宿遷學(xué)院 王純磊 丁愛(ài)群

大數(shù)據(jù)多模態(tài)視域下大學(xué)外語(yǔ)課堂的重構(gòu)

宿遷學(xué)院 王純磊 丁愛(ài)群

隨著大數(shù)據(jù)的普及應(yīng)用以及外語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知方式與維度的多模態(tài)化，我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)課堂面臨諸如MOOC的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段大學(xué)外語(yǔ)課程對(duì)大數(shù)據(jù)多模態(tài)的融入來(lái)考察大學(xué)外語(yǔ)課堂重構(gòu)的可能途徑。

大數(shù)據(jù)；多模態(tài)；大學(xué)外語(yǔ);課堂重構(gòu)

隨著大學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知方式與維度的多模態(tài)化，我國(guó)的高等教育課程改革也對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制有了基于實(shí)踐的更高要求。然而學(xué)習(xí)觀念的更新跟不上，時(shí)刻制約著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知方式并進(jìn)而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。如何讓學(xué)生改變觀念，積極主動(dòng)地探索語(yǔ)言的邏輯關(guān)系，自建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在傳統(tǒng)課堂觀看來(lái)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是要以教師為主導(dǎo)，教師是課堂權(quán)威。但是基于這種觀念的課堂實(shí)踐引起了學(xué)生期待教師轉(zhuǎn)變課堂角色、轉(zhuǎn)化教學(xué)方式的更高需求。所以，滯后的課堂觀念嚴(yán)重地分化了教師的角色定位，影響了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。良好的課堂習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)慣性的自發(fā)延伸，穩(wěn)定且不易改變，追求自主的、個(gè)性化、多模態(tài)的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣是大學(xué)外語(yǔ)課堂高效之本源。我們傳統(tǒng)的大學(xué)班級(jí)授課制強(qiáng)化控制性課堂管理，培養(yǎng)安靜、聽話的好學(xué)生，然而這種表面安靜、和諧的師生關(guān)系是不穩(wěn)定的，師生心理是脆弱的，教學(xué)氛圍是沉悶的。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大數(shù)據(jù)多模態(tài)的融入來(lái)考察大學(xué)外語(yǔ)課堂重構(gòu)的可能途徑。

1. 多模態(tài)與大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)理論

1.1 多模態(tài)學(xué)習(xí)理論

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為多模態(tài)學(xué)習(xí)模式提供了理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以多模態(tài)話語(yǔ)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、視頻和聲音等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行教學(xué)的模式即為多模態(tài)教學(xué)。早在十幾年前，歐美學(xué)者便開始將多模態(tài)話語(yǔ)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。西方多模態(tài)教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)初得到快速發(fā)展，目前自身的研究方法和理論體系已經(jīng)較為成熟。Stein、Kress和Royce是其中做出較為突出貢獻(xiàn)的研究者。由于多模態(tài)話語(yǔ)理論與外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程存在諸多共通之處，西方國(guó)家多模態(tài)教學(xué)研究帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究，加之國(guó)內(nèi)對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的多年積累以及多模態(tài)話語(yǔ)分析的興起，多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的研究逐漸引起了外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域眾多學(xué)者的關(guān)注。多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為課前教師之間多模態(tài)互動(dòng)備課和學(xué)生之間互動(dòng)預(yù)習(xí)、課中學(xué)生之間的多模態(tài)協(xié)作學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間多模態(tài)互動(dòng)等過(guò)程(學(xué)生之間的多模態(tài)口頭語(yǔ)言討論、多模態(tài)電影配音合作、多模態(tài)課件報(bào)告展示、師生多模態(tài)互動(dòng)、教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)和課堂多模態(tài)游戲等多種形式)以及網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂互動(dòng)過(guò)程等。

1.2 大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)理論

大數(shù)據(jù)(big data， mega data)，又稱巨量資料，指的是需要新的處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。在維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫(kù)克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，大數(shù)據(jù)不用隨機(jī)分析法(抽樣調(diào)查)這樣的捷徑來(lái)分析處理數(shù)據(jù)，而是對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。大數(shù)據(jù)具有海量、高速、多樣和高價(jià)值等特點(diǎn)。“大數(shù)據(jù)”是指以多元形式、自許多來(lái)源搜集而來(lái)的龐大數(shù)據(jù)組，往往具有實(shí)時(shí)性。大數(shù)據(jù)的意義是由人類日益普及的網(wǎng)絡(luò)行為所伴生的、受到相關(guān)部門和企業(yè)采集的、蘊(yùn)含數(shù)據(jù)生產(chǎn)者真實(shí)意圖和喜好并具有非傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)和意義的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)有5個(gè)沖擊點(diǎn)：一是激發(fā)了個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)的多元性；二是有效提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的輸入數(shù)量；三是弱化了外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體的焦慮感；四是有效互動(dòng)并激發(fā)了大學(xué)外語(yǔ)課程實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化、模塊化和組件化；五是提高了大學(xué)外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。運(yùn)用基于大數(shù)據(jù)的多元學(xué)習(xí)形式可以更好地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和情境性，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，自然習(xí)得語(yǔ)言。大數(shù)據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，弱化傳統(tǒng)課堂形式，構(gòu)建具有相互促進(jìn)、相互依賴和具有責(zé)任感的網(wǎng)上學(xué)習(xí)群。個(gè)體責(zé)任感使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)群成員分別承擔(dān)應(yīng)有之責(zé),而且目標(biāo)趨同，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信度與效度也得到提高。

2. 大學(xué)外語(yǔ)課堂重構(gòu)的途徑

目前，教師在傳統(tǒng)大學(xué)外語(yǔ)課堂中雖然引入了多媒體和互動(dòng)等教學(xué)形式，但是總體而言效率低下，投入與產(chǎn)出極不相稱，拿得出手的至多是四、六級(jí)的過(guò)關(guān)率，而大學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)水平的綜合掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的期待，這也導(dǎo)致國(guó)家各種層次的外語(yǔ)水平考試倍受責(zé)難。隨著大數(shù)據(jù)的普及應(yīng)用以及英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知方式與維度的多模態(tài)化，我們認(rèn)為，可以從大學(xué)外語(yǔ)課程對(duì)大數(shù)據(jù)多模態(tài)的融入來(lái)架構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)課堂重構(gòu)的可能途徑，從而促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)信度與效度的提高。

途徑之一：構(gòu)建面對(duì)面的大學(xué)外語(yǔ)課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群

構(gòu)建面對(duì)面的大學(xué)外語(yǔ)課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群是把學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴與對(duì)于傳統(tǒng)課堂形式厭惡的矛盾對(duì)沖。此方法的核心價(jià)值觀是：發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，構(gòu)建課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建面對(duì)面的大學(xué)外語(yǔ)課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群的有效性主要體現(xiàn)在：1)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)課堂上，教師也經(jīng)常給學(xué)生布置話題，并要求學(xué)生分組討論，也許是因?yàn)樵掝}太過(guò)枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)生的參與熱情，所以造成了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象；或者因?yàn)樵掝}太難，或是脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從談起。話題的這種不可控性導(dǎo)致的結(jié)果就是場(chǎng)面尷尬，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。這時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)搜尋語(yǔ)料并隨機(jī)組成課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群，使得在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，并把它的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。2)利用組建課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群來(lái)加深對(duì)特定話題的深度交流。尤其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)合作操練過(guò)程中，教師指令不明確或不清晰會(huì)阻礙既定目標(biāo)的達(dá)成，也難以解決大學(xué)外語(yǔ)課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。3)利用組建課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群來(lái)均衡學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與度。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為優(yōu)生所占領(lǐng)，這使得一部分“學(xué)困生”成為被動(dòng)的回答者，缺乏積極參與的主動(dòng)性。課堂上學(xué)生參與度的不均衡使得大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)言機(jī)會(huì)處在失衡狀態(tài)，同時(shí)在傳統(tǒng)課堂上，教師常會(huì)忽略“學(xué)困生”的意見，優(yōu)生的意見成為主流。而面對(duì)面的大學(xué)外語(yǔ)課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)群可以減少個(gè)體語(yǔ)言能力的差異性，增強(qiáng)學(xué)生之間話語(yǔ)交流的平等性。

途徑之二：引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)大學(xué)外語(yǔ)課堂的多模態(tài)互動(dòng)合作

大學(xué)外語(yǔ)課堂多模態(tài)合作在兼顧網(wǎng)絡(luò)虛擬互動(dòng)的基礎(chǔ)上增加現(xiàn)實(shí)大學(xué)外語(yǔ)課堂的互動(dòng)合作。在實(shí)際的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，外語(yǔ)教師特別關(guān)注在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)能否及時(shí)完成，所以在任務(wù)完成為先導(dǎo)的情況下，小組合作活動(dòng)變成課型內(nèi)容的補(bǔ)充，而不再是處于主導(dǎo)地位，小組互動(dòng)合作就成為虎頭蛇尾式的過(guò)場(chǎng)，無(wú)論是句法操練還是相關(guān)問(wèn)題的討論均無(wú)法深入，只能停留在基于表層的理解。所以，由于教師沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，學(xué)生往往在分組合作學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往興趣漸失，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的廣度和深度也大打折扣，教師沒(méi)有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師直接放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流。有的教師則選擇了留在其中固定的一個(gè)小組中，放棄了對(duì)其他組的指導(dǎo)。有的教師沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)完畢后，對(duì)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)估往往會(huì)忽略對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更不必提獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)際操作中，對(duì)小組活動(dòng)的成果評(píng)價(jià)關(guān)注的是整體效益，然而小組互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)的目的是基于個(gè)體全面發(fā)展的導(dǎo)學(xué)方式。因此，小組整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)的分離就失去了合作學(xué)習(xí)的本意。大學(xué)外語(yǔ)課堂多模態(tài)合作是對(duì)課前多模態(tài)合作備課和合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決和計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。所以我們說(shuō)，大學(xué)外語(yǔ)多模態(tài)互動(dòng)合作課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生平等參與表演的舞臺(tái)，最終以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和師生獲得共同發(fā)展為目標(biāo)。

多模態(tài)的大學(xué)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)表征方式是多元的，特別是創(chuàng)造課堂有效的語(yǔ)言氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生投入，提高參與者的語(yǔ)言表達(dá)能力，這些都離不開語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多模態(tài)性和信息分享的多模態(tài)性。反之，單一模式的指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)行為失當(dāng)，也容易引起操作行為出現(xiàn)偏差等問(wèn)題。所以，構(gòu)擬多模態(tài)的大學(xué)外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式是我們重構(gòu)英語(yǔ)課堂的重要策略之一。通過(guò)解析大學(xué)外語(yǔ)課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，許多外語(yǔ)教師并未真正理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)理念屬于全新的導(dǎo)學(xué)模式，它的操控方式具有多模態(tài)的特性：可以3—5人集中起來(lái)進(jìn)行句型操練，或者圍繞一定篇章自我設(shè)置問(wèn)題并自我解決問(wèn)題，也可以根據(jù)多媒體提供的不同場(chǎng)景進(jìn)行會(huì)話交際，甚至基于話題語(yǔ)境進(jìn)行小組互動(dòng)式的商量和討論。合作學(xué)習(xí)的表征方式雖然多元，但是合作是其基本的組織形式，外語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的方式離不開有效語(yǔ)言氣氛的創(chuàng)造，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生投入，以此提高參與者的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)表達(dá)特定話題的觀點(diǎn)，并能夠基于傾聽來(lái)反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，從而學(xué)會(huì)與人共處的話語(yǔ)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)分享。

途徑之三：創(chuàng)立大學(xué)外語(yǔ)課堂模塊化和組件化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

創(chuàng)立大學(xué)外語(yǔ)課堂模塊化和組件化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是順應(yīng)大數(shù)據(jù)語(yǔ)境下外語(yǔ)學(xué)科獨(dú)有特性的明智之舉。首先，大學(xué)外語(yǔ)課堂模塊化和組件化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新架構(gòu)有利于體現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大眾化與個(gè)性化，大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是特定的幾本教材，也不再是幾本參考書，而是將有關(guān)的外語(yǔ)通識(shí)知識(shí)與外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)(ESP)轉(zhuǎn)換為若干數(shù)據(jù)庫(kù)。在數(shù)據(jù)庫(kù)的支持下，大學(xué)外語(yǔ)知識(shí)體系以模塊化和組件化方式重新劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容將發(fā)生重新組合，大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究方法也將發(fā)生新的變化。其次，模塊化和組件化形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以避免傳統(tǒng)課堂信息傳達(dá)的模糊與不準(zhǔn)確、特別是無(wú)法滿足個(gè)性化差異等弊端，而且能夠進(jìn)一步保證大學(xué)外語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性和一致性。此外，模塊化和組件化的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效提高大學(xué)外語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的有效學(xué)習(xí)是我們大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，所以，節(jié)省時(shí)間和提高效率成為不二選擇。外語(yǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的差異性等因素也要求我們合理安排組件化學(xué)習(xí)內(nèi)容。組件化學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)使內(nèi)容可以保持及時(shí)、持續(xù)的更新，我們不必再擔(dān)心課本內(nèi)容的時(shí)效性，教師可以根據(jù)需求自動(dòng)把相關(guān)語(yǔ)料輸入相關(guān)模塊生成教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)外語(yǔ)模塊化和組件化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮到專業(yè)的差異性、大學(xué)生群體的各自心理特性、性格差異性和學(xué)科基礎(chǔ)性來(lái)進(jìn)行設(shè)置，否則就會(huì)學(xué)習(xí)成效甚微，甚至無(wú)法順利進(jìn)行。簡(jiǎn)單粗糙的模塊化和組件化的大學(xué)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置不是我們所倡導(dǎo)的。而細(xì)致化的大學(xué)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置必須考慮幾個(gè)實(shí)際因素：一是對(duì)任務(wù)難易程度的把握；二是大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣程度；三是對(duì)于學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的拓展與延伸。同時(shí)在開課前，我們要結(jié)合課型仔細(xì)考慮：根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在特征來(lái)確定的應(yīng)用教學(xué)模式與方法是否得體？模塊化、組件化的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是否具有挑戰(zhàn)性和激發(fā)性？是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)？是否有利于內(nèi)容的內(nèi)化與掌握？這些自設(shè)問(wèn)題對(duì)于我們科學(xué)創(chuàng)立大學(xué)外語(yǔ)課堂模塊化、組件化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。

腦卒中是一種臨床常見病，具有較高發(fā)病率、致殘率、致死率，近年來(lái)，隨著我國(guó)人們生活方式、環(huán)境的不斷變化，該病的發(fā)生率有了明顯增加跡象，加重了社會(huì)以及家庭負(fù)擔(dān)，現(xiàn)已引起臨床的高度重視[1]。目前臨床普遍認(rèn)為，動(dòng)脈粥樣硬化是引發(fā)心腦血管疾病的重要原因，其中不穩(wěn)定斑塊脫落、破裂是引發(fā)腦卒中的重要因素，及早的對(duì)患者病情做出診斷，對(duì)于降低腦卒中發(fā)生率具有價(jià)值[2]。鑒于上述研究背景，本文選定2018年8月1日—2018年8月31日本院收治的212例頸動(dòng)脈超聲檢查對(duì)象研究，旨在于為腦卒中篩查患者提供一種有效、準(zhǔn)確、安全的診斷方法，做出如下報(bào)道。

途徑之四：調(diào)控科學(xué)合理的大學(xué)外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式

教育的本質(zhì)是塑造教育對(duì)象的未來(lái)，而大學(xué)外語(yǔ)課堂應(yīng)該讓教育對(duì)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上有更大的彈性，讓他們充分感受到外語(yǔ)在未來(lái)生活、工作中的作用。現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)課堂對(duì)教育對(duì)象追求的是：涉獵廣泛、知識(shí)多元和能力可塑。但是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力在于科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。我們認(rèn)為：以發(fā)展性評(píng)價(jià)為價(jià)值取向的大學(xué)外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式是我們改革課堂授課模式的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。我們經(jīng)常討論大學(xué)外語(yǔ)課程的“用處”，而對(duì)誰(shuí)有用？何時(shí)有用？為了什么目的而用？這些都是我們必須思考的問(wèn)題。大學(xué)外語(yǔ)課程的開設(shè)或許對(duì)學(xué)生是有用的，但是如果價(jià)值取向有問(wèn)題，那么課程的開設(shè)可能就變成無(wú)用了。當(dāng)然，還有一種情況是，大學(xué)外語(yǔ)課程的開設(shè)對(duì)這類學(xué)生有用，而對(duì)另一類學(xué)生則是無(wú)用的。因此科學(xué)合理的大學(xué)外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式必將對(duì)該課程的作用有重要影響。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為價(jià)值取向的大學(xué)外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式需要我們動(dòng)態(tài)地觀察大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，以最大程度發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)作為目的取向。同時(shí)要將積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要在發(fā)展性評(píng)價(jià)指引下培養(yǎng)大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)清晰、思維縝密的習(xí)慣，使學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題上通過(guò)討論交流而將此習(xí)慣內(nèi)化為能力。筆者曾于2014年—2015年在美國(guó)克拉克大學(xué)訪學(xué)，該大學(xué)話語(yǔ)分析課程的小組成員參與度在小組課外活動(dòng)中會(huì)占到評(píng)定成績(jī)的30%以上。我們看重發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)生之間的有效意見交流的促進(jìn)作用，注重求異思維和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維是我們追求發(fā)展性評(píng)價(jià)的本真，但是也要避免教師成為終極裁定者的角色定位，唯此方可大力激發(fā)學(xué)生投入自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)開放性思維。

3. 余論

隨著微信、QQ和博客等媒介的普及，人際交往的形式趨向多模態(tài)化，所以顛覆性的課堂模式的到來(lái)已為時(shí)不遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)的普及和多媒體的發(fā)展使得二語(yǔ)習(xí)得方式呈現(xiàn)出多模態(tài)化的特點(diǎn)，多模態(tài)課堂的重構(gòu)必須扎根于充滿信息和智慧的課堂。但是，科學(xué)合理的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)形式的構(gòu)建離不開一個(gè)更細(xì)致科學(xué)的田野調(diào)查，運(yùn)用心理的和認(rèn)知的方式來(lái)考察與看待多模態(tài)教學(xué)的有效性是更好地把握這一新生事物的基本策略。從多模態(tài)視域分析大學(xué)外語(yǔ)課堂的重構(gòu)，外語(yǔ)教師還需要有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，尤其是要在教學(xué)實(shí)踐中摸索。

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(責(zé)任編輯 任鳳梅)

通訊地址： 223800 江蘇省宿遷市 宿遷學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

江蘇省“333工程”資助項(xiàng)目“語(yǔ)言模因表征及其神經(jīng)通達(dá)機(jī)制研究”(201518)；江蘇省教育“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“新高考背景下外語(yǔ)高考改革跟蹤研究”(B-B/2016/01/12)。

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2095-5723(2016)03-0037-04

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