周生芳

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011）

師范院校人才培養(yǎng)新特點(diǎn)分析
——以北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院為例*

周生芳

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011）

研究提出師范院校人才培養(yǎng)方面的四個(gè)新特點(diǎn)，即人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)課程的類別細(xì)化，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，存在的問題是對(duì)教師培養(yǎng)事業(yè)的綜合改革相對(duì)少，人才培養(yǎng)方案保障機(jī)制建設(shè)不健全，教學(xué)內(nèi)容與教師資格考試內(nèi)容脫節(jié)，且本科教學(xué)設(shè)計(jì)與教育碩士不銜接。研究提出應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師知識(shí)與技能教育，深化教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革。

師范院校；人才培養(yǎng)方案；教育教學(xué)

我國有42所師范大學(xué)，在校師范生規(guī)模34.85萬人，有70所師范學(xué)院，在校師范生規(guī)模49.80萬人，有師范高專48所，在校師范生規(guī)模14.59萬人，有中師110所，在校師范生規(guī)模23.07萬人[1]。師范院校人才培養(yǎng)改革進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要進(jìn)一步細(xì)化教育改革環(huán)節(jié)，剖析改革環(huán)節(jié)要素內(nèi)容與教育教學(xué)質(zhì)量提升的深層次聯(lián)系。北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，前身是創(chuàng)建于1978年的北京師范大學(xué)分校，現(xiàn)設(shè)有學(xué)前教育、小學(xué)教育、應(yīng)用心理學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、音樂學(xué)等師范本科專業(yè)，還有小學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、心理健康教育和教育智能化技術(shù)方向的碩士學(xué)位授予權(quán)。通過制（修）訂人才培養(yǎng)方案，在師范生人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列改革，人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)明顯，存在的突出問題是在師范生在校職業(yè)化教育日益精細(xì)化的同時(shí)，教育教學(xué)綜合改革相對(duì)滯后，改革進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型期，期待新的突破。文章以對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)和音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析為例，闡述并剖析師范生人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)。

一、人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)的直接表現(xiàn)是：人才培養(yǎng)目標(biāo)與職場(chǎng)的知識(shí)與技能需求保持一致。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)心理學(xué)理論和方法基礎(chǔ)扎實(shí)，心理咨詢、心理健康教育、人才測(cè)評(píng)等方面實(shí)踐能力強(qiáng)的、具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯英語語言基本功，具備較強(qiáng)的文本釋讀能力、英語寫作能力、教學(xué)和教學(xué)研究能力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的音樂理論知識(shí)和一定的音樂表演技能，多能一專的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）學(xué)科專業(yè)課程的類別細(xì)化

北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院各專業(yè)制（修）訂的人才培養(yǎng)方案中的課程細(xì)分為通識(shí)教育必修課程、通識(shí)教育選修課程、學(xué)科大類必修課程、學(xué)科大類限選課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以及社會(huì)實(shí)踐等部分，且學(xué)科大類課程和專業(yè)課程中的核心課程又單獨(dú)劃分出來。學(xué)科課程與專業(yè)課程劃分明顯，具體課程的設(shè)置凸顯了各個(gè)學(xué)科的基本

要求與不同專業(yè)的特色。

（三）設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程

北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院各專業(yè)均要求培養(yǎng)的人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，在具體課程的安排上也專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的就業(yè)市場(chǎng)是學(xué)校、企事業(yè)單位和相關(guān)機(jī)構(gòu)，需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能是心理咨詢、心理健康教育、人才測(cè)評(píng)知識(shí)與技能。英語專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)是普通中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校以及小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能是英語教學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等。音樂學(xué)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)是音樂教育和企事業(yè)文藝活動(dòng)部門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能為多能一專，具體表現(xiàn)為扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和音樂表演技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程均是圍繞職場(chǎng)專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際要求設(shè)置。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)靈活且多樣

在應(yīng)用型師范生培養(yǎng)方面，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中不但設(shè)置教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，還專門安排集中實(shí)踐教學(xué)課程模塊，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、職場(chǎng)專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的要求，課程設(shè)置靈活且多樣。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)除設(shè)置有8周的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，還在1-3學(xué)期設(shè)有1周的成長小組課程、1周的生涯規(guī)劃課程；2-4學(xué)期設(shè)有1周的箱庭治療實(shí)訓(xùn)課程；3-5學(xué)期設(shè)有1周的心理咨詢?nèi)腴T實(shí)訓(xùn)，4-6學(xué)期設(shè)有2周的心理咨詢案例分析課程，5-7學(xué)期設(shè)有1周的學(xué)科教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，6-8學(xué)期設(shè)有1周的社會(huì)調(diào)查與訪談?wù)n程。英語專業(yè)除在第7學(xué)期設(shè)有8周的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，還在第2學(xué)期，第4學(xué)期各設(shè)有2周的英語語言綜合能力訓(xùn)練，第5學(xué)期、第6學(xué)期各設(shè)有2周的微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)。音樂專業(yè)在第2-6學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置2周的樂器排練或教師教學(xué)技能訓(xùn)練課程。

二、存在的問題

（一）對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的綜合改革相對(duì)少

目前，從師范生培養(yǎng)的觀念上講，大部分專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)核心課程教師還沒有將師范生的教師培養(yǎng)作為一項(xiàng)綜合的事業(yè)發(fā)展來看待，因此，在瞄準(zhǔn)師范生市場(chǎng)需求的同時(shí)，專業(yè)領(lǐng)域的改革不斷細(xì)化，各師范專業(yè)在教師培養(yǎng)方面，主要是在第2學(xué)期設(shè)置教育學(xué)課程，在學(xué)科大類限選課程中和專業(yè)任選課程中設(shè)置學(xué)科教學(xué)論課程，就培養(yǎng)教師的理想信念、教學(xué)規(guī)劃與創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，無論在制（修）訂人才培養(yǎng)方案的過程中，還是在具體人才培養(yǎng)方案的課程中都很少體現(xiàn)。

（二）人才培養(yǎng)方案保障機(jī)制建設(shè)不健全

人才培養(yǎng)方案的保障機(jī)制建設(shè)不健全，直接的表現(xiàn)是師范生課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革不明顯，根本的問題是教育教學(xué)的過程和結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制尚不能發(fā)揮應(yīng)有的督促和監(jiān)督功能。一個(gè)重要的原因是制（修）訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)人才培養(yǎng)方案本身的改革多，而與其配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教育結(jié)果評(píng)估等方面的相關(guān)配套改革不多。目前，師范學(xué)院的教育教學(xué)管理部門主要是通過視頻對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，通過教學(xué)巡視員制度對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)，但相對(duì)應(yīng)的反饋機(jī)制不健全，課堂教育教學(xué)領(lǐng)域的改革仍主要依靠教師的反思、自知與自覺，學(xué)校層面上的統(tǒng)籌改革相對(duì)少。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教師資格考試內(nèi)容脫節(jié)

師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，專門培養(yǎng)幼兒園教師，但其制（修）訂的人才培養(yǎng)方案不直接體現(xiàn)幼兒園教師資格考試相關(guān)要求。小學(xué)教育專業(yè)，專門培養(yǎng)小學(xué)教師，但其制（修）訂的人才培養(yǎng)方案不直接體現(xiàn)小學(xué)教師資格考試相關(guān)要求。其他師范專業(yè)，培養(yǎng)的畢業(yè)生有可能成為中學(xué)教師，也有可能成為小學(xué)教師，但制（修）訂的人才培養(yǎng)方案也只是設(shè)置教育學(xué)課程，且教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容多由任課教師的主觀選擇決定，教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)教師資格考試的要求。結(jié)果是，無論是師范專業(yè)的學(xué)生，還是非師范專業(yè)的學(xué)生，在校參加并通過教師資格考試往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。

（四）本科教學(xué)設(shè)計(jì)與教育碩士不銜接

教育碩士最初是為中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育獲取碩士學(xué)位而設(shè)置，現(xiàn)在，本科畢業(yè)直接攻讀教育碩士學(xué)位已經(jīng)發(fā)展成為師范本科生面向就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行的一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的理性選擇。北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院擁有小學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、心理健康教育和教育智能化技術(shù)碩士學(xué)位授予權(quán)，部分漢語言文學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)、音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考小學(xué)教育方向的教育碩士，部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考心理健康教育方向的教育碩士，由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考教育智能化技術(shù)方向的教育碩士，還有一些師范生報(bào)考其他高等院校的碩士專業(yè)。其實(shí)很多教育碩士的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以用于本科生實(shí)踐教學(xué)，但目前無論在制度層面，還是在教學(xué)層面，本科生與教育碩士的培養(yǎng)實(shí)際上還處于隔離狀態(tài)。

三、改進(jìn)的建議

一方面，繼續(xù)加強(qiáng)教師知識(shí)與技能教育。高等院校的本科課程已經(jīng)面向勞動(dòng)力市場(chǎng)，針對(duì)新工業(yè)化時(shí)代實(shí)際需要的知識(shí)和技能開發(fā)多種課程類型和新的課程模塊。作為高等師范院校，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，還需要聯(lián)系教師的專業(yè)特征與職業(yè)特點(diǎn)，以及職業(yè)考試的具體要求，開發(fā)更多的新的課程模塊，不但繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，增加集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，還從培養(yǎng)一名優(yōu)質(zhì)教師的角度設(shè)置新課程，并進(jìn)一步推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革。

另一方面，深化教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革。在制（修）訂人才培養(yǎng)方案的過程中，教育教學(xué)管理領(lǐng)域的改革相對(duì)較少，因此，在完成人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)后，為更好地落實(shí)制（修）訂的人才培養(yǎng)方案，仍需深化教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)自身的改革。教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革目的是強(qiáng)化師范院校的品牌意識(shí)，樹立一種培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的意識(shí)，通過健全制度，合理配置教育教學(xué)資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間）等途徑，更好地引導(dǎo)教育教學(xué)事業(yè)的綜合改革。

[1]朱旭東.再論我國師范院校教師教育存在的問題：認(rèn)識(shí)誤區(qū)、屏障和矛盾[J].教師教育研究，2016（2）：1-6.

This research puts forward four new characteristics of talent cultivation of normal universities,that is, training goals are more targeted,categories of professional courses are more elaborated,elective courses related to innovation and entrepreneurship are set and practice teaching is more flexible.However,there are still some problems, including relatively less comprehensive reform on teacher cultivation,imperfect guarantee mechanism in talent training plans,disconnection between teaching content and test content of teacher certification,and divergence in education design for undergraduate students and that for masters majored in education.So we still need to enhance the knowledge and skill training for teachers and deepen the reform of education management organization.

normal college;talent training plan;education and teaching

C961

A

2096-000X（2016）23-0076-02

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高校藝術(shù)技術(shù)一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究”。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：FFB108203，主持人：薛立軍）。

周生芳（1980-），女，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃碚撆c政策。