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MOOC對創(chuàng)新高校黨課教學方法的啟示*

日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)引發(fā)了前所未有的信息革命和產(chǎn)業(yè)革命，也必將進一步引發(fā)社會各個領域包括高等教育領域的深刻變革。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式。高等教育的管理者以及教師必須思考如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術，將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育教學方法有機結合，提升教學效果。近年MOOC的出現(xiàn)和流行引發(fā)了教育界的高度關注，高校黨校教師需要思考和面對這一新機遇，采用慕課的做法創(chuàng)新黨課教學方法，提高黨校培訓質(zhì)量和黨員發(fā)展質(zhì)量。

一、MOOC的緣起與特點

MOOC，即英文“Massive Open Online Courses”的縮寫，中文直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，簡譯為“慕課”。在2008年，由加拿大學者Dave cormier與Bryan Alexander第一次提出。隨后，阿薩巴斯卡大學George siemens和美國國家研究委員會高級研究員Stephen Downes共同設計和領導了“關聯(lián)主義和關聯(lián)知識”這門在線課程。不久，一批著名大學的教育工作者開始嘗試以這種網(wǎng)絡開放課程形式設計課程，并受到世界各地學生的歡迎和支持。2011年，美國的Sebastian Thrun與Peter Norvig開放了一門免費課程《人工智能導論》，約十六萬名不同國家的學生進行了注冊學習，被視為MOOC發(fā)展中最重要的突破。通過投資商的資金注入和世界一流高校的支持，Udacity、Coursera、edX三個MOOC平臺相繼創(chuàng)建成功，三個平臺推出了近百門課程，給學習者提供學習高質(zhì)量課程的機會，之后越來越多的高校都加入到這一潮流之中。2013年，Coursera、edX平臺進入中國，清華、北大、上海交大、復旦等大學紛紛加入，MOOC正式登陸中國。

不同于傳統(tǒng)的遠程教育、視頻公開課和基于網(wǎng)絡的學習軟件以及在線應用，慕課以網(wǎng)絡化學習為基礎，在線實現(xiàn)課程、課堂教學過程、學習進程、學習體驗和師生互動過程。主要有以下特點：第一，大規(guī)模性。傳統(tǒng)課堂學生容量至多幾百人，而慕課課程注冊學生人數(shù)龐大，可以高達數(shù)萬人。第二，開放性。慕課以興趣為導向，任何人都可以通過網(wǎng)絡注冊參與到學習過程中，在一定程度上等于取消了大學的校門和時間的限制，可以跨時空獲取知識。第三，學習的可重復性。慕課作為網(wǎng)絡在線課程，可以重復學習，重新體驗，學習者根據(jù)自己的學習進度選擇回放或快進。第四，翻轉課堂。這是全新的學習模式，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸，學生對自己學習主動負責，老師不再是在講臺上單向的授課者，而是成為學生自主學習過程中的輔導者。視頻課程被有多個十分鐘左右甚至更小的“微課程”和小問題穿插其中連貫而成。學習中途會有小測試，學生答對課程能才繼續(xù)。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，師生在線討論進行答疑解惑。

二、當前高校黨課教學現(xiàn)狀與困境

目前，大多數(shù)高校黨校在開展培訓過程中，采用傳統(tǒng)的課堂面授方式。由團委輔導員遴選幾十名入黨積極分子，編成一個臨時的教學班，校黨校編撰或指定一本通行的培訓教材，安

排幾名老師分頭備課，利用雙休日或晚上的時間集中授課，最后考試結業(yè)。整個過程看似符合培訓要求，但實際效果往往受到忽視。與專業(yè)課相比，黨課不只有一個讓學習者“知不知”的問題，同時還有一個“信不信”的問題。當代大學生視野開闊，獲取的信息海量的渠道多，價值觀呈現(xiàn)多元化。通過黨課培訓，學員是否真正掌握黨的基本理論知識？是否愉快地接受黨課所傳播的主流意識形態(tài)和核心價值觀？是我們必須思考的首要問題，因為任何沒有實效的工作必將流于形式主義。

通過對Y大學X學院黨校近兩年培訓的共四期學員的回訪和匿名問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：雖然多數(shù)學員意識到黨課的重要性，但在學習過程中，由于對教學方式的認同度低，對教學效果不滿意，從而降低了黨課的實效性。通過問卷的分析和歸因，可以發(fā)現(xiàn)目前高校黨課教學存在兩個困境：一是教師隊伍力量不強，兼職身份者較多，缺乏系統(tǒng)的師范授課訓練和業(yè)務研究，導致授課方式單一，依靠教材泛泛而談，甚至有的教師通堂讀教材或PPT，空洞乏味，忽略了教學的思辨性、實踐性、互動性和雙向性等特征，教學變成了一種單向的知識灌輸，嚴重脫離大學生的實際，影響了培訓的實際效果；二是教學內(nèi)容方面沒有認識到學生個體的需求，仍然以灌輸黨的基本知識和基本理論為主，忽視了學生自身特點，限制了學生的思維，不能激發(fā)學習的主動性。大學生擁有獨特的發(fā)展特點，他們更多的會關注自身發(fā)展、社會現(xiàn)實和國內(nèi)外形勢等問題，并且渴望與教師對此類問題進行探討與互動。黨課教師不能拘泥于意識形態(tài)的教育，要貼合時代發(fā)展的特點，遵循學生成長的規(guī)律，拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式。

三、MOOC對高校黨課教學方法創(chuàng)新的啟示

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術與教育相結合的成功范例，將MOOC應用于高校黨課教學改革是時代發(fā)展的必然要求，其運作模式為創(chuàng)新黨課教學方法提供了借鑒。結合高校黨課的特點和實際，以MOOC平臺為支撐，開發(fā)高質(zhì)量的在線課程，采取線上學習與線下學習的結合，實現(xiàn)教學過程中的翻轉課堂與混合式學習，提高黨課教學實效。

（一）開發(fā)高質(zhì)量的在線課程

中國各高?？梢约訌娐?lián)合，共同開發(fā)和建設高質(zhì)量的在線課程，實現(xiàn)黨課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。目前我國的幾所名校已經(jīng)聯(lián)合打造自己的慕課平臺，為慕課的推廣提供了空間。從開設課程的情況看，多以專業(yè)課和人文類課程，還沒有出現(xiàn)專門的黨課上線?；谀秸n在教學上表現(xiàn)出的優(yōu)勢，高校應重視這一平臺陣地，組織優(yōu)勢資源開發(fā)黨課課程，擴大影響力。引導幫助大學生學習黨的基本理論知識，追求政治進步，堅定共產(chǎn)主義理想信念，實現(xiàn)大學生黨員組織入黨和思想入黨的統(tǒng)一，提高在大學生中發(fā)展黨員工作的質(zhì)量。

（二）采取線上線下結合的混合教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂翻轉課堂來源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯，是指在教學過程中，改變課堂內(nèi)和課堂外的教學內(nèi)容與形式，翻轉教學的主從關系，學習的決定權由教師轉移到學生。在慕課模式下，教師不再占用課堂的時間來講授具體課程內(nèi)容，這些課程內(nèi)容，學生通過看視頻、閱讀電子書，或與別的同學討論，在課前完成自主學習，教師利用空下來的時間與學生交流指導，實現(xiàn)教學的翻轉課堂。具體到高校黨課而言，教師可以把網(wǎng)絡平臺提供的黨課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學結合起來，設計線上學習和線下探究的“混合教學模式”，指導培訓班學員在課堂外（線上）利用網(wǎng)絡觀看相關優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習習題、參與交流，進行黨課基本知識和理論的傳授。課堂上（線下）著重進行課程內(nèi)容的分析總結，解決學生在線上學習中遇到的問題，實現(xiàn)黨課知識的內(nèi)化。高校黨課采取這種混合教學模式實現(xiàn)翻轉課堂，無疑增強了黨課的互動性，提高學生學習興趣和成效。

（三）加強教學評價和反思

慕課的出現(xiàn)解決了黨課教學評價的多元化和過程化難題。借助慕課平臺，教師可以對學生學習行為進行的全程監(jiān)測，就可以根據(jù)檢測情況對學生進行多元的過程化評價，擺脫了過去單一靠試卷來檢測學員學習實效的困境。另一方面，學員也可以通過慕課平臺，把對教師教學的評價以及建議，及時反饋給教師，有助于教師更加科學地進行教學反思，改進教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高黨課的吸引力和感染力和教學實效。

（四）探索黨校培訓班組織模式與學員結業(yè)制度

從黨校的教育目的出發(fā)，大學生希望獲得黨校的培訓不應該受到各種條件的限制，每個大學生自愿接受培訓提高思想境界的愿望應受到尊重和幫助。但是現(xiàn)行的培訓班組織形式人為因素較多，很多學生限于辦班人數(shù)而不能如愿以償。慕課可以解決這一難題，大學生根據(jù)自己的意愿注冊學習，如果學生按照所學課程的相關要求完成了任務并通過了考核，就可以獲得由授課教師簽名的電子證書，可作為其黨校培訓結業(yè)的證書。

隨著新技術的飛速發(fā)展，任何教育工作者都不能墨守成規(guī)，漠視教育領域的新形勢，固執(zhí)地依靠舊有的方法解決新問題。在高校黨課中引入和利用慕課，是探索教學改革、提高教學實效的有益嘗試。

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謝潔菱
（揚州大學新聞與傳媒學院，江蘇揚州225009）

摘要：MOOC在教育領域的興起，對現(xiàn)行的教育模式提出了挑戰(zhàn)，同時也為教學改革提供了新的思路與方法。高校黨課是對大學生邁進黨組織大門之前的一次思想洗禮，對于提升黨員發(fā)展質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)黨課中以教師為中心灌輸式的教學方法，使得教學效果不盡人意。高校黨課可以運用新媒體和新技術，開發(fā)高質(zhì)量的在線課程，采取線上學習與線下學習的結合，實現(xiàn)教學過程中的翻轉課堂與混合式學習，提高黨課教學實效。

關鍵詞：MOOC；高校黨課；教學方法

Abstract:The spread of MOOC in field of education has formed a challenge towards the current education mode and provided new thinking and method for the teaching reforms. The party lecture is the first ideological refreshment before the student is accepted by the party and it is very important to improve the quality of party members. The traditional method gains unsatisfied effects. The party lecture in colleges can be taught through new media and new technology and we can develop high quality online courses and combine the online learning with offline learning in order to realize the flipped classroom and blended learning in the process of teaching for better party course effects.

Keywords:MOOC; college party lecture; teaching method

作者簡介*本文系揚州大學2013年度組工研究立項課題野新媒體技術背景下組織工作創(chuàng)新研究冶階段性成果遙：謝潔菱（1978-），男，河南羅山人，講師，碩士，研究方向為黨的建設。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0073-02