張　帥　閆志利

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中美高職院校國際貿(mào)易專業(yè)通識教育比較及啟示

張帥閆志利

本文以美國卑爾根社區(qū)學院（B學院）和河南省某國家高職示范校（S學院）國際貿(mào)易專業(yè)為例，比較了中美高職院校通識教育目標、課程體系、課程實施、課程評價等方面的差異狀況。認為我國高職院校通識教育存在目標簡潔、學分安排較少、與專業(yè)課程分離、與實習實訓脫鉤、考評主體單一等問題，需要高職院校細化通識教育目標，強化專業(yè)教育滲透，豐富通識課程內(nèi)容，優(yōu)化通識課程考評，以提升通識教育效果。

高職院校；通識教育；比較

自1829年帕卡德（Packard A S）提出通識教育（General education）概念后，經(jīng)赫欽斯（Hutchins，1943）、科南特（Conant B J，1945）、羅索夫斯基（Rosovsky H，1973）等逐步完善，使通識教育成為培養(yǎng)學生廣博知識、寬闊視野、高尚情操，促進學生智力、身心、道德、人生觀和價值觀協(xié)同發(fā)展的教育。［1］美國社區(qū)學院通識教育積累了豐富的實踐經(jīng)驗，得到世界各國普遍認可。我國教育部等六部門制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，加強學生素養(yǎng)、技術(shù)思維和實踐能力教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。習近平總書記強調(diào)，深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［2］可見，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育體系，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡穆殬I(yè)人，是我國現(xiàn)代高職教育改革與發(fā)展的必然要求。

一、美國社區(qū)學院通識教育現(xiàn)狀

美國社區(qū)學院通識教育目標來自州和學院兩個層面。州層面目標由州高等教育委員會（HigherEducationCommission，HEC）提出，規(guī)定學生應具備的通識教育知識、技能水平等，分為批判性文化技能和公民技能目標。學院層面目標是州目標的具體落實，由社區(qū)學院依據(jù)教育使命、辦學理念、招收學生的實際情況確定。位于新澤西州的美國B學院確定社區(qū)學院通識教育目標為學生語言溝通能力、信息處理能力等六方面。［3］其國際貿(mào)易專業(yè)規(guī)定培養(yǎng)學生言語和寫作技能、使用社會科學理論分析人類行為、社會與政治制度的能力等七項標準。［4］

課程體系上，美國B學院國際貿(mào)易專業(yè)通識教育課程體系分為通識必修課程和分類必修課程兩部分，通識課程學分比專業(yè)教育課程多18～23個學分，通識課程學分占總學分的65%左右，分布于各學期。［5］通識必修課程主要是寫作或演講類課程，包括英語（English）和溝通（Communication）兩個領(lǐng)域。分類必修課程主要為知識領(lǐng)域課程，人文科學（Humanities）、社會科學（Social Sciences）等六個領(lǐng)域。由學生根據(jù)自己興趣自主選擇，修滿規(guī)定學分。

課程實施上，美國B學院國際貿(mào)易專業(yè)實施通識教育課程前，任課教師從學院通識教育委員會獲取通識教育目標能力表、課程說明及要求、課程教學大綱等資料，而后自行設(shè)計課程內(nèi)容，確定教科書及教學方法、安排學習活動等，報學院通識教育委員會審查、批準后實施。常用教學法有講授法、閱讀法、課堂討論、小組合作、角色扮演等。

課程評價上，美國B學院通識教育課程評價主體包括校外機構(gòu)和學校自身兩個層面。［6］校外評價機構(gòu)多為非盈利性民間服務(wù)組織，吸收學生家長及企業(yè)參與。校內(nèi)評價由負責管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)通識教育考評的校級考評委員會實施。該委員會由知名教授擔任委員會主席，部分教師及管理人員等作為委員會成員，并吸納部分在校生、社區(qū)人士及行業(yè)協(xié)會或企業(yè)人員參與，具體負責制定通識教育的考評目標、計劃、實施步驟以及對計劃實施情況的追蹤問效、問責等工作。學生成績考評由任課教師自行完成；美國B學院通識教育評價方式分為考試和考核兩種?？荚嚪绞桨藴驶瘻y試、平時課堂測試、單元考試、期末考試等。標準化測試由校外非盈利考試機構(gòu)實施，其余考試由任課教師安排?？己朔绞桨▽W分制、操作評價、個人日常表現(xiàn)、教學評價等。成績合格即可取得相應學分。操作評價包括讓學生解答問題，用短文對知識進行描繪等；個人日常表現(xiàn)評價由任課教師評估學習結(jié)果。教學評價由學院督學實施。

二、我國高職院校通識教育現(xiàn)狀

教育目標上，我國高職院校通識教育目標設(shè)置分國家、省市和高職院校三個層面。國家層面將高職院校通識教育目標定位于“培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人”，受教育者在獲得專業(yè)技能知識同時，必須具備健全的職業(yè)人和社會人所必需的文化、思想、社會生活常識及良好的道德和價值取向。通識教育內(nèi)容包括人文常識、社會常識、科學常識等，涉及思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。省市層面通識教育目標雖表述不同，但均源于國家目標要求。高職院校通識教育目標主要結(jié)合專業(yè)方向等實際情況制定。河南省S學院各專業(yè)通識教育目標一致，并細化為具有良好身體素質(zhì)、具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)等四方面。

課程體系上，河南省S學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)通識教育課程為48～49學分，比專業(yè)教育課程少27～28個學分，占總學分的38.71%～39.2%；除國家要求必修的思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想、形勢與政策、體育、高職英語、計算機基礎(chǔ)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等7門通識教育課程外，還開設(shè)了高等數(shù)學、普通話、大學語文等3門必修課以及公共藝術(shù)、創(chuàng)新教育、音樂欣賞、文學欣賞、書法等5門通識選修課，學生可根據(jù)興趣自由選擇。

課程實施上，河南省S學院通識教育課程注重培養(yǎng)學生能力，包括學生自我管理與發(fā)展能力、社會交往與合作能力、數(shù)學應用能力、計算機應用能力、外語能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，這也是教育部規(guī)定的大學生具備素質(zhì)。自我管理與發(fā)展能力主要有課堂講授、辯論會、主題班會、課外閱讀等教學方式，社會交往與合作能力的教學方式主要有主題班會、社會調(diào)查等教學方式，數(shù)學應用能力和外語能力主要為課堂教學，計算機應用能力主要為上機實訓與課堂教學相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要教學方式為舉辦講座、企業(yè)調(diào)查等。

課程評價上，河南省S學院通識教育課程評價主體主要為學校自評。學校教務(wù)處根據(jù)通識教育課程類別分別制定考試標準，任課教師依據(jù)考試標準直接進行相關(guān)課程的考評并結(jié)合平時表現(xiàn)給出最終成績；評價方式除傳統(tǒng)的閉卷考核方式之外，河南省S學院通識教育課程還增加了開卷考試、口試、作業(yè)等方式，考試成績多為綜合評定，突出學生職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的評價。同時，將學生獲取職業(yè)資格證書、計算機能力證書、英語等級證書狀況作為評價學生的重要指標。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)規(guī)定，學生學習態(tài)度、作業(yè)報告、討論發(fā)言、企業(yè)實習情況、理論基礎(chǔ)評價分別占課程評價總分數(shù)的10%、10%、20%、20%、40%。

三、對我國高職院校通識教育的啟示

1.細化通識教育目標

馬鳳岐（2012）認為，通識教育是當今教育改革的熱門話題，高校在加強通識教育時，未認真考慮通識教育要實現(xiàn)的目標。［7］河南省S學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)通識教育目標與其他專業(yè)基本一致，未彰顯專業(yè)特色。借鑒美國經(jīng)驗，我國高職院校應結(jié)合自身實際，確定特色鮮明、與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)的通識教育目標。高職院校應立足社會需求，針對不同專業(yè)技術(shù)技能型人才的核心能力進行系統(tǒng)分析，提出細化的通識教育目標。特別是要區(qū)別對待準備“專升本”和準備“就業(yè)”的學生，前者強調(diào)通識知識的學習，拓展其視野；后者強調(diào)通識知識的應用，提升其素質(zhì)。通過細化通識教育目標，提升通識教育課程的針對性。

2.強化專業(yè)教育滲透

曾婷（2016）認為，通識教育與專業(yè)教育是素質(zhì)教育的兩個方面，二者必將逐步實現(xiàn)有效整合和有機融合。［8］河南省S學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有通識教育僅注重學生思想政治教育，忽略了對專業(yè)教育的輔助作用。借鑒美國經(jīng)驗，可將現(xiàn)有通識教育課程拆分為小型課程，分散于學生在校學習的各學期，相伴學生成長。特別是實習實訓基地應根據(jù)專業(yè)實踐特點開展職業(yè)道德和敬業(yè)精神教育，利用不同企業(yè)文化豐富學生的人文素質(zhì)，以案例形式拓展學生職業(yè)素養(yǎng)。

3.豐富通識課程內(nèi)容

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，造就高素質(zhì)人才隊伍，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，重視培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和復合型人才。目前，河南省S學院通識必修課內(nèi)容基本照抄照轉(zhuǎn)國家要求的思想政治教育內(nèi)容，課程單一。借鑒美國經(jīng)驗，應積極推進通識教育改革，豐富課程內(nèi)容，使學生根據(jù)自己的興趣選擇課程，在博學“復合”基礎(chǔ)上達到“精和?！?。課程設(shè)置采取分類必修、核心課程、自由任選等形式，進一步加大通識教育課時量。改變僅以學科邏輯單純組織課程內(nèi)容的做法，鼓勵各高職院校開發(fā)、開設(shè)更多、更新、更實用的高質(zhì)量通識教育課程，盡量涵蓋較多的學科門類。

4.優(yōu)化通識課程考評

我國《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》提出，“完善公平公正、運行規(guī)范、管理科學的高技能人才評價體系”，但目前，我國對高職學生素質(zhì)能力的評價仍缺乏科學有效手段和標準。教育部等六部門制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，“完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制”，“積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構(gòu)開展質(zhì)量評估”。但河南省S學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有通識教育評價仍以學校內(nèi)部評價為主，實施者為授課教師。借鑒美國經(jīng)驗，應進行通識教育效果評價方法改革，引入行業(yè)企業(yè)、學生家長以及其他利益相關(guān)組織參與評價，并重視通識教育評價的反饋功能，實現(xiàn)以評促改的功效。

［1］余瑞君.中國高校通識教育的探索：困境與對策［D］.重慶：重慶大學，2014.

［2］中共教育部黨組關(guān)于深入學習貫徹習近平總書記有關(guān)教育工作和青年成長成才重要指示精神開展“五四”系列主題教育活動的通知［EB/OL］.（2016-04-29）［2016-05-06］. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201604/t20160429_241450.html.

［3］New Jersey Commission on Higher Education ［EB/OL］.［2016-05-06］.http://www.state.nj.us/highereducation/.

［4］Bergen Catalog 2012［EB/OL］.［2016-05-06］. http://www.bergen.edu/Portals/0/Docs/Academics/Catalog_2011-12.pdf.

［5］Bergen Community College［EB/OL］.［2016-05-06］.http://en.wikipedia.org/wiki/Bergen_Com-munity_College.

［6］蔡文敏.美國社區(qū)學院通識教育課程研究［D］.汕頭：汕頭大學，2011.

［7］馬鳳岐.通識教育的目標、內(nèi)容與途徑［J］.南方職業(yè)教育學刊，2012（2）.

［8］曾婷.論通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系［J］.長春教育學院學報，2016（32）.

（作者單位：河北科技師范學院職業(yè)教育研究所）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.019

本文系2015年教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育法律體系框架研究”（項目編號：15YJA880091）和2015年河北省社會科學基金項目“河北省構(gòu)建勞動者終身職業(yè)培訓體系研究”（項目編號：HB15JY059）的階段性研究成果］