周建超

【摘要】把學(xué)校教育扎扎實(shí)實(shí)地做到實(shí)處，并不是依靠專家作幾個(gè)報(bào)告，名師上幾節(jié)公開課，特級(jí)大師搞幾個(gè)模式，教師發(fā)表幾篇論文或是有多少個(gè)課題研究項(xiàng)目就能夠解決的。應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，因材施教，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，樂此不疲。更應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個(gè)性和才華，他們從“埋頭苦干”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)樂干”，這才是學(xué)校教育的幸事。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育因材施教投入發(fā)揮

學(xué)校教育是國民教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校教育工作的好壞，在很大程度上，直接決定農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的程度、速度以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模。

而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，蘇北農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育的現(xiàn)狀到底何如呢？

一、 不缺榮譽(yù)，缺少聲譽(yù)

榮譽(yù)，是對一個(gè)人或是一個(gè)單位工作實(shí)績的綜合體現(xiàn)，行為的肯定，是千金難買的贊美，是至高無上的光環(huán)。如今，隨便走進(jìn)任一所城、鄉(xiāng)學(xué)校，都會(huì)在校門內(nèi)、外醒目的位置，看到一些易如反掌、舉手可得的成排的榮譽(yù)牌匾。

種一塊花草，栽幾棵樹，便是綠化達(dá)標(biāo)的合格單位，在縣區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿個(gè)小獎(jiǎng)，便是體育先進(jìn)單位以及普通話推廣單位、財(cái)物公開示范單位、安全考核合格單位、人民滿意學(xué)?！约坝衅涿鵁o其實(shí)的家長學(xué)校等等。

俗話說：“金杯銀杯不如家長的口碑。”群眾的眼睛是雪亮的，對于這些名目繁多的招牌，家長們大多都不屑一顧，甚至嗤之以鼻。學(xué)校到底如何，事實(shí)勝于雄辯。他們只認(rèn)你每年考上重點(diǎn)、名校、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了多少，孩子的特長是否得到了展示和發(fā)揮，教師的責(zé)任心如何，是否熱衷于搞家長、撈外快、搞謀私。否則，情愿去買學(xué)區(qū)房，花大錢擇校。而這正是眼下不少學(xué)校所缺少的應(yīng)有的聲譽(yù)。

二、 不缺形式，缺少模式

不切實(shí)際的各種模式，華而不實(shí)的各種排場、走馬觀花的各種形式，是制約學(xué)校教育停滯不前，增加教師工作壓力，增添學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的重要因素。無論是在精力、時(shí)間、還是在人物、財(cái)物上，都讓人深惡痛絕、牢騷滿腹而又無可奈何。

如：近來支教已成為緩解偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師緊缺，增強(qiáng)農(nóng)村教育整體實(shí)力的重要形式，且在教師職稱評(píng)定中都有明確規(guī)定的年限及區(qū)域。但在實(shí)際操作中，支教老師大多工作松散，責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)成績低下，對支教教師缺少一套完善的考核制度，成為影響學(xué)校整體的工作實(shí)績的重要因素。

三、 不缺文憑，缺少文化

文憑本是衡量一個(gè)人學(xué)業(yè)的程度、層次，更是教師晉職、調(diào)資的重要條件，甚至是硬性規(guī)定。在這個(gè)上有政策、下由對策的大氣候的影響下，這個(gè)本是問題的問題以不再是問題。函授、自修、夜大、電大、脫產(chǎn)、速成班如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生，捧著鈔票進(jìn)去，拿著文憑出來，有的人連學(xué)校的門都沒進(jìn)，過了兩三年，也照樣畢業(yè)。當(dāng)然，這要比直接花錢買個(gè)文憑稍遜一籌。

那么，有著這樣文憑的老師，其本身的文化底蘊(yùn)能有多深？誰都不愿說破，但也都心知肚明，所以，有人大膽提出文憑屬于過去，現(xiàn)在看能力的雷人語，真不知這句話到底有多少人喜歡，多少人反對。

四、 不缺人力，缺少人才

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)力如何，在很大程度上，決定教師教學(xué)的責(zé)任心和教育實(shí)力，說白了就是教育人才的比拼。

而現(xiàn)在的每一個(gè)學(xué)校，教師的數(shù)量可以說足以完成教學(xué)任務(wù)的，且大多達(dá)到合格的師生比。但在每個(gè)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，真正站在教學(xué)第一線的教師和學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，甚至差距很大，導(dǎo)致副科專任老師改行，音、體、美、科學(xué)等一些被其他課題占用不能正常開課。

那么，造成這種癥結(jié)的根源是：有因其長期不上班的；有的是把學(xué)校作為掛靠單位的；有的倚老賣老不做事的；有的領(lǐng)導(dǎo)忙于公事無暇上課，干脆不從事教學(xué)工作的等等。而在從事教學(xué)的教師中，有的是合同、民師、還有的是頂職轉(zhuǎn)正的，有的是代課的，有的是轉(zhuǎn)業(yè)安置的，有的是非師范招聘的，有的是自考的，無論從教學(xué)能力還是教學(xué)理念都是參差不起，在工作上有點(diǎn)力不從心則不足為奇。

五、 不缺名師，缺少恩師

當(dāng)今社會(huì)，專家、名師比比皆是，教育界更是不甘落后，一般幾個(gè)地區(qū)兩年就會(huì)有個(gè)特級(jí)教師、區(qū)、市、省級(jí)骨干或名師推薦名額，尤其是成為名師、專家之后，便可脫離教學(xué)第一線，整天報(bào)告、講座、出書講學(xué)、外出培訓(xùn)、視察、教學(xué)、研究創(chuàng)新模式，即使每兩個(gè)專家每年推出一種教學(xué)模式，也讓教師們招架不住、應(yīng)接不暇。而這些模式的含金量究竟會(huì)有多高呢？用“微乎其微”不知是否有點(diǎn)言過其實(shí)？而教師在教學(xué)中有必須運(yùn)用，否則就是教學(xué)模式陳舊，不但死搬硬套，還必須符合上級(jí)部門的檢查。背、上、批、輔、改，樣樣都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

如：教師的教后感不少于100字，學(xué)生作業(yè)的計(jì)分格必須長3厘米，寬2厘米，從左往右畫對角線，與最后一題空一格，距右邊距1厘米等等。搞得教師心煩意亂，牢騷滿腹，有的干脆把學(xué)生當(dāng)著出氣孔，回家就對愛人、孩子發(fā)脾氣，根本就無法把全部精力投入到教學(xué)中去。那么，學(xué)生又怎么能記住老師，又怎么能喜歡這個(gè)教師的課呢？

作為一名真正的教師，必須教會(huì)學(xué)生思考，怎么去掌握一套正確的學(xué)習(xí)方法，如何讓他們自己實(shí)現(xiàn)自己、展示自己、戰(zhàn)勝自己、超越自己，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓自己的人生不留遺憾?？墒沁@樣的老師是多是少？不用明說心里都很清楚。

六、 不缺資本，缺少資金

“每一位校長都坐著豪華真皮沙發(fā)?！边@是教師對現(xiàn)代校長的評(píng)價(jià)。其實(shí)，這里指的并不是真皮沙發(fā)，而是說每一位校長都有可以炫耀的資本，隨便走進(jìn)即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，都會(huì)看見整齊高聳的教學(xué)樓、宿舍樓，整潔明凈的餐廳、塑膠跑道，標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)器材，電腦室里電腦成行，圖書室里圖書目不暇接，教師配備了筆記本電腦，學(xué)生有統(tǒng)一的校服，教室內(nèi)飲水機(jī)、投影儀應(yīng)有盡有?？芍^之環(huán)境舒服、整潔、優(yōu)雅。

但稍微思考一下，這些大多數(shù)是由上級(jí)主管部門直接籌資撥款的，學(xué)校只管坐享其成。況且，每位學(xué)校都有一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，即使對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，除了?？畹默F(xiàn)金、補(bǔ)助金以外，還有相關(guān)單位的愛心扶持，即使在這樣的情況下，每個(gè)學(xué)校竟還虧空八九十萬，甚至上百萬的已屢見不鮮，而由此引發(fā)的工作中的種種獎(jiǎng)勵(lì)措施難以兌現(xiàn)，勢必又影響到教師工作的積極性，而這種情緒化的問題又是其他強(qiáng)制手段難以奏效的。

七、 不缺精力，缺少動(dòng)力

隨著人們經(jīng)濟(jì)條件的不斷好轉(zhuǎn)，物質(zhì)條件的不斷改善，以及教師工作的相對穩(wěn)定，給教師營造一個(gè)莫大的享受空間。安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的現(xiàn)象在校園里潛滋暗長了，尤其是在中年往上的教師身上體現(xiàn)得更加明顯，這部分教師本是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力都很充實(shí)、充沛的黃金時(shí)期。但根據(jù)調(diào)查，他們往往對升職無望，又瞧不起年輕的教師，看不慣年老的教師，對新生事物不感興趣，對傳統(tǒng)理念又沒有創(chuàng)新的精神，容易束縛在陳舊的模式中，加之對領(lǐng)導(dǎo)的行為、工作作風(fēng)的不理解、不接受，或熱衷于第二職業(yè)，對工作更是得過且過，面對大是大非依然無動(dòng)于衷。

而年輕教師不安于現(xiàn)狀，對外界刺激躍躍欲試，過高地評(píng)估自己。以前的兩個(gè)黑洞洞、三個(gè)急匆匆的現(xiàn)象已一去不復(fù)返了，而每天駕車匆匆地來，晚學(xué)后疾駛而去的現(xiàn)象明顯增多。

八、 不缺檢查，缺少責(zé)查

名目繁多的檢查已讓教師頭痛不已，如果檢查真的能改進(jìn)教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量水平，本是件無可非議的好事情。但如果檢查的動(dòng)機(jī)不純或吹毛求疵，走馬觀花的形式主義、或一查了之，就顯得毫無意義了。

例如，課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主要形式，而教學(xué)手段是提高教學(xué)水平的主要手段。那么，作為領(lǐng)導(dǎo)、專家、教育部門例行檢查本該是起到積極的推動(dòng)作用，而事實(shí)上，有的教研員自己的能力平平，有的領(lǐng)導(dǎo)自己根本就不會(huì)上課，有的專家華而不實(shí)的框框理念成堆，而真正的實(shí)際教學(xué)中，根本就不適用。因此，一堂課下來，仁者見仁，智者見智，名家發(fā)威，教師不服，造成互相紐結(jié)。而教師涉及本身的利益受到?jīng)_突，教師的后顧之憂難以解決，學(xué)校的很多失職、瀆職問題，不去追究，如果把用在教師身上的“注意力”，分散一些到領(lǐng)導(dǎo)的身上，豈不是教育界的一件幸事了。

九、 不缺學(xué)生，缺少優(yōu)生

實(shí)施義務(wù)教育為農(nóng)村的適齡兒童提供了保證，但由于城鄉(xiāng)的教學(xué)資源的差距很大，以致大批家長不惜花費(fèi)巨資，在城區(qū)購買學(xué)區(qū)房，交擇校費(fèi)，托關(guān)系，轉(zhuǎn)戶口，到城區(qū)學(xué)校入學(xué)，造成城鄉(xiāng)資源的嚴(yán)重流失。

而在現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)校中弱智、智障兒童占近3%～5%，由于家庭的無法協(xié)助、監(jiān)督，校方無法控制學(xué)生的大部分的業(yè)余時(shí)間，一直使學(xué)生學(xué)習(xí)松懈，部分學(xué)生的特長得不到應(yīng)有的發(fā)揮。既影響了教師的積極性，又降低了學(xué)校的社會(huì)知名度和家長的信任度，對生源的流失起不到推動(dòng)作用，長期下去，造成了惡性的循環(huán)。

十、 不缺實(shí)績，缺少實(shí)力

實(shí)績是指教師通過自己的辛勤勞動(dòng)，在教育教學(xué)上取得一定的成績，是教師能力和價(jià)值的體現(xiàn)，露骨一點(diǎn)地說，就是教師在晉職和晉升中可以引以為豪的資本。而如今的教師，對于這害實(shí)績來說，可以說是舉手可得。

舉個(gè)簡單的例子：發(fā)表論文是教師學(xué)術(shù)價(jià)值的表現(xiàn)形式，而不具備這種能力的教師，只要舍得花錢，那么，稿子有人寫，論文有雜志社發(fā)，即使是論著的一、二、三編者，也照樣可以掛靠。而真正嘔心瀝血寫出來的東西，卻無人問津，造成教育界魚目混珠，誰也看不清廬山真面目。

再者，通過學(xué)生作文大賽，可以間接的反映出語文教師作文的教學(xué)能力，或者說他在指導(dǎo)學(xué)生參賽時(shí)的眼光、能力，以及學(xué)生應(yīng)變的能力。而如今的很多大賽，包括學(xué)生作文的發(fā)表，都是由教師一手操辦，名為學(xué)生作文大賽，實(shí)為教師實(shí)力的交鋒，根本就分不清誰才是真正有本事的語文教師，誰是有寫作實(shí)力的學(xué)生，這無疑是對熱衷于教學(xué)的老師的一個(gè)致命的打擊，和對教育人才的扼殺，同時(shí)，也給學(xué)生留下了一個(gè)難以磨滅的陰影。

因此，我們認(rèn)為，如何把學(xué)校教育扎扎實(shí)實(shí)地做到實(shí)處，并不是依靠專家作幾個(gè)報(bào)告、名師上幾節(jié)公開課、特級(jí)大師搞幾個(gè)模式、教師發(fā)表幾篇論文以及靠學(xué)生得多少獎(jiǎng)，或是有多少個(gè)課題研究項(xiàng)目，我們課題組通過多種上形式的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：

學(xué)校教育的成功與否，首先要改變對學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次是應(yīng)該在如何激發(fā)教師的工作積極性上做文章，不能一味地認(rèn)為對教師可以實(shí)行以“壓”的辦學(xué)理念。對學(xué)生管理更應(yīng)該松緊有度，杯弓蛇影地怕這怕那就不能嚴(yán)格地要求學(xué)生，甚至放松、放縱他們的言行，任其信馬由韁。

最后，我們認(rèn)為教師更應(yīng)該注重對學(xué)生特長的培養(yǎng)，因材施教，讓學(xué)生從被動(dòng)地“要我學(xué)”到主動(dòng)全身心地投入到“我要學(xué)”的情境中去學(xué)習(xí)，從而樂此不疲。同時(shí)更應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個(gè)性和才華，他們從“埋頭苦干”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥耦^樂干”，當(dāng)然這并不是靠一個(gè)人或是一個(gè)單位所能解決的，而是要靠全社會(huì)來共同關(guān)心、支持和幫助，這樣，校園之花才能“百家爭鳴，百花齊放”。