與自助有機(jī)結(jié)合的多方參與的就業(yè)幫扶機(jī)制，直接導(dǎo)致在幫扶實(shí)踐中產(chǎn)生重經(jīng)濟(jì)輕非物質(zhì)幫扶現(xiàn)象。由于經(jīng)濟(jì)幫扶具有可操作性強(qiáng)、受幫扶對(duì)象配合積極、幫扶見效快、工作相對(duì)容易開展等特點(diǎn)而深受幫扶主體歡迎。但這種無償幫扶方式更容易讓幫扶對(duì)象產(chǎn)生依賴心理，甚至讓他們泯滅斗志，降低求職熱情，最終與幫扶初衷背道而馳。

（二）就業(yè)幫扶實(shí)施主體聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

目前對(duì)就業(yè)困難學(xué)生幫扶實(shí)施主體主要是高校就業(yè)指導(dǎo)部門以及政府相關(guān)部門。畢業(yè)生離校前就業(yè)服務(wù)主要是高校，畢業(yè)生離校后主要由人力資源與社會(huì)保障部門進(jìn)行相關(guān)就業(yè)服務(wù)與政策跟進(jìn)。政府與高校作為大學(xué)生就業(yè)幫扶實(shí)施主體固然能發(fā)揮人力資源優(yōu)化配置的優(yōu)勢，有利于就業(yè)幫扶工作的開展。但我們也應(yīng)該看到，就業(yè)困難群體幫扶工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，要求援助與自助結(jié)合，需要多方參與、齊抓共管、協(xié)調(diào)有力、各司其職、形成合力，才能最大限度地提供幫扶實(shí)效。因此，幫扶主體不僅是政府與高校，而且還包括社會(huì)、家庭以及學(xué)生本人等多方聯(lián)動(dòng)。但從現(xiàn)狀來看，就業(yè)幫忙實(shí)施主體均按各自目標(biāo)開展幫扶工作，缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，工作交集較小，使得就業(yè)幫扶實(shí)施主體整體缺乏聯(lián)動(dòng)性。

（三）幫扶措施單一且零散，偽就業(yè)比較普遍

大學(xué)生就業(yè)困難群體的幫扶工作最終落腳點(diǎn)在于受幫扶對(duì)象是否真正獲得幫扶效果，而幫扶措施是直接作用于幫扶對(duì)象的方式，也是幫扶效果的直接成因。因此，采取什么樣的幫扶措施對(duì)于整個(gè)幫扶工作來說至關(guān)重要。目前幫扶措施主要是經(jīng)濟(jì)幫扶與政策幫扶兩大方面，單一性和零散性比較突出［3］。單一性指的是幫扶對(duì)象范圍相對(duì)狹隘，主要是通過經(jīng)濟(jì)幫扶為主，無法滿足其他就業(yè)困難學(xué)生的需求。零散性是指幫扶措施難成體系，在政府、社會(huì)、高校、家庭以及學(xué)生本人無法做到有效銜接和相互配合，更不可能形成有效的幫扶合力。高校和學(xué)生在完成就業(yè)目標(biāo)問題上往往采取“簡單、粗暴”的方式：學(xué)生開具就業(yè)虛假就業(yè)證明完成就業(yè)任務(wù)；學(xué)校將不充分就業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)成已就業(yè)學(xué)生；政府就業(yè)主管部門監(jiān)管不力，隨機(jī)抽取小部分就業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)不實(shí)剔除跟蹤對(duì)象統(tǒng)計(jì)作為監(jiān)管結(jié)果。長此以往，不充分就業(yè)或假就業(yè)的偽就業(yè)現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，讓就業(yè)指導(dǎo)迷失方向，對(duì)就業(yè)幫扶措施的制定起到一定的反作用。

（四）學(xué)生自身素質(zhì)偏低

就業(yè)困難學(xué)生群體在就業(yè)幫扶中，既是幫扶的主體，也是幫扶的客體；既需要援助，也需要自助。落后的就業(yè)觀念、自身綜合素質(zhì)差、心理素質(zhì)偏低是學(xué)生就業(yè)困難的內(nèi)在動(dòng)態(tài)反映。

“無業(yè)可就”、“有業(yè)難就”和“有業(yè)不就”反映出當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)觀念與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。時(shí)代變遷，高等教育基本完成精英教育向大人化教育的轉(zhuǎn)變。但家長與學(xué)生不愿意放棄“天驕之子”就業(yè)觀，保持著大學(xué)生就業(yè)優(yōu)越感［4］，政府與高校傾力牽線難敵就業(yè)觀念滯后。就業(yè)觀念滯后是導(dǎo)致就業(yè)困局的重要內(nèi)因，也是誘發(fā)偽就業(yè)現(xiàn)象泛濫的重要因素，更是突破就業(yè)幫扶困局的牢固堡壘。

從就業(yè)困難學(xué)生類型來看，學(xué)生無論由內(nèi)因引起還是外因?qū)е戮蜆I(yè)困難，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力，就業(yè)競爭力低。例如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于生活文化環(huán)境和教育條件原因，視野相對(duì)狹窄，生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，容易將所有時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)或者勤工助學(xué)上，較少參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐而失去提高綜合素質(zhì)機(jī)會(huì)，在社交能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面可能遜于其他同學(xué)，不能滿足社會(huì)需求。

長期受各種因素的影響，就業(yè)困難學(xué)生逐漸喪失積極進(jìn)取心態(tài)，消極對(duì)待就業(yè)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件影響，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、膽怯的復(fù)雜心理，不敢或不愿意主動(dòng)展示和推銷自己；學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)對(duì)自身能力抱著懷疑態(tài)度，提供成績單時(shí)憂心重重，未進(jìn)入招聘程序就先自我淘汰；面對(duì)就業(yè)歧視，形象不佳學(xué)生、身體殘疾學(xué)生、女大學(xué)生因在就業(yè)過程中屢次碰壁而喪失信心，逐漸產(chǎn)生抱怨社會(huì)的消極心態(tài)；就業(yè)觀念偏高的學(xué)生面對(duì)“有業(yè)難就”后產(chǎn)生巨大的心理落差，最終“有業(yè)不就”。

三、對(duì)策研究

（一）政府與社會(huì)實(shí)施聯(lián)動(dòng)幫扶機(jī)制

根據(jù)2007年頒布的《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》規(guī)定：“各級(jí)人民政府采取稅費(fèi)減免、貸款貼息、社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼、崗位補(bǔ)貼等辦法，通過公益性崗位安置等途徑，對(duì)就業(yè)困難人員實(shí)行優(yōu)先扶持和重點(diǎn)幫助”。從社會(huì)就業(yè)援助角度來看，政府與社會(huì)理當(dāng)成為大學(xué)生就業(yè)幫扶首要的主體，應(yīng)當(dāng)實(shí)施聯(lián)動(dòng)幫扶機(jī)制，提升幫扶實(shí)效。

一是要營造公平的大學(xué)生就業(yè)環(huán)境。首先政府和事業(yè)單位要率先垂范，帶領(lǐng)企業(yè)走出就業(yè)歧視。如國家公務(wù)員體檢標(biāo)準(zhǔn)中剔除健康歧視條款；其次，要加快立法進(jìn)程，盡快出臺(tái)一部《反就業(yè)歧視法》，為就業(yè)創(chuàng)造公平的法制環(huán)境；再次，加強(qiáng)監(jiān)督，嚴(yán)懲就業(yè)腐敗。加強(qiáng)公務(wù)員、事業(yè)單位、國家壟斷企業(yè)職工招考監(jiān)督，對(duì)于招聘過程中出現(xiàn)腐敗現(xiàn)象的要嚴(yán)肅查處，絕不姑息，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境。

二是進(jìn)一步完善就業(yè)困難學(xué)生幫扶機(jī)制。建立完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，改革供貸方式，延長貸款年限，減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)過程中的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。同時(shí)加大基層服務(wù)項(xiàng)目政策幫扶力度，如加大西部計(jì)劃、三支一扶、特崗教師、應(yīng)征入伍等政策的優(yōu)惠力度，提高基層崗位對(duì)大學(xué)生的吸引力，鼓勵(lì)就業(yè)困難學(xué)生勇于到基層就業(yè)。

三是建立就業(yè)困難學(xué)生的救助機(jī)制。高校畢業(yè)生作為高等教育投資后產(chǎn)出的特殊群體，面對(duì)失業(yè)壓力比一般社會(huì)人員要大。因此，政府與社會(huì)應(yīng)當(dāng)建立高校畢業(yè)生社會(huì)救濟(jì)制度［5］。一方面是建立社會(huì)救濟(jì)機(jī)制，離校后尚未能落實(shí)工作的大學(xué)生給予一定的生活補(bǔ)助；離校后3個(gè)月未能落實(shí)工作的畢業(yè)生可申請(qǐng)最低生活保障金，領(lǐng)取時(shí)間不超過半年。通過減輕就業(yè)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以降低他們的心理壓力。另一方面是建立技能培訓(xùn)救助機(jī)制。社會(huì)保障部門要聯(lián)合社會(huì)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)或企業(yè)開展勞動(dòng)技能培訓(xùn)班，并免費(fèi)為就業(yè)困難學(xué)生提供勞動(dòng)技能培訓(xùn)，合格者頒布國家認(rèn)可的職業(yè)技能證書，并安排到相關(guān)崗位就業(yè)。既為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，又解決畢業(yè)生就業(yè)困難問題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生雙贏。

（二）高校依托內(nèi)涵建設(shè)提升幫扶就業(yè)實(shí)效

高校學(xué)生身份與就業(yè)機(jī)制有其特殊性，不能完全等同于社會(huì)人員就業(yè)。教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》也指出，要進(jìn)一步加大對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶力度，根據(jù)不同類型的就業(yè)困難學(xué)生，指定專人負(fù)責(zé)，實(shí)行“一生一策”動(dòng)態(tài)管理、精準(zhǔn)幫扶。因此，高校也是實(shí)施大學(xué)生就業(yè)困難群體幫扶的關(guān)鍵主體。高校對(duì)就業(yè)困難學(xué)生群體幫扶工作既要全面出擊又要重點(diǎn)突破；既要著眼整體幫扶，又不可忽視個(gè)體幫扶。只有依托自身內(nèi)涵建設(shè)，才能使幫扶工作統(tǒng)籌兼顧，提升實(shí)效。

首先，要深化課程改革，科學(xué)定位自身發(fā)展，走具有鮮明辦學(xué)特色的發(fā)展道路。如應(yīng)用型本科院校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以市場為導(dǎo)向，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域人才市場需求緊密結(jié)合，不盲目開設(shè)或者擴(kuò)招熱門專業(yè)，也及時(shí)調(diào)整冷門專業(yè)招生規(guī)模。對(duì)于連續(xù)兩年就業(yè)困難的專業(yè)，要嚴(yán)格按教育部規(guī)定，實(shí)行隔年招生或者停止招生。同時(shí)適當(dāng)增加通識(shí)教育與交叉學(xué)科課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足人才市場的多元需求。

其次，健全高校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。按教育部要求，就業(yè)困難學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)工作要求“專人負(fù)責(zé)”、“一生一策”個(gè)性化指導(dǎo)。那么，就業(yè)指導(dǎo)工作絕非學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心或者院系個(gè)別輔導(dǎo)員所能承擔(dān)的。因此，高校加強(qiáng)就業(yè)困難學(xué)生群體的幫扶，需要建立健全就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，明確權(quán)責(zé)、分工，統(tǒng)籌學(xué)校其他部門開展就業(yè)指導(dǎo)工作。將就業(yè)困難學(xué)生群體幫扶工作納入整個(gè)學(xué)生工作體系，動(dòng)員院系教研室、教務(wù)處、學(xué)生處、心理咨詢中心等相關(guān)部門教師通力合作與聯(lián)動(dòng)。在硬件方面，配備相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)場所、職業(yè)測試軟件、心理咨詢儀器、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化、高規(guī)格的硬件環(huán)境，確保滿足就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的需要；在軟件方面，構(gòu)建科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)一支“雙師型”的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，為“一生一策”就業(yè)指導(dǎo)的開展提供人才資源保障。

再次，完善就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐制度。實(shí)習(xí)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，卻又是一個(gè)比較容易被忽視的環(huán)節(jié)。受到條件限制，一些高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅限于一些參觀性的見習(xí)，草草完成教學(xué)任務(wù)；還有一些高校直接放任學(xué)生自行找實(shí)習(xí)單位，最后以一紙證明完成實(shí)踐的必修學(xué)分。這種放任的方式讓“大四不考研，天天如過年”成為高校畢業(yè)生流行語。因此，高校要對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐有正確的認(rèn)識(shí)，端正實(shí)踐育人理念，通過走出來，引進(jìn)來，與企業(yè)共建就業(yè)與實(shí)習(xí)基地，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路，通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生送到各類企業(yè)，尤其是中小型企業(yè)，使學(xué)生感受實(shí)際的工作環(huán)境，接受正確的職業(yè)認(rèn)知，將在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，從而提升知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，提高實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為參與就業(yè)競爭打下良好的基礎(chǔ)。

最后，建立大學(xué)生就業(yè)困難的預(yù)警機(jī)制。在整體把握的同時(shí)也對(duì)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，建立學(xué)生就業(yè)困難預(yù)警機(jī)制，做到早發(fā)現(xiàn)，早幫扶。具體來說，預(yù)警機(jī)制包括篩選、評(píng)估、建檔、跟蹤四個(gè)部分組成。篩選作為預(yù)警機(jī)制的首要部分，分三次進(jìn)行。第一次是第七學(xué)期全面摸查，通過畢業(yè)生就業(yè)心理、就業(yè)信息、就業(yè)技能、學(xué)業(yè)成績等個(gè)人因素自評(píng)和教師、同學(xué)他評(píng)，篩選出就業(yè)困難學(xué)生作為跟蹤幫扶對(duì)象；第二次，重點(diǎn)模底。第八學(xué)期初，通過各班摸查和個(gè)別談話方式，篩選出沒有任何面試機(jī)會(huì)、就業(yè)意向單位的畢業(yè)生并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注；第三次，畢業(yè)前兩個(gè)月，根據(jù)前面兩次的了解，對(duì)尚未落實(shí)工作的同學(xué)進(jìn)行“一生一策”突破性跟蹤服務(wù)，以幫助他們順利就業(yè)；評(píng)估是根據(jù)就業(yè)困難的種類、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定；建檔是根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)就業(yè)困難學(xué)生建立檔案，為一對(duì)一幫扶打下基礎(chǔ)；跟蹤是正式對(duì)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，主要核實(shí)學(xué)生就業(yè)困難問題解決情況和幫扶效果的反饋，為就業(yè)幫扶工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）充分發(fā)揮家庭與學(xué)生幫扶主體作用，提高學(xué)生自身素質(zhì)

家庭與學(xué)生本人在學(xué)生就業(yè)過程中起到支撐與驅(qū)動(dòng)作用，因此，家庭與學(xué)生本人是開展就業(yè)幫扶工作的重要主體。只有充分發(fā)揮家庭與學(xué)生本人在就業(yè)幫扶過程中的主體作用，幫扶效果才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。家長要配合學(xué)校建立幫扶聯(lián)動(dòng)與反饋機(jī)制，根據(jù)就業(yè)形勢，科學(xué)、客觀地調(diào)整對(duì)學(xué)生的就業(yè)期望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位，調(diào)整學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)他們從追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值向追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“有業(yè)不就”學(xué)生充分就業(yè)。家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過程中遇到無法解決的問題及時(shí)向?qū)W校反饋，共商對(duì)策，形成聯(lián)動(dòng)，有利于幫助學(xué)生及時(shí)走出就業(yè)困境。

學(xué)生本人充當(dāng)幫扶主體與幫扶對(duì)象的雙重角色，在獲得救助前先要學(xué)會(huì)自救。首先，要改變“讀書為仕途而走”的陳舊就業(yè)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，合理定位自己，摒棄精英就業(yè)觀念，樹立全新的擇業(yè)、就業(yè)觀念，甘愿成為一名快樂的普通勞動(dòng)者，從基層做起，避免盲目攀高薪、高位。同時(shí)要改變非大城市不就業(yè)的觀念，要將就業(yè)和現(xiàn)實(shí)條件、機(jī)遇相結(jié)合，樂于到祖國需要和施展才華的地方去；其次，注重個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)代就業(yè)競爭，歸根到底是學(xué)生綜合素質(zhì)的角逐。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參與社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)，通過早期職場體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自身差距而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)救，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來的就業(yè)競爭；再次，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。在激烈的就業(yè)競爭面前，保持平常心態(tài)對(duì)待就業(yè)過程中遭遇的挫折與失敗，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為再次求職提供借鑒。遇到不能解決的問題要及時(shí)向教師尋求幫助，保持良好的心理素質(zhì)，做情緒主人，以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)；最后，注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。自主創(chuàng)業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個(gè)主要方向，學(xué)生應(yīng)把創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇之一。在校期間將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與興趣愛好、專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用學(xué)校以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)組織平臺(tái)，了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為將來創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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［應(yīng)用研究］

Current Status and Countermeasure of The Work of Helping College Students’Employment

LI Zhi-feng
（Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou 510800，China）

Abstract：The work of helping college students’employment becomes the focus of attention.At present，there are still fuzzy concept，weak implementation of the main linkage，poor measures translation，student employment con?cept deviation，short of competitiveness employment and so on. In order to enhance the effectiveness of the work of employment assistance，it needs help to clarify the concept of the basic connotation，clear subject and object. The government and society，colleges，families and students themselves should implement multi-level comprehen?sive employment assistance and help students to successfully become professional persons.

Key words：college students；employment difficulties；helping countermeasure

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-931X（2016）01—0055-04

收稿日期：2015-10-08

作者簡介：李志鋒（1986-），男，廣東化州人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。