王時平

隨著新課程改革的不斷深入，各版高中化學(xué)教材無論是在編撰還是在知識結(jié)構(gòu)上均發(fā)生了一定程度的變化.氧化還原反應(yīng)作為歷年高考的必考內(nèi)容，所涉及的知識點較多，導(dǎo)致有些教師過于側(cè)重理論講解，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，從氧的主要特征著手，分析氧化還原反映的本質(zhì)及其產(chǎn)物，要求高中學(xué)生死記硬背，并附加大量的課外練習(xí)題，學(xué)生缺乏思考，僅依賴于瞬時記憶記住表象，缺乏深入理解，更不能將氧化還原反應(yīng)靈活地應(yīng)用于日常生活中.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就巧設(shè)多維問題、構(gòu)建高效課堂談點體會.

一、巧妙設(shè)疑，導(dǎo)入新知

首先，教師要在課堂上巧妙地設(shè)置問題，加深問題內(nèi)容與所學(xué)知識的連貫性，準(zhǔn)確把握問題設(shè)置時間；其次，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時間自主思考，可讓學(xué)生按照自由意志，分成若干小組，并規(guī)定討論時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力.

例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時，某教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察以下化學(xué)方程式：（1）2Na+Cl2=2NaCl；（2）Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑；（3）CaO+H2O=Ca（OH）2；（4）CaCO3高溫CaO+CO2↑，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的主要特征，找出其中的氧化還原反應(yīng)方程式，并讓學(xué)生答出判斷依據(jù).有學(xué)生提出：（1）（2）為氧化還原反應(yīng)方程式，因為式中有化合價升降.接著，該教師提出問題：Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑中氫元素的化合價是怎樣變化的？屬于什么性質(zhì)？要求學(xué)生分組討論，并選出代表作答.這樣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，集中了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與教學(xué)活動.

二、掌握重點，合作學(xué)習(xí)

化學(xué)課堂時間是非常有限的，要想在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，發(fā)掘前后內(nèi)容的相互關(guān)系，集聚教學(xué)焦點.教師還應(yīng)給學(xué)生足夠的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃或教學(xué)目標(biāo)，尤其是在重點教學(xué)內(nèi)容的講解過程中，教師應(yīng)及時設(shè)置問題，要求學(xué)生結(jié)合問題說出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力.

例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時，某教師講解“氧與失氧的概念及其特征”后，適時提出問題：碳原子與氧原子接觸，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，產(chǎn)生一氧化碳，該過程是否為氧化還原反應(yīng)？要求學(xué)生討論后舉手回答.有學(xué)生結(jié)合題意，得出“C+OCO”這一化學(xué)方程式，而方程中只有得氧，并沒有失氧，則該過程并不是氧化還原反應(yīng)；還有學(xué)生認(rèn)為，該過程是氧化還原反應(yīng)，因為碳原子獲得了氧原子.此時，該教師因勢利導(dǎo)，組織了一場辯論賽，鼓勵學(xué)生憑自由意志，選擇正方（是氧化還原反應(yīng)）、反方（不是氧化還原反應(yīng)），讓學(xué)生在辯論中暢所欲言，各抒己見，教師在認(rèn)真聆聽學(xué)生主觀見解的同時，予以適當(dāng)點撥，幫助其獲得正確答案.最后，該教師考慮到“得氧與失氧”在整個課時中的基礎(chǔ)作用，為了加深學(xué)生的理解和記憶，以“H2+CuO△H2O+Cu”為落腳點，引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式中氫元素化合價的變化及電子轉(zhuǎn)移路徑，并對H2在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)性質(zhì)進行探討，提出H2作為還原劑的主要原因及其表現(xiàn).學(xué)生領(lǐng)悟到該化學(xué)方程中氫元素化合價升高，失電子，且氫元素在其中表現(xiàn)出了還原性等.在這一過程中，教師在準(zhǔn)確把握教材重點的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自主思考及合作學(xué)習(xí)，不僅增進了師生感情，還有助于學(xué)生加深記憶.

三、靈活運用多媒體輔助教學(xué)

近年來，現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛運用到化學(xué)教學(xué)中，打破了教學(xué)時間和教學(xué)空間的局限性，尤其體現(xiàn)在危險系數(shù)較高的化學(xué)實驗中.各版高中化學(xué)教材中均有一些高危險性的化學(xué)實驗，蘇教版化學(xué)教材也不例外.有些實驗由于危險性較高，無法在實驗室進行操作，教學(xué)無法深入實質(zhì)，始終停滯于表象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.因此，教師將多媒體帶入化學(xué)課堂，實現(xiàn)了高危實驗向室內(nèi)探究性實驗的轉(zhuǎn)變，靈活運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實驗步驟，讓學(xué)生在觀察實驗步驟后，領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，結(jié)合其中的化學(xué)現(xiàn)象，使抽象的化學(xué)知識直觀地展現(xiàn)出來.

例如，在講“氧化還原反應(yīng)”前，某教師利用多媒體下載并剪輯了flash動畫，結(jié)合“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”這一化學(xué)反應(yīng)式，呈現(xiàn)了離子轉(zhuǎn)移的過程，并賦予整個過程動態(tài)化與戲劇化，使靜止且抽象的離子轉(zhuǎn)移過程轉(zhuǎn)化為動態(tài)且形象具體的短片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其發(fā)揮自身想象力，主動思考，學(xué)會觸類旁通、空間聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法，更加透徹地掌握化學(xué)知識.

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全面理解并整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，巧妙地設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生在“提出問題—解決問題”的過程中，加深其對化學(xué)知識重點的理解和記憶，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率.