王衍棟

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)越來越強(qiáng)烈，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但同時也存在一些問題，如教師思想認(rèn)知問題、教育形式和模式問題、學(xué)生綜合素質(zhì)問題、師資隊(duì)伍問題等.這些問題，教師必須予以科學(xué)的認(rèn)識，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，以推動初中教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展.

學(xué)生主動參與教學(xué)，不僅是其主體性原則的直接體現(xiàn)，也是新課程改革和符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求所在.同時，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，能夠促進(jìn)智力因素與非智力因素共同作用，有利于形成教學(xué)動力.學(xué)生主體性原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)，是需要教師不斷深思與研究的課題.

一、學(xué)生主體性原則對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

首先，“以生為本”，能夠促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素共同作用.在教學(xué)過程中，不僅需要智力因素參與，還需要非智力因素的保障.在傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重學(xué)生的智力因素，卻忽視了非智力因素的調(diào)動，因此教學(xué)效果難以得到保障.而學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，則同時涵蓋了智力因素與非智力因素.在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動參與教學(xué)，發(fā)揮智力因素與非智力因素的作用，使兩者和諧共振，共同促進(jìn)教學(xué)效率的提升與學(xué)生的全面發(fā)展.

其次，“以生為本”，能夠形成強(qiáng)大的教學(xué)動力.“教學(xué)動力論”提出，“教學(xué)活動的雙邊性決定了教學(xué)動力”，即是由“教”和“學(xué)”兩方面參與者的動機(jī)共同構(gòu)成的，單方動機(jī)不可能形成強(qiáng)大的教學(xué)動力.學(xué)生主體性原則對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性都具有重要意義.

二、學(xué)生主體性原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

1.設(shè)計(jì)開放性課堂，善用開放、合作理念，使學(xué)生主動參與課堂活動.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，以開放、合作、共促的關(guān)系，使學(xué)生主動地參與到課堂活動中.而課堂的開放應(yīng)該是全方位、立體化的開放，師生關(guān)系作為其中一個因素，也應(yīng)得到優(yōu)化.即要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容開放、教學(xué)形式開放、數(shù)學(xué)活動開放、學(xué)生之間的合作關(guān)系開放、師生之間的關(guān)系開放，才能使學(xué)生在一個寬松的氛圍中展開思維活動與學(xué)習(xí)活動，積極動手、動腦、動口，全身心參與到課堂教學(xué)中.例如，在講“正方體與長方體”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以生活常見的蘋果和土豆為操作對象，在課堂上進(jìn)行隨意切割，看誰切割的多邊形最多.學(xué)生親自動手，切割出了各種正方體、長方體、三角形；此時再讓學(xué)生總結(jié)其中規(guī)律：最少幾邊形，最多幾邊形？為什么？由此，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師還可以創(chuàng)新課堂形式，對于課文中的非重點(diǎn)內(nèi)容安排某一學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后以“小老師”的身份講授給其他同學(xué)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化，將此形式在班級中循環(huán)，學(xué)生將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更主動、更積極.

2.動態(tài)地觀察學(xué)生，借助分組合作形式，妥善處理授課與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持對各小組學(xué)生的動態(tài)觀察，通過觀察學(xué)生在合作中的舉動，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握程度等.需要注意的是，教師在小組合作過程中應(yīng)及時掌握動態(tài)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，以讓小組討論更加順利、組間競爭更加有序，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，保持長期和持續(xù)的觀察，也有利于教師總結(jié)合作小組學(xué)習(xí)方式的效果.此外，合理引導(dǎo)也是保障合作學(xué)習(xí)方式取得良好效果的關(guān)鍵.教師作為整個數(shù)學(xué)課堂的“指揮官”，應(yīng)參與到合作小組的討論中，并給予其適當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生一種心理暗示，能夠使學(xué)生感知并認(rèn)同自己處于平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中.

3.有意識地做訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生自主探究不同的解題思路和方法.邏輯思維能力的形成以及發(fā)展貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)每個階段、每個活動中.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有耐心，也要更細(xì)心，抓住一切可利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng).具體地說，一要重視課后復(fù)習(xí).課后復(fù)習(xí)的主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生的舊有知識，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識的橫向和縱向梳理，把零散的知識串聯(lián)到一起，建立并完善知識體系，并反復(fù)訓(xùn)練，形成多樣化的邏輯思維.二要加強(qiáng)解題訓(xùn)練，在帶領(lǐng)學(xué)生解題訓(xùn)練時，可以由簡入難，展開階梯式訓(xùn)練，全面理解題意，強(qiáng)化邏輯思維密度.通常，一個完整的思維活動要經(jīng)過信息傳達(dá)、接受、存貯、加工四個步驟，只有有效地控制教學(xué)過程，傳達(dá)題干信息內(nèi)容，才能激發(fā)思維，強(qiáng)化思維密度.教師要在學(xué)生形成了清晰的解題思路后，再引導(dǎo)其動筆完成.三要重視求異思維的培養(yǎng).借助一題多解的訓(xùn)練模式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時鼓勵學(xué)生探究不同的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和求異思維.