劉 彥

(海南廣播電視大學，?？?70208)

加涅九段教學法對成人手機移動學習資源設計的啟示

劉 彥

(海南廣播電視大學，?？?70208)

加涅的九段教學法內(nèi)含適合成人手機移動學習資源設計的理念及實現(xiàn)技巧，挖掘和運用加涅的九段教學法，開發(fā)成人手機移動學習資源有效可行，一方面開拓了加涅九段教學法新的運用領域，另一方面使得成人手機移動學習資源設計科學化。加涅的九段教學法中的學習過程機制、大腦學習規(guī)律與成人手機移動學習的時間碎片化、自主學習等特點契合度較高。加涅的九段教學法為成人手機移動學習資源“知識分類、知識注意、知識理解、知識保持和遷移”的呈現(xiàn)設計提供理念和方法的啟示。

九段教學法；學習機制；成人；手機移動學習；學習資源設計

美國著名教育心理學家加涅吸收了信息加工理論和建構(gòu)主義理論，形成了一個能解釋課堂學習的學習論體系。他提出人類“八層次”學習內(nèi)容、“八階段”學習過程、“五種”學習結(jié)果、“九階段”教學過程，闡明了人類各種學習和教學法之間的聯(lián)系，為人類學習領域研究做出了出色的、有重大影響的貢獻。手機的便攜性、易操作性和普及性等優(yōu)勢決定了手機移動學習必將成為成人移動學習革命的主導方式。手機移動學習作為一種新型學習系統(tǒng)，它的知識傳播、學習路徑與傳統(tǒng)課堂教學、學習一脈相承。加涅的九段教學法對完善成人手機移動學習的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性具有積極的意義。

一、加涅九段教學法中的學習機制

教學理論研究如何才能改進學習，特別是研究在呈現(xiàn)學習內(nèi)容時的最佳順序、強化性質(zhì)和速度[1]。教學法中必然蘊含著學習機制，加涅九段教學法中的學習機制主要包括學習過程機制和大腦學習規(guī)律。

(一)學習過程機制

加涅的九段教學法，即引起注意、告知學生目標、刺激回憶前提性的學習、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引出作業(yè)、提供作業(yè)正確性的反饋、評價作業(yè)和促進保持與遷移等九大教學事件。加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激，故教學程序應該與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合[2]?！熬哦谓虒W法”，與學習過程的相應關系是學生接受各種神經(jīng)沖動、激活執(zhí)行控制過程、把先前的學習提取到工作記憶中、突出有助于選擇性知覺的特征、語義編碼和提取線索、激活反應組織、建立強化、激活提取使強化成為可能、為提取提供線索和策略[3]。

加涅在《學習的條件和教學論》著作中詳細闡釋了這一學習過程：“來自學習者所處環(huán)境真的刺激激活了感受器，從而產(chǎn)生神經(jīng)沖動模式。這些模式在感覺登記器保留很短的時間，選擇性知覺在這里將它們加工為可理解的物體、物體特性或特征。這一‘信息’在短時記憶中會以聽覺的、發(fā)聲的或視覺表象的形式貯存，這些信息受到復述。當信息進入長時記憶以后則從語義上(或從意義上)予以編碼，并以這種形式貯存下來。緊隨提取過程之后，開始搜索過程。此時，信息會回到短時記憶，短時記憶也被理解為‘工作’記憶或‘意識的’記憶。來自工作記憶或直接從長時記憶來的信息激活反應發(fā)生器，從而生成一種合適的反應組織。來自該結(jié)構(gòu)的信息流激活了表現(xiàn)人的行為的效應器。反饋可通過學習者對行為的觀察來提供，強化現(xiàn)象確立了習得的結(jié)果是可以為以后回憶、練習及使用的性能?！盵4]

加涅的九段教學法體現(xiàn)這樣一個相對完整的學習過程：感覺器官獲取外部信息；神經(jīng)傳遞系統(tǒng)對感官獲取到的信息進行傳遞；內(nèi)感官對傳遞進來的信息進行過濾，并形成注意；過濾后被注意到的信息形成感覺及瞬間記憶；瞬間記憶的信息經(jīng)過一定條件的轉(zhuǎn)化形成工作記憶；工作記憶的信息經(jīng)過深加工形成長期記憶。[5]

(二)大腦學習規(guī)律

日本科學文部省首席科學家小泉英明曾將學習定義為：“大腦對刺激作出反應，建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)，以形成信息加工網(wǎng)絡和信息存儲裝置的過程?！贝竽X是學習發(fā)生的基礎器官和結(jié)構(gòu)，學習過程需遵循大腦學習規(guī)律，要把教學建立在大腦學習規(guī)律的基礎之上。

美國加利福利亞州立大學教授凱恩夫婦在《創(chuàng)設聯(lián)結(jié)：教學與人腦》著作中提出突破傳統(tǒng)學習觀念的12條與腦有關的學習原理，即：腦是一個動態(tài)的生命系統(tǒng)；腦具有社會性；腦對意義的探尋與生俱來；腦對意義的探尋通過模式化發(fā)生；情感對于模式化非常重要；腦同時對部分和整體進行加工；學習既包含集中的注意，也包含邊緣感知；學習總是包含有有意識和無意識過程；我們至少有兩種組織記憶的方式：空間記憶系統(tǒng)和一套用來進行機械學習的系統(tǒng)；學習具有發(fā)展性；復雜學習被挑戰(zhàn)所促進、被威脅所抑制；每一個大腦都是獨一無二地被組織。

凱恩夫婦的12條大腦學習規(guī)律體現(xiàn)出社會性、意義性、模式化的建構(gòu)主義特征，強調(diào)學習的情境浸潤性和情緒情感等非智力因素的影響。加涅的九段教學法充分遵循了這些大腦學習規(guī)律。例如，加涅提出引起注意的基本方法涉及使用刺激變化、激發(fā)學生興趣、非言語的交流、動畫或電視情境描繪事件等，這既包含集中的注意，也包含邊緣感知。加涅提出告知學生學習目標，這是引導學生的大腦進行有意識的學習。加涅提出提供反饋的方式可有多種，如點頭、微笑或言語說明，學生的大腦收到激勵進而促進學習積極性。加涅提出促進知識的保持和遷移，正是促進大腦對知識的部分和整體進行再加工，實現(xiàn)意義的深化，并通過模式化的“八階段”學習過程予以實現(xiàn)。

二、成人手機移動學習資源設計

成人學習者在手機場境中學習數(shù)字化資源，這一過程相當于把傳統(tǒng)課堂遷移到手機中，成人手機移動學習與傳統(tǒng)學校教育的學習在學習的時間、場所、環(huán)境、資源等方面有所不同，但是在知識的傳授路徑上應該大同小異，移動學習資源設計本質(zhì)上要遵循知識傳授的過程和規(guī)律，移動學習資源的設計要體現(xiàn)整個教學過程。成人手機移動學習資源設計要遵循學習過程機制和大腦學習規(guī)律，加涅的九段教學法為成人手機移動學習資源在知識分類、知識注意、知識理解、知識保持和遷移的設計過程中提供理念及方法啟示。

(一)加涅九段教學法與成人手機移動學習的契合

為什么筆者選擇加涅九段教學法作為成人手機移動學習資源設計的理論基礎？這是因為兩者的契合度較為明顯，加涅的九段教學法較為適合成人手機移動學習。

1.基于南非比勒陀利亞大學教授柯隆杰的整合模型理論，加涅的九段教學法歸為灌輸象限，它強調(diào)將已經(jīng)習得的知識、技能和態(tài)度被以盡可能有效的、預先安排好的和已簡化的方式傳遞給學習者，客觀主義的成分較多，主要偏重于“教”，比較適合于年幼者、集體化或者有時間限制的學習類型[6]。成人手機移動學習者的學習時間為碎片化的學習時間，因此需要客觀簡化的知識呈現(xiàn)方式和模塊化的組織方式，移動學習的時間碎片化特點和九段教學法能夠有效結(jié)合起來。

2.加涅的九段教學法突出的是以“教”為中心的學習。加涅指出，在某些情況下，部分教學事件可以由學習者自己完成[7]。加涅的信息加工理論認為任何學習都是建立在學習者過去的知識經(jīng)驗和認知能力基礎上的。成人手機移動學習者自主學習能力較強，學習主動性較高，且積累了一定的知識和工作經(jīng)驗，因此能夠自主的、充分地實現(xiàn)以“教”為中心的學習。加涅的九段教學法符合成人手機移動學習遵循順序、節(jié)省時間的規(guī)律。

(二)加涅九段教學法對成人手機移動學習資源設計的啟示

基于成人手機移動學習過程，其學習資源按照“知識分類、知識注意、知識理解、知識保持和遷移”四個主要呈現(xiàn)點進行設計。加涅九段教學法中的理念、方法對成人手機移動學習資源設計有積極的借鑒意義。

1.知識分類。知識分類是學習資源設計的前提。加涅提出習得的五種學習結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。言語信息也稱陳述性知識，是指一個人可能學會用口頭語言或書面語言表達、打字或通過繪畫來陳述或告訴一個事實或一系列事件。智慧技能也稱程序性知識，是指個體可能學會通過使用符號保持與環(huán)境的接觸。認知策略是指個體已習得支配他自己學習、記憶和思維的技能。動作技能是指學習者已學會在一系列組織化動作行為中完成運動。態(tài)度是指學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態(tài)。

圍繞這幾種知識分類，加涅詳細分析了九段教學事件中不同知識的呈現(xiàn)方式和教學技巧，而教學技巧是學習資源設計的呈現(xiàn)點，呈現(xiàn)方式是學習資源設計的實現(xiàn)載體。成人學習主要獲得智慧技能、言語信息和認知策略這三方面的知識，手機移動設備的配置也方便這些知識的呈現(xiàn)。

2.知識注意。知識注意是學習資源設計的基礎。加涅九段教學法中的“引起注意、告知學習者目標、刺激回憶先前的學習、呈現(xiàn)刺激”體現(xiàn)知識注意的過程。加涅指出，教師通過打手勢、突然改變說話的音量、呈現(xiàn)與課程相關的視覺或聽覺的刺激等方式引入快速的刺激喚起學生的注意。教師通過演示概念、規(guī)則或步驟所適用的活動、通過描述或演示策略、通過描述期盼學習者將要陳述的內(nèi)容等教學技巧告知學生分別在智慧技能、認知策略、言語信息等方面的目標。教師通過展開回憶前提性的規(guī)則和概念、通過回憶簡單的前提性規(guī)則和概念以及通過回憶組織良好的知識體系等教學活動刺激學生分別獲得智慧技能、認知策略以及言語信息等方面的知識。教師通過描繪概念或規(guī)則形成所需的物體和符號的特征、通過描述問題并顯示策略要完成的任務、通過顯示以書面的或聽覺的方式傳遞的言語陳述及其鮮明的特征等教學技巧呈現(xiàn)刺激，例如圖片或圖解的重要特征用粗的輪廓加以突出，文字用下劃線或使用黑體字印刷及主題標題，講演通過音量和音高著重強調(diào)鮮明特征。

成人手機移動學習資源設計中要有多種多樣的知識呈現(xiàn)載體，有重點標識的文字文本資源、有突出輪廓的圖片資源、有生動形象的動畫資源、有精致設計的視頻資源、有抑揚頓挫的語音資源，將智慧技能、認知材料、言語信息等知識以適當?shù)男问秸宫F(xiàn)在多樣的資源中，從形式角度吸引成人學習者對知識的注意。在知識內(nèi)容上，結(jié)合成人學習需求特點和手機配置屬性，移動學習資源要有契合成人需要的專業(yè)概念規(guī)則等知識，要有對專業(yè)知識擴展理解的案例資源，從需求角度吸引成人學習者對知識的注意。

3.知識理解。知識理解是學習資源設計的關鍵。加涅九段教學法中的“提供學習指導、引出行為、提供反饋、評價行為”四項體現(xiàn)知識理解的過程。加涅指出，在提供學習指導、促進知識理解中使刺激盡可能的有意義，意義的增強可以通過利用抽象名詞和概念的具體例子以及精加工每一個概念使之與記憶中已有的其他觀念相關聯(lián)，對于智慧技能知識，要給出概念或規(guī)則變化的具體例子。對于認知策略知識，要提供對策略的言語描述，然后舉例。對于言語信息知識，要利用表象和記憶術將內(nèi)容與更大的知識整體相聯(lián)系的方式對其進行精制。在其他三項行為的分析中，要求學習者演示出概念和規(guī)則對于以往學習期間未曾見過的特殊實例的可應用性，通過多種不同的方式傳達給學習者對該行為的正確性及正確程度的反饋，并通過進行測驗的方式要求學習者呈現(xiàn)該行為的其他例子。

成人手機移動學習資源設計中要有對智慧技能知識、認知策略知識及言語信息知識的講解過程，或通過具體案例或通過經(jīng)驗性總結(jié)或通過形象化類比或通過已有知識關聯(lián)等方式提供學習指導，使得學習者充分理解各類知識，然后通過各種測驗形式反饋學習者學習效果，并評價學習行為。由于成人手機移動學習的碎片化時間和碎片化知識點的特征，對于知識理解的資源形式和內(nèi)容的設計一定要形象化，才能在短時間內(nèi)被成人學習者理解，同時在視頻資源斷點中設計選擇題、填空題等問題，回答后才能進行下一步學習，在PPT文本資源中設置思考簡答題和參考答案，引發(fā)學習者消化理解知識等等。

4.知識保持和遷移。知識遷移是學習資源設計的落腳點。加涅九段教學法中最后一項“促進保持和遷移”體現(xiàn)知識保持和遷移的過程。加涅提出，增加練習量已成了影響保持量的一個相當可靠的因素，可以應用于記憶言語信息、智慧技能和動作技能，對不易獲得特殊證據(jù)的認知策略的保持也有同樣的影響，可以按照間時復習的形式來安排練習，有利于這些知識的保持，一定數(shù)量的練習變式會有助于智慧技能向新情境遷移，當新習得的智慧技能與其他概念和命題相連時或者鑲嵌在一個較大的有意義的背景，可能會增強它們的遷移能力。

前期知識理解階段的“提供反饋、評價行為”等方式對成人手機移動學習的知識保持有一定的潛在作用，通過設置練習題次數(shù)、題量多少、完成時間以及網(wǎng)上交流討論等方式，促進各類知識由短期保持到長期保持。通過設置練習題題型的方式，如材料分析、案例分析等新情境遷移形式，實現(xiàn)成人手機移動學習的各類知識的遷移。

加涅的九段教學法內(nèi)含適合成人手機移動學習資源設計的理念及實現(xiàn)技巧，一方面開拓了加涅九段教學法新的運用領域，另一方面使得成人手機移動學習資源設計科學化。挖掘和運用加涅的九段教學法，開發(fā)成人手機移動學習資源有效可行。

[1] 羽生義正.學習心理學的教與學的基礎[M].長春：吉林教育出版社,1989:258.

[2] 林宜照.加涅九段教學法在思想政治課教學的運用與思考[J].思想政治課教學,2013(11):19.

[3] R·M·加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社,1999:193.

[4] R·M·加涅.學習的條件和教學論[M].上海：華東師范大學出版社,1999:75.

[5] 李靜波.大腦學習的原理[J].科教縱橫,2013(07):280.

[6] 彭麗.加涅的九大教學事件及其新發(fā)展[J].教學與管理,2008(10).

Inspiration of Gagne’s Nine-Stage Teaching Method on the Design of Adult Mobile Learning Resources

Liu Yan

(Hainan radio and Television University Hainan Haikou 570208)

Gagne’s nine-stage of teaching contains concept and implementation techniques for adult’s phone mobile learning resource design, excavating and utilizing Gagne’s nine-stage of teaching is feasible for developing adult’s phone mobile learning resource. On the one hand, it opens up a new application areas of Gagne’s nine-stage of teaching, on the other hand, it brings a scientific design for adult’s phone mobile learning resource. Learning process mechanism and Brain learning law of Gagne’s nine-stage of teaching have a high fit degree with characteristics of time fragmentation and autonomous learning of adult’s phone mobile learning, so Gagne’s nine-stage of teaching provides ideas and methods for adult’s phone mobile learning resource design of “classification, attention, understanding, and retention and migration in knowledge”.

Nine-stage of teaching；learning mechanism; adult；phone mobile learning; learning resources design

2016-08-20

劉彥，女，海南廣播電視大學講師，研究方向：成人遠程教育、政治經(jīng)濟學.

G720

A

2095-5987(2016)06-0077-04

●遠程教育與在線學習●