張鏡懷

(廣東省外語藝術職業(yè)學院學生處，廣州510640)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的理論研究與建構

張鏡懷

(廣東省外語藝術職業(yè)學院學生處，廣州510640)

構建職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效機制，是切實開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的根本保障。職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制是在明確其基本構成要素的前提下，協(xié)調各個要素之間關系以更好地發(fā)揮其作用、實現(xiàn)歷練和提升學生職業(yè)核心能力等特定目標的具體運行方式。建構職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制必須遵循相應的規(guī)律和導向性原則、適應性原則、整合性原則。在此基礎上，從實踐出發(fā)建構職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障機制、實施機制和動力機制，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制。

培養(yǎng)機制；職業(yè)核心能力；理論；建構

職業(yè)核心能力是在人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外取得成功所必需的基本能力，是職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的重要的基礎能力。職業(yè)核心能力“是職業(yè)活動中最基本的能力”，“具有普適性”[1]，是促進事業(yè)成功的關鍵能力，它的培養(yǎng)已成為高職學生綜合素質教育的核心部分。高職教育實踐表明，高職院校在進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐中，更多地側重于載體和方法，缺乏系統(tǒng)的設計和連貫性，忽略了培養(yǎng)機制的構建[2]；而建構有效的培養(yǎng)機制，恰恰是促進職業(yè)核心能力培養(yǎng)常態(tài)化、高效率的關鍵。因此，在理論層面探究職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的構成要素，界定其內涵，在實踐層面建構有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制，對提高高職人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義，“如何建立有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制是當前急需解決的問題”[3]。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的構成要素及內涵界定

機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調運行而發(fā)揮作用的。[4]由此可知，事物各個部分的存在是建構機制的前提，因為事物有各個部分的存在，才需要協(xié)調各個部分之間的關系及運行。顯而易見，在對職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制進行理論探討時，我們的立足點是把職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的構成要素作為一個邏輯起點。構成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的基本要素應包括以下七個方面:

第一，培養(yǎng)主體。即在職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制運行過程中，實施和啟動機制乃至調整完善機制的組織和人員，它是職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制諸要素中居于主導作用的要素。尤其要重視組織職能和人員崗位責權的調整與配置。培養(yǎng)機制能否得到正常運轉并發(fā)揮作用，首先就是要看培養(yǎng)主體能否發(fā)揮其主觀能動性。體制再合理，制度再健全，執(zhí)行的組織和人員不行，機制還是落實不到位。

第二，培養(yǎng)客體。即職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對象。主體與客體是相對存在的哲學范疇，在特定意義上審視，兩者之間的地位有時也可以相互轉化或交錯存在。學生作為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對象，始終是培養(yǎng)過程中教育活動的積極參與者，是提升能力的主人，發(fā)揮著主體作用。

第三，培養(yǎng)目標。即建構、實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制所要達到的目標。構建實施該機制，是以提升高職學生職業(yè)核心能力為核心，促進學生在人才規(guī)格上由單一的“學習型”“技能型”向“應用型”“發(fā)展型”的轉變，提高學生綜合素質和發(fā)展競爭力，使學生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領、終身發(fā)展有潛力。

第四，管理制度。指職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程的相關管理制度，廣義上包括職業(yè)核心能力培養(yǎng)相關的國家和地方法律、法規(guī)以及組織內部的規(guī)章制度。機制的建立，一靠體制(組織職能和崗位責權的調整與配置)，二靠制度。只有建立和完善與之相應的體制和制度,機制在實踐中才能得到體現(xiàn)。包括制定培養(yǎng)工作考核獎懲規(guī)定、專業(yè)課公共課教學滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)定、職業(yè)核心能力課程開發(fā)管理辦法、師資力量配備、教學計劃的制定、不同組織和教職工的職責等一系列制度，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)各項工作得以切實落實和順利實施。

第五，保障要素。這是保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制正常運行并實現(xiàn)目標的內外部條件，包括組織保障、師資隊伍保障、訓練平臺保障、工作保障、經(jīng)費保障等。

第六，培養(yǎng)路徑。即職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、方式、方法。包括設置專門的能力訓練課程、結合素質教育課進行訓練、開展社團活動進行訓練、組織專題講座進行訓練、通過專業(yè)課(公共課)教學進行滲透訓練、利用專業(yè)實習和學生寒暑假社會實踐進行訓練，以及構建良好校園氛圍進行涵養(yǎng)等。

第七，評價體系。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的運行過程中，需要對機制運行狀況和培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體進行考核評價，既評價一定時期機制運行的整體效果，又對培養(yǎng)主體的培養(yǎng)工作和培養(yǎng)客體的學習情況進行考核。通過考核評價，及時調整機制運轉情況，保證機制運行與目標狀態(tài)的一致性。

上述這些要素構成了職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的主要要素，其中每個要素都是必不可少的。它們各自的運轉情況，各個要素之間的聯(lián)系和協(xié)調程度等，都會對職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制整體運行情況和作用發(fā)揮程度產生影響。

在分析職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制構成要素的基礎上，我們可以對職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的內涵做這樣的界定：職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制就是在明確構成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制基本要素的前提下，按照職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律，協(xié)調各個要素之間關系以更好地發(fā)揮作用、實現(xiàn)歷練和提升學生職業(yè)核心能力等特定目標的具體運行方式。這一內涵界定至少包含四層含義：其一，明確規(guī)定其培養(yǎng)機制是其基本構成要素的有機總和；其二，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制功能的發(fā)揮，有賴于各個基本要素作用的正常發(fā)揮及相關構成要素的耦合協(xié)調，正常運轉，促使機制整體功能最大程度的發(fā)揮；其三，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的運行，要遵循職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律，職業(yè)核心能力的養(yǎng)成是行為的改變與行為能力的訓練，重在工作或學習的過程等；其四，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的建構、運行并不斷修正和完善指向提升學生職業(yè)核心能力這一特定目標。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制建構的基本原則

(一)導向性原則

導向性原則強調的是在建構職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的過程中，要充分體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的性。導向性應該是職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制建構的起始依托和出發(fā)點的指向，是運行過程中的目標導引，是作用和結果的歸宿。導向性是在建構培養(yǎng)機制時對各組成要素和整個培養(yǎng)機制的總體目標和方向要求，各構成要素的目標方向應該統(tǒng)一于整個培養(yǎng)機制的大方向，緊密圍繞培養(yǎng)目標運行。導向性既保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的正確指向，又規(guī)定著職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體內容、養(yǎng)成方式和實現(xiàn)成效。職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有強烈的職場適應性和職業(yè)發(fā)展的針對性，所以，建構職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制，就是為了引導學生通過理論學習、科學訓練、實踐活動等途徑和手段，歷練和提升自我管理、與人交流、與人合作、信息處理、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力，增強就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的潛力。有了這個明確具體的目標，作為培養(yǎng)主體的組織和人員，培養(yǎng)工作就有明確的方向，不致隨意盲動，有利于提高工作效率；作為培養(yǎng)客體的學生，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就有了激勵和引領，可以按計劃扎實推進，實現(xiàn)良好的預期效果。

(二)適合性原則

適合性原則要求職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的建構，要根據(jù)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和職業(yè)院校治校辦學實際情況，適合職業(yè)院校學生成長發(fā)展的特點，切合職業(yè)核心能力的自身特性和培養(yǎng)訓練的特點，遵循職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律。因此，要建構職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效運行機制，教育者必須提高教育自覺，全面客觀把握上述職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實際和規(guī)律。落實適合性原則，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的建構要重點考慮三個方面的內容：首先，從職業(yè)核心能力的自身特性和培養(yǎng)訓練的特點出發(fā)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是能力本位教育思想內涵的延伸，強調職業(yè)的適應性和工作的勝任力，強調培養(yǎng)學生在組織和團體中的學習、工作和共同活動的能力；培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的關鍵，就是要在教育教學過程中高度重視提供更多機會和多樣平臺，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，親身體驗和參與社會實踐，以此培養(yǎng)學生學以致用、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學生自我管理和社會適應能力。其次，從遵循職業(yè)核心能力養(yǎng)成的特殊規(guī)律出發(fā)。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成并非知識的獲得而是行為的改變，是職場良好行為習慣的養(yǎng)成，因而是一種行為能力的訓練，且這種養(yǎng)成重在學習、活動、工作的過程中。再次，從職業(yè)院校學生的成長發(fā)展的實際出發(fā)。職業(yè)院校以就業(yè)為導向，培養(yǎng)工作一線的技術技能型人才。職業(yè)院校學生知識文化水平相對較低，但他們喜歡親身體驗參與社會實踐，動手能力較強，應引導他們明確成才目標，揚長避短，積極歷練職業(yè)核心能力。

(三)整合性原則

如上所述，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制是由七個方面基本要素構成的，要最大限度地發(fā)揮職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的作用，就需對構成該機制的基本要素進行協(xié)調整合。而且，職業(yè)核心能力的綜合性極強，其養(yǎng)成有特殊的規(guī)律，其形成要經(jīng)過特定的階段，因此需要整合多種教育資源和力量，多主體參與、多途徑實施,形成開放動態(tài)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的整體合力。但是，目前整合性原則在實踐中得不到重視和落實?！案呗氃盒Ｒ揽繉W校所有的教育資源和教育環(huán)境來實現(xiàn)職業(yè)核心能力整合的舉措不多，未能在內容、方法和培養(yǎng)手段上互補互滲?！瓫]有注重職業(yè)核心能力課程的整體設計與安排……”[5]。要落實整合性原則，目前要重點做到三個方面：首先要注重目標方向的整合，整合構成培養(yǎng)機制的各個要素的目標方向，使各個要素的目標方向與整個機制的目標方向一致，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)的共同著力點和目標方向合力，從而使目標機制的運行內外協(xié)調、部分與整體相互關聯(lián)，促進培養(yǎng)機制的高效率運轉。其次要注重培養(yǎng)主體的整合，實現(xiàn)全員全方位參與培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。包括學校自身相關的組織部門和人員、社會上的相關組織和人員，利用校內外各種資源和力量，內外貫通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和專長，形成合力，產出最大的培養(yǎng)效益。再次要注重培養(yǎng)路徑方法的整合，將理論教學、實驗實習實訓、社會實踐、團隊建設、氛圍熏陶、考核評價等整合起來，實現(xiàn)全程培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制的實踐建構

構建職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效機制，是切實開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的根本保障。如何在目前強化高職院校專業(yè)知識教學和專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質鍛煉尚未得到足夠重視、學生課時緊張的狀況下構建職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制，切實開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作？這是啟動職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效機制實踐建構必須考慮的實際問題。根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育特性和職業(yè)教育教學的現(xiàn)狀，職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制應主要包括保障機制、實施機制和動力機制等。這三種不同的機制優(yōu)勢互補，各有側重，共同構建和形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制。

(一)構建制度、師資、平臺三位一體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障機制

這是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標、落實對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保證系統(tǒng)。首先，應加強組織和制度保障。設置學校、二級學院(系)、班級三級組織體系，各司職業(yè)核心能力培養(yǎng)之職，形成組織保障機制；制定《推進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作考核獎懲規(guī)定》《思政課(公共課)教學滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)定》《專業(yè)課教學滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)定》《將第二課堂活動作為職業(yè)核心能力課程開發(fā)管理辦法》等一系列制度，保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)各項工作得以切實落實和順利實施，形成工作保障機制。其次，加強師資隊伍保障。建設“專兼職結合、校內外互補”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)師資團隊。既要加強校內教職員工的專業(yè)培訓，強化他們培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的教育自覺和本領，也要邀請業(yè)界專家、企業(yè)人力資源管理師、優(yōu)秀校友等作為兼職教師參與培訓工作。再次，加強平臺保障。充分整合利用各種資源，建立學生職業(yè)核心能力培訓基地，為學生歷練職業(yè)核心能力提供豐富多樣的平臺和陣地，包括學生社團的規(guī)范化精品化建設；校企、校校合作單位及社會實踐基地、軍訓基地升級為職業(yè)核心能力培訓基地；加強對學校為學生辦理各種事務的窗口單位的規(guī)范性建設，使之成為對學生職業(yè)核心能力進行培訓和示范的地方。

(二)構建課程、活動、管理三位一體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實施機制

這是根據(jù)職業(yè)核心能力的形成規(guī)律、培養(yǎng)原理和面臨的培養(yǎng)現(xiàn)狀而構建的綜合化培養(yǎng)模式。以“四全一合作”為基本思路，即全課程滲透點撥、全學程活動歷練、全方位管理養(yǎng)成、全人員參與和校政企多方合作，從顯性課程(課程)和隱性課程(活動、管理)兩個方面，全面構建學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。首先，加強課程建設，發(fā)揮“課程點撥”作用，讓學生掌握職業(yè)核心能力的理論知識，包括必修課開發(fā)、選修課開發(fā)、思政課等公共基礎課的教學滲透、專業(yè)課教學滲透等四大主要內容。其次，開發(fā)活動項目，發(fā)揮“活動歷練”職業(yè)核心能力的作用。以職業(yè)核心能力培訓為導向對各類學生活動進行整合和課程化建設，開發(fā)系列職業(yè)核心能力培訓的活動項目，為學生歷練職業(yè)核心能力提供載體，實現(xiàn)活動項目的設置“普專兼顧、院系互補、梯次遞進”，學生參與活動“揚長補短、適其所需”，從新生到畢業(yè)生、從普通學生到學生骨干都有相應的歷練項目，使職業(yè)核心能力的歷練滲入全學程。再次，加強對學生日常行為的管理與指導，發(fā)揮“管理養(yǎng)成”的教育功能，為學生歷練職業(yè)核心能力營造良好的氛圍。高職院校要完善各類學生成長過程管理服務制度，重視發(fā)揮學生的自我管理作用，喚醒職業(yè)愿景，強化職業(yè)核心能力學習歷練的源動力；發(fā)揮教職工校園生活中對學生言傳身教的作用，在日常教育、管理、服務過程中滲透對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。凡此種種，通過管理制度和管理行為“注重創(chuàng)造有利于學生能力素質提升的隱性知識生成、轉移和共享的環(huán)境和條件”[6]。

(三)構建考核、認證、獎勵三位一體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的動力機制

職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制運轉的有效性在很大程度上取決于培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對象主觀能動性的發(fā)揮，要善于創(chuàng)設并不斷優(yōu)化有利于調動培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對象職業(yè)核心能力培養(yǎng)能動性的動力環(huán)境。首先，要實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作“三個納入”，即納入學校人才培養(yǎng)方案、納入教書管理服務“三育人”指標體系、納入學生綜合素質拓展學分體系，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)成為高職院校人才培養(yǎng)的硬指標，成為學校全體教職員工的硬任務，成為學生畢業(yè)的硬要求，并實施常態(tài)化考核，使從學校、相關部門和單位、教職員工到學生都有壓力和動力，進而做好職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作。其次，建立與學分制管理相適應的職業(yè)核心能力學分認證制度和考核認證平臺。按照《校本職業(yè)核心能力認證管理辦法》，學校應設立學生通過參加職業(yè)核心能力培訓課程、校院專業(yè)競賽活動、社會實踐與志愿者服務、文化科技體育活動、課外閱讀、科技訓練與創(chuàng)新等項目中的若干項才能獲得校本職業(yè)核心能力認證證書的認證制度，而獲得一定數(shù)量的校本職業(yè)核心能力認證證書才能完成學生綜合素質拓展學分(必修)。再次，修改學生素質綜合測評方案和學生獎勵實施辦法，增加職業(yè)核心能力培訓鍛煉表現(xiàn)在綜合素質測評中的比重，設立職業(yè)核心能力方面的單項獎，與評先評優(yōu)和就業(yè)推薦結合起來，引導學生更重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)鍛煉。

高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，不能再依靠零敲碎打過日子，而要將其作為高職院校人才培養(yǎng)質量的重要衡量標準，納入人才培養(yǎng)方案一起設計、統(tǒng)籌規(guī)劃和整體推進，在建設長效機制即構建學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制上做好文章，理順學校內部關系、打破部門束縛、發(fā)揮各類辦學要素的最大效益，同時爭取用人單位、勞動人事部門等外部支持，調動相關各方的積極性，“從‘需求端’和‘供給側’兩方面協(xié)調‘共振’”“在教育教學實施上要突破專業(yè)壁壘，擴大校內外的協(xié)同育人”[7]“從時間維度和空間維度上使學生在校期間能夠接受完整的職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育，實現(xiàn)職業(yè)核心能力‘全程滲入’式培養(yǎng)”[8]，從而切實提高高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成效。

[1] 武洪明，許湘岳.職業(yè)溝通教程[M].北京：人民出版社，2014：2.

[2] 胡晶君.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查及分析[J].遼寧高職學報，2015(10)：101.

[3] 張瓊.大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[M].上海：同濟大學出版社，2010：24.

[4] 百度.機制[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=rETymExJY-xxGc4vEmKzxYv JJVqypNbg6A1dnw3GAJF

-ex8ZhQ3nCxEafdxAq5jxv9_60cvXWi73aIaJSO5HhK.

[5] 張瓊.大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[M].上海：同濟大學出版社，2010：24.

[6] 劉洋.大學生社會實踐課程化建設探究[J].中國校外教育，2014(12)：48.

[7] 劉洪一.供給側改革：高職教育如何入手[N].光明日報，2016-01-26.

[8] 林英，徐金壽.基于“全程式”實踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].中國電力教育，2012(16)：13.

The Theory Study and Construct of Cultivating Core Professional Competencies Mechanism

Zhang Jinghuai

(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts ,Guangzhou ,Guangdong ,510640)

Establishing the effective mechanism is essential to guarantee the cultivation of core professional competencies. Based on making sure its basic factors, core professional competencies cultivation mechanism balances the relationships between these factors to realize their value, and achieves the specific operating mode that practices and increases students＇ core professional competencies. In order to construct core professional competencies cultivation mechanism, we must adhere to some related rules and leading, suitable, integrated principles. What＇s more, we must build the guaranteed mechanism of core professional competencies cultivation from practical experience, complement the advantages between implementation mechanism and motivation mechanism to form the core professional competencies cultivation mechanism.

Cultivation mechanism; core professional competencies, theory, construct

2016-08-20

2014年度廣東省外語藝術職業(yè)學院資助課題《學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制建設》，項目編號：2015ZX30.

張鏡懷(1965-)，男，廣東汕頭人，副教授，廣東省外語藝術職業(yè)學院學生處處長，主要研究方向：高校學生思想政治教育工作、思想政治理論課教學.

G712

A

2095-5987(2016)06-0063-05

●職業(yè)教育與崗位培訓●