趙英娟

新課標(biāo)要求在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們學(xué)習(xí)知識的方法。在課程改革如火如荼進行的今天，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

1.教師要整體把握數(shù)學(xué)教材

首先，數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)整體。要說明這個問題首先要考慮數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么，或者說“什么是數(shù)學(xué)”。就世界范疇而言，有兩種說法，即“數(shù)學(xué)是演繹的科學(xué)”（古希臘為代表）與“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”（中國古代、印度古代為代表），前者重視幾何，后者重視算術(shù)與代數(shù)。而康托在1883年則提出“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于自由”的著名論述。從這個意義上看，在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）是否可以簡單地這樣表述：數(shù)學(xué)知識是“數(shù)與形及演繹”的知識。由此可以看出，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是一個完整的整體，是“數(shù)與形及演繹”的知識整體，整體的知識一定是結(jié)構(gòu)的，是互相聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)的知識一定是要系統(tǒng)整體學(xué)習(xí)才能掌握，只有系統(tǒng)整體地掌握才可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展智能。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整體的認知過程。既然數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)的整體，那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強調(diào)整體聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)聯(lián)系的理解。當(dāng)學(xué)生開始把數(shù)學(xué)看成一個緊密聯(lián)系的整體時，他們應(yīng)被鼓勵尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問題。學(xué)生應(yīng)問自己：“我可以換一種方式看這個問題嗎？”“這個情景與我以前遇到的類似嗎？”如果遇到的是用代數(shù)表示的，則應(yīng)考慮用幾何表示它，這樣可以使他們加深理解或有助于他們找到解決策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，無論是從素質(zhì)教育的角度還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。而在實際教學(xué)中，有的教師卻顧慮重重，普遍認為：預(yù)習(xí)了，學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會失去學(xué)習(xí)興趣和動力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識的有關(guān)結(jié)論，接下來上課老師講什么……其實，我們不能因為怕噎著就不吃飯。我們之所以擔(dān)心，是因為我們的孩子還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，還沒有體驗預(yù)習(xí)的快樂。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)給予恰當(dāng)定位十分必要。對預(yù)習(xí)的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐進行探索，進一步明確數(shù)學(xué)需要怎樣的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)一般是指上課前對新知識的自學(xué)準(zhǔn)備，但初次接觸預(yù)習(xí)的學(xué)生缺乏具體的實踐和方法的指導(dǎo)。而數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)又不同于語文的預(yù)習(xí)，語文課每篇課文學(xué)習(xí)之前都有固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如熟悉字詞、讀通課文等。數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可分為概念課、計算課、幾何圖形課、統(tǒng)計和概率等，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用不同的方法預(yù)習(xí)。

3.將計算教學(xué)融于實際問題的解決中

教材編寫的計算題都是經(jīng)過處理的常規(guī)習(xí)題，不少題遠離學(xué)生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。在教學(xué)中，我將計算教學(xué)融于實際問題的解決中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)情境，賦予計算教學(xué)新的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘位數(shù)時，將例題融于日常的購物活動中，通過談話方式呈現(xiàn)新的問題情境：“同學(xué)們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡?！薄澳悄銈冎酪辉鶤D鈣奶有幾瓶嗎？”“5瓶?！薄懊髅餍值艿匠袦?zhǔn)備購買12扎AD鈣奶（出示實物圖），你能幫助他們算算共準(zhǔn)備購買多少瓶AD鈣奶？”學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快列出算式12×5=？我問：12×5怎么計算呢？老師沒有現(xiàn)成的辦法，你們能想辦法解決這個問題嗎？學(xué)生親身經(jīng)歷了將生活中普普通通的購物問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。面對如此熟悉的問題情境，學(xué)生解決問題的愿望是強烈而迫切的，從而激發(fā)了學(xué)生計算的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也讓學(xué)生充分體驗了學(xué)習(xí)計算的價值所在，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好計算的熱情。

4.問題的創(chuàng)建要有趣味性

將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中，并在解決問題的過程中得到輕松發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)選擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生則對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如：在教學(xué)“分數(shù)的認識”時，我提出這樣一個問題：“一分鐘能寫25五個字，我已經(jīng)寫了11個，怎樣表示？”學(xué)生很有興趣，我因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容。

5.課堂要面向全體學(xué)生

培優(yōu)輔困工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。事實表明，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)輔困工作，尤其是輔困工作值得我們重視。輔困，首先是“治懶”，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生首先是因為“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，要分別施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問密度，把一些略簡單的問題請學(xué)困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有作業(yè)拖拉的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生能積極發(fā)言、認真練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時鼓勵。我們適當(dāng)激勵，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積的高效做好準(zhǔn)備。