◇ 江西 徐金龍

如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”改進(jìn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

◇ 江西 徐金龍

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”這一方法已經(jīng)逐漸成為了教育學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)研究項(xiàng)目,它能夠促進(jìn)教學(xué)、課程與反饋評價的一致性,使整個課堂的效果更加連貫,是目前教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)展前景最為看好的教學(xué)方式.這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的單方面教學(xué)體系,使各個教學(xué)課程之間產(chǎn)生聯(lián)系,觸發(fā)深層次的研究和討論,為我國的教育帶來了新的改革契機(jī),創(chuàng)造了更大的可能.

1 “學(xué)習(xí)進(jìn)階”概述

事實(shí)上我們并沒有一個對于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”比較統(tǒng)一的定義.普遍認(rèn)為“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是一種能夠促進(jìn)學(xué)生思維完善,在一定的時間范圍內(nèi),學(xué)生思維方式逐漸進(jìn)階的一種教學(xué)方法.其實(shí)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”并不僅僅是指思維過程上的完善和進(jìn)步,它還包括學(xué)生分析問題、解決問題技能的提高.所以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是一種假定的描述,其描述的主要內(nèi)容就是學(xué)生在一定的時間過程之內(nèi),能夠?qū)σ粋€知識的核心概念進(jìn)行充分理解,并且能夠較好地掌握,學(xué)會舉一反三.

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”有其自身的特點(diǎn):1)它是一種假設(shè)性的描述,是在目前能夠涉及的研究水平的基礎(chǔ)上確定的一種教學(xué)方式.也正是因?yàn)樗募僭O(shè)性,使得我們必須對現(xiàn)有的理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析,從而總結(jié)出在不同的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生對于知識核心的掌握程度,并且從各項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)當(dāng)中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的普遍進(jìn)程規(guī)律.2)它是具有核心概念點(diǎn)的,所以它能夠?qū)崿F(xiàn)對原理、概念的解讀,為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識脈絡(luò).3)它是針對課堂教學(xué)而言的,所以它的整個過程都與課堂教學(xué)息息相關(guān),同時也是依靠課堂教學(xué)而存在的.一個“學(xué)習(xí)進(jìn)階”能否真正反映學(xué)生對于知識體系的發(fā)展認(rèn)識情況,其驗(yàn)證的方法就是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,通過實(shí)踐的研究結(jié)果對其作出客觀評價,并進(jìn)行進(jìn)一步的修正和完善.4)它的路徑并不是一成不變的,也不是只有一條路徑.因?yàn)閷W(xué)生本身的知識積累與資質(zhì)有所不同,所以不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”路徑就不可能是相同的.我們一般所說的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”只能夠代表大部分學(xué)生思維的發(fā)展情況.

2 “學(xué)習(xí)進(jìn)階”的整體路徑以及組成的要素分析

學(xué)生的思維發(fā)展是需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)的,“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的方法恰好能夠滿足這一要求,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn),突出核心重點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)體系.首先要關(guān)注的是“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的起終點(diǎn)位置.我們將起點(diǎn)假設(shè)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前對某一個概念的理解程度,而將終點(diǎn)假設(shè)為學(xué)生在完成一個階段的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”之后對知識的期望程度.其次,就是中間的過程階段,這一階段相對來說比較復(fù)雜,各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也相對較多,但是這些交叉的環(huán)節(jié)也是最能夠體現(xiàn)學(xué)生思維能力和認(rèn)識能力的關(guān)鍵步驟.我們將高中物理課程主要分為5個具體的中間階段,而在這5個階段當(dāng)中設(shè)置的變量就是物理的概念以及學(xué)生的思維水平.這5個階段分別為:1)事實(shí)或者是積累的經(jīng)驗(yàn);2)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論之間存在簡單的映射關(guān)系;3)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與物理概念之間的定性關(guān)聯(lián);4)緊扣事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì),形成定量概念;5)將概念與概念之間存在的聯(lián)系進(jìn)行重新梳理和整合,形成完整的知識系統(tǒng).最后,就是對教學(xué)效果的評價,主要評價的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)之前的概念掌握情況,學(xué)習(xí)過程中的掌握情況,以及學(xué)習(xí)過后的掌握情況和思維變化的情況.這種評價分析能夠使教學(xué)手段更加優(yōu)化,更加適應(yīng)物理教學(xué)的需要.

3 “學(xué)習(xí)進(jìn)階”應(yīng)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”應(yīng)用于物理課堂教學(xué),能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì).因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”能夠反映出學(xué)生對于核心概念的理解能力,教師可以根據(jù)這個結(jié)果對下一步的發(fā)展教學(xué)制定出合理的教學(xué)目標(biāo).同時,“學(xué)習(xí)進(jìn)階”能夠有助于教學(xué)策略的選擇.在“學(xué)習(xí)進(jìn)階”當(dāng)中,處于中間水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn)往往最能夠代表學(xué)生在一定時期內(nèi)對概念的理解程度.所以教師可以根據(jù)這個情況合理地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略.

測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的最直觀,也是最為有效的一種方式,但是目前的測試題的內(nèi)容基本上沒有對于學(xué)生思維能力的考查,所以這種評價方式也會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生無法對知識的核心概念進(jìn)行深刻理解.

本文主要是圍繞高中的物理教學(xué)展開的關(guān)于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論進(jìn)行討論,不斷改進(jìn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建完整的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論模型.通過這種教育方式,一定能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力.未來“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的教學(xué)方法會發(fā)展得越來越成熟,對高中物理乃至于其他學(xué)科的教學(xué)工作帶來深遠(yuǎn)的影響.

江西省鷹潭市第一中學(xué))