徐雁行

（成都中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，四川 成都 611137）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐*

徐雁行

（成都中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，四川 成都 611137）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。文章以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力為目標(biāo)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，提出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的基本策略。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儼然成為高校教育的發(fā)展趨勢，如何培養(yǎng)更多卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也成為高校廣泛關(guān)注的課題。

一、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的必要性

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是高校深化教育教學(xué)改革，貫徹國家相關(guān)政策的必然措施

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心[1]。教育部2010年提出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[2]。近年來，習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理分別在不同場合談及人才和創(chuàng)新問題，提出實(shí)施更加積極的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，進(jìn)一步激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力。黨的十八大更是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院下發(fā)文件明確要求高校要面向在校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。深入教學(xué)改革，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，貫徹國家相關(guān)政策的必然措施。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是高校全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高競爭力的客觀需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整，就業(yè)人數(shù)逐年遞增，高校學(xué)生面臨的就業(yè)形勢日益復(fù)雜而嚴(yán)峻。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上是通過理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和平臺實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)、精神、能力，不僅僅有利于緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會(huì)，還有利于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)適應(yīng)能力，提升工作的主動(dòng)精神和面對困難抗壓能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，是高校提升學(xué)生綜合競爭力的素質(zhì)教育和終身教育的延伸和深入[3]，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在問題分析

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識缺乏科學(xué)性

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于美國等發(fā)達(dá)國家，起步較晚，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知理念也比較滯后。不少高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面理解為解決學(xué)生就業(yè)率的問題，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特殊性認(rèn)識的不夠深入，沒有將其與學(xué)生的綜合素質(zhì)教育相聯(lián)系。受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，很多教師在授課過程中仍然采用照本宣科的授課方式教學(xué)，使學(xué)生很難真正理解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)目的，也難以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。從社會(huì)層面而言，很多企業(yè)和公眾對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念也

比較淡薄，沒有建立起校企合作通道，形成共創(chuàng)共識。在這種情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面認(rèn)知都尚缺科學(xué)性，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為教育載體，科技含量不高，專門化程度不高，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制不完善

政府沒有建立完善的法律、法規(guī)來規(guī)范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范性和科學(xué)性。不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸屬界定模糊，只是單純地將其和就業(yè)聯(lián)系起來，直接劃歸在學(xué)生處、團(tuán)委或就業(yè)指導(dǎo)中心下，沒有形成專門的管理機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)、管理相關(guān)系統(tǒng)工作，也沒有聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委等多個(gè)職能部門來承擔(dān)和協(xié)調(diào)工作，這樣的形式對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)的推動(dòng)十分不利。我們應(yīng)該認(rèn)識到，高校鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也做了不少宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作，但對如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育卻缺少科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)置，也沒有有效制定執(zhí)行方案，這導(dǎo)致了不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展沒有政策和制度上的實(shí)際支撐，無法保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)化

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏針對性和層次性。目前，各高校的教學(xué)模式基本上都是將課程設(shè)置為任選課或限選課，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，很多高校也沒有開設(shè)必修課，缺少與專業(yè)聯(lián)系緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，也沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性。在教學(xué)安排上，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，高校沒有積極開展專業(yè)技能大賽，對學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽的指導(dǎo)也有限，學(xué)生接觸到的知識面狹窄，不能靈活使用理論知識，且授課方式陳舊，沒有很好地利用互動(dòng)式教學(xué)、情景模擬、典型案例分析等教學(xué)方法。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少，課程資源共享度低，一些“創(chuàng)新”課程名不符實(shí)；許多課程的品質(zhì)、教學(xué)效果不夠理想[4]。

三、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的基本策略

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的前提，是從根本上認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并且基于此理念來制定指導(dǎo)方針和政策。高校應(yīng)切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念的過程中，高校及教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，將這種創(chuàng)業(yè)的意識和信念逐步擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，滲透到創(chuàng)新型國家的建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)“眾創(chuàng)”時(shí)代下教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的相互統(tǒng)一。

（二）廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育，劃分教學(xué)層次

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較零散的現(xiàn)狀，高校根據(jù)本校實(shí)際情況建立課程體系，擴(kuò)大輻射面，做到分層分類定制課程。首先應(yīng)面向全體在校學(xué)生廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并且將其作為必修課，普及相關(guān)基礎(chǔ)知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。對于有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)或意向的學(xué)生，則應(yīng)開展豐富的選修課，讓不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)一步掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生知識素養(yǎng)。如果學(xué)生有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃，或已在實(shí)踐平臺中鍛煉，高校應(yīng)開發(fā)高層次專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并整合資源，成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)孵化。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容模塊，優(yōu)化平臺建設(shè)

對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)理論、方法技巧和實(shí)際操作進(jìn)行整合，將課程分為三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置：一是開展通識性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等），使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；二是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的拓展課程模塊（把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識和能力融入專業(yè)課的教學(xué)過程中），整合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，三是組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程（各類競賽、講座、模擬公司、ERP管理軟件、校企合作等），推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，成立學(xué)校創(chuàng)業(yè)俱樂部，搭建模擬實(shí)訓(xùn)基地，借助“挑戰(zhàn)杯”等各種技能競賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，搭建校企合作平臺，針對企業(yè)特點(diǎn)，“定制”課程，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行階段學(xué)習(xí)，模擬經(jīng)營。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，除傳統(tǒng)的講授和案例分析外，還可采用分小組模擬完成項(xiàng)目、頭腦風(fēng)暴討論等形式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學(xué)科特性，高校必須圍繞創(chuàng)業(yè)主題開展相關(guān)選修課，如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)、人力資源管理、工商法學(xué)等課程，基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式，可以由課堂授課和網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)相結(jié)合，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

[1]胡錦濤.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2007—10—25（1）.

[2]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）[Z].

[3]王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2012（2）：118-120.

[4]彭文博，尹新明，李冠峰，等.創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）：55-57.

In order to transform university students'educational philosophy of innovation and entrepreneurship into educational practice,we need to rely on effective curriculum carrier,and innovation and entrepreneurship curriculum is the main way of implementing innovation and entrepreneurship education for universities.This paper aims to cultivate students'awareness of innovation and entrepreneurship and enhance their ability of innovation and entrepreneurship.Based on the special nature of innovation and entrepreneurship courses,it also puts forward basic strategies of perfecting the system construction of innovation and entrepreneurship courses.

universities;innovation and entrepreneurship education;course system

G642

A

2096-000X（2016）23-0168-02

成都中醫(yī)藥大學(xué)教育改革研究項(xiàng)目（編號：JGYB201445）研究成果。

徐雁行（1984，11-），女，籍貫：四川省成都市，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：思想政治教育。