姚 兵

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢：430080)

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理論講授法在高職思政課教學中的運用

姚 兵

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢：430080)

在全國各高職院校大力推進思政課教學方法改革創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)的理論講授法仍大有所為。理論講授法是對高職學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的基礎(chǔ)，無論是過去、現(xiàn)在，還是將來，理論講授法仍是高職思政課教師在教學過程中運用的最廣泛、最主要的方法。思政課教師在日常教學中，應(yīng)當注意澄清關(guān)于理論講授法的錯誤認識，充分發(fā)揮理論講授法的優(yōu)勢，并將理論講授法與其它多樣化的教學方法相結(jié)合，不斷提高思政課教學的實效性。

理論講授法；高職；思政課；運用

長期以來，由于教學手段單一、教學方法陳舊等原因，高職院校的思政課教學存在著實效性較低的問題。因此，全國各高職院校大力推進思政課教學方法的改革創(chuàng)新，多媒體教學法、啟發(fā)式教學法、探究式教學法、案例教學法、行動導向教學法、互動式教學法、參與體驗式教學法等一系列新的教學方法在高職思政課教學中得到廣泛運用。高職思政課多元化教學模式的采用，激發(fā)了學生學習思想政治理論的興趣，改變了過去思政課堂教學中的“注入式滿堂灌”現(xiàn)象，有利于提高思政課堂教學的實效性。但是，不管高職思政課教學方式如何革新，仍然離不開傳統(tǒng)的理論講授法的運用，傳統(tǒng)的理論講授法仍大有所為。理論講授法是對高職學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的基礎(chǔ)，無論是過去、現(xiàn)在，還是將來，理論講授法仍是高職思政課教師在教學過程中運用的最廣泛、最主要的方法。

1 理論講授法的含義和基本要求

理論講授法也叫理論講述法、理論講解法，是教育者通過口頭語言形式，有目的、有計劃地向受教育者傳授思想、政治、道德等理論知識，引導受教育者逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的的教育方法，包括講述、講解、講評、講演等幾種基本方式。理論講授法是思想政治教育教學中最常見、最基本的方法。

運用理論講授法應(yīng)符合如下要求：其一，內(nèi)容科學，即所講授的概念、原理應(yīng)具有科學性，講述的現(xiàn)象與反映的事實是客觀存在，理論與實際相一致。其二，說理透徹，也就是對所講述的理論，通過擺事實、講道理、以理服人，做到概念準確、層次分明、講解事物現(xiàn)象清楚、分析事物實質(zhì)透徹、透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。其三，方法多樣，即教育者在進行理論講授時，應(yīng)從受教育者的身心實際和教育教學規(guī)律出發(fā)，采取為受教育者喜聞樂見的、容易接受的多樣化的理論講授方法，并且利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，與其它的新型教學形式相結(jié)合，如融入探究式、啟發(fā)式、參與式、體驗式、互動式、案例式、行為導向式等多種形式教學，充分調(diào)動受教育者的學習積極性、主動性，使受教育者由被動的接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動去學習。其四，注重語言藝術(shù)，教育者除有著較深厚的理論功底和豐富的科學知識外，還應(yīng)掌握一定的語言藝術(shù)，具有較高水準的語言表達能力，能夠用通俗易懂的表述、幽默風趣的語言、生動鮮明的事例來活躍氣氛、啟迪思維、激發(fā)興趣，提高理論講授的說服力和感染力，這樣的理論講述才能收到良好效果。

2 澄清關(guān)于理論講授法的錯誤認識

21世紀的思政課教學改革倡導教學方法的“創(chuàng)新”，許多人其實并未深刻領(lǐng)會“創(chuàng)新”的教學理念的實質(zhì)，盲目追求教學方法的“新”、“奇”、“異”，將歷經(jīng)數(shù)千年的人類教育實踐檢驗，至今仍起著重要作用的講授法，界定為“填鴨式”、“滿堂灌”等落后的、陳舊的教學方法，甚至將傳統(tǒng)的講授法與現(xiàn)代教學方法對立起來。人類在漫長的教育教學歷程中，創(chuàng)造了無數(shù)的教育教學方法，這些方法本無絕對的好壞、優(yōu)劣之分，判斷標準關(guān)鍵在于此種教學方法能否與教學對象、教學內(nèi)容、教學情景、教學條件相適應(yīng)，以及在多大程度上實現(xiàn)了教育目標。只有理性地認識理論講授法，澄清關(guān)于理論講授法的錯誤認識，才能有效地發(fā)揮理論講授法在高職思政課教學中的積極作用，提高思政課教學的實效性。

2.1 理論講授法不能等同于“滿堂灌”

在日常思政課教學中，許多人往往把理論講授法等同于“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”，這是一種誤解。之所以形成這種認識誤區(qū)，原因很復雜。其中一個重要原因：一些高職思政課教師囿于自身理論水平、教學能力不高，沒有靈活地運用理論講授法進行高效的思政課教學，他們向?qū)W生講授理論知識時，不考慮學生能否消化和理解，教師在課堂上照本宣科，實施“滿堂灌”；學生抄寫課堂筆記，拷貝電子教案，考試時死記硬背。這種機械的單向的“填鴨”般“滿堂灌”地講授，很難激發(fā)起正處于信息化時代的高職學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生了厭學情緒甚至“逆反心理”。如何運用好講授法是一個難題，這就要求思政教師把握好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在堅持和繼承的前提下去變革、創(chuàng)新教學方法，既不完全摒棄傳統(tǒng)的講授法教學，又要靈活地加以應(yīng)用。教師應(yīng)基于高職學生的思想特點、心理發(fā)展規(guī)律、認知水平、教學目的要求、教材內(nèi)容、教學重難點等因素，進行旁征博引、深入淺出的講授，進行生動活潑的講解，進行幽默風趣的描述，進行激情洋溢的講演……教師通過采取以上形式的講授法，并且穿插其它的教學方法，會激起學生的學習興趣、調(diào)動學生的情感、打開學生的心扉、拓展學生的思維，從而架起師生之間心靈溝通的橋梁，教師傳授的科學理論知識則在不知不覺中被學生所接受，進而為學生所內(nèi)化，形成良好的思想品德和行為習慣，使思政課的教學目標得以實現(xiàn)。

2.2 理論講授法并非“枯燥、空洞、乏味”

多年來，許多人認為理論講授法是理論與實際脫節(jié)的說教，是“填鴨式”的“滿堂灌”，其教學效果必定“枯燥、空洞、乏味”，許多思政教師也認同這種觀點。誠然，現(xiàn)實中的相當多高校的思政課堂上確實不乏此類現(xiàn)象：“講臺上教師講得聲嘶力竭、唾沫四濺，講臺下學生昏昏欲睡，趴倒一大片”。但是，同樣采用講授法授課，在百家講壇上，易中天說《三國》、于丹評《論語》，他們以淵博的知識、風趣的語言、大師的風范，使現(xiàn)場觀眾人人聽得聚精會神，使電視機前的無數(shù)觀眾沉醉于其精彩講授之中，繼而很多人成為其“粉絲”。對比巨大的反差，我們應(yīng)當去反思。

其實，理論講授法本身并不當然“枯燥、空洞、乏味”，問題出在講授人對待“講什么，怎么講”上。思政課教學改革，不是否定講授法，而是應(yīng)當進一步去明確“講什么，怎么講”，思考如何把講授法與其它教學方法有機結(jié)合起來。

目前，很多高校思政教師熱衷于花樣繁多的所謂“創(chuàng)新”的教學與科研活動，他們過于關(guān)注思政課堂教學的形式，考慮如何能夠吸引人們眼球：例如令人炫目的PPT、看上去熱鬧活躍的課堂氣氛等等，特別是當那些經(jīng)過精心準備、反復演練的所謂“新、奇、異”的教學公開課評優(yōu)獲獎后，容易使不少思政教師產(chǎn)生錯覺，對傳統(tǒng)的理論講授法更加不屑一顧。筆者認為，傳統(tǒng)的理論講授法不僅沒有過時，而且無論過去、現(xiàn)在，還是將來，它仍然是思政教師在教學過程中運用最廣泛、最主要的方法。思政課堂教學可以采用的方法和手段很多，但是不管采取何種教學方法，都必須以知識的講授為基礎(chǔ)。在運用多樣化的課堂教學方法過程中，思政教師始終是課堂教學的主導，教師進行生動具體的事物現(xiàn)象描繪、科學的事實論證、合乎邏輯的理論分析，都離不開講授法的運用。

3 理論講授法在思政課教學中的運用

3.1 充分認識和有效利用理論講授法在思政課教學中的優(yōu)勢

增強高職院校思政課教學的實效性，創(chuàng)新教學方法是一個重要環(huán)節(jié)。廣大的高職思政教師積極投身于思政課教學改革之中，不斷創(chuàng)新思政課堂教學方式。無論采取哪種教學方法，都應(yīng)該是立足于有效地運用講授法基礎(chǔ)上的方法創(chuàng)新。運用好理論講授法，首先要充分認識和有效利用它在思政課教學中的優(yōu)勢：第一，理論講授法有一個最大的優(yōu)勢，即教師能夠在較短的時間內(nèi)，集中給學生傳授大量的、系統(tǒng)的理論知識。第二，教師主導整個教學過程，有利于按照教學計劃，完成課堂教學任務(wù)。第三，利用講授法授課，對教學條件要求不高，教學成本較低，這也是講授法長盛不衰的重大價值所在。

隨著的1999年高校大擴招，高職教育進入到高速發(fā)展的快車道?；趯W生人數(shù)激增、教室配套不足、師資短缺等現(xiàn)實條件的制約，“大課制”教學(也叫“合班”上課)已成為當前高職院校組織日常教學的常態(tài)。思政教師往往要面對上百、甚至更多的學生進行思政課的教學活動，“大課制”教學給思政課教學提出了難題，諸如參與式、體驗式、情景式、模擬式、表演式、行為導向式等能夠吸引學生的學習興趣、發(fā)揮學生主體作用的新穎教學方法，在單個自然班(一般30—40人)可以得到較好應(yīng)用，而在上百人的大教室中，組織上述教學形式的難度增大；受經(jīng)費、學時、安全等條件限制，譬如考察、參觀、調(diào)研等這些為學生所歡迎的教學形式，更不可能針對全體學生實施?！按笳n制”下，傳統(tǒng)的講授法借助于多媒體PPT的配合使用，理所當然地成為思政課堂教學中最普遍應(yīng)用的教學方法。實踐證明：高職思政課教師根據(jù)學生思想特點、高職教育的人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合學校的現(xiàn)有教學條件和社會實際，合理運用傳統(tǒng)的理論講授法，滲透其它教學手段，同樣可以很好地完成思政課堂教學任務(wù)。

3.2 優(yōu)化課程教學內(nèi)容，把握課程的重點難點，聯(lián)系社會熱點焦點

自高校思政課的“05方案”實施以來，各高職院校均設(shè)置“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”

三門思政課程，旨在教育高職學生樹立“三觀”，提高他們的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)的應(yīng)用型人才。因高職院校具有職業(yè)性、學制短等不同于普通本科高校的特征，高職院校在每門思政課程的學時安排上，相較本科院校通常要少得多。這就決定了思政教師在進行每門課程教學活動時，應(yīng)根據(jù)高職教育的特殊性要求和學生實際，認真研究教材、大綱，對每門課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，把握每門課程的重點、難點，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容，結(jié)合社會生活中那些有影響的重大熱點、焦點問題的實例，理論聯(lián)系實際地講授，同時也可依課堂教學的進程需要，及時地貫穿學生之間、師生之間的討論、辯論、對話等教學互動活動，使學生在教師的曉之以理、動之以情的講授中，在探討、辯論、對話等互動交流中，學習理論、明辨是非、提高認識。

3.3 提高思政課教學中的理論講授的藝術(shù)性

思政課的教學是一門藝術(shù)。提高思政課教學中的理論講授的藝術(shù)性，是高效運用講授法進行思政課教學，增強思政課教學實效性的應(yīng)有之義。教育家夸美紐斯曾指出，教學就是把一切知識傳授給一切人的藝術(shù)。在日常思政課的教學中，思政教師只有做到自己的講課引人入勝，讓學生愿意聽、喜歡聽，才能感染學生，與學生產(chǎn)生共鳴，進一步形成師生之間的情感交融、心靈溝通。思政教師的教學活動如要達到此境界，必須從以下方面努力：

(1)全面提高自身綜合素質(zhì)。思政教師應(yīng)當具有堅定的政治信念、堅實的理論水平、寬廣的知識結(jié)構(gòu)，良好的語言表達技巧、駕馭課堂教學的能力、應(yīng)對課堂突發(fā)情形的機智等。他既是“通才”，也是學科領(lǐng)域的專家。

(2)淬煉和提升講課的藝術(shù)性。思政教師采取講授法向?qū)W生詮釋理論、傳授知識、解答疑惑，一般具有嚴謹性、抽象性、深刻性的特征。在教學過程中，教師如果照本宣科，從概念到概念進行刻板地解釋，從原理到原理進行機械地講解，就走向了枯燥乏味的“滿堂灌”，將導致學生失去學習思政課的興趣和積極性，教師的課堂教學是不會收到好效果的。因此，思政教師要掌握較高的語言表達藝術(shù)，最好能運用一些幽默風趣詼諧的語言、典故、趣聞等，亦可借用一些網(wǎng)絡(luò)流行語和膾炙人口的相聲、小品段子，巧妙地穿插、滲透于各個教學環(huán)節(jié)及講課的全過程，同時充分利用多媒體PPT，恰當時機可插人與教學內(nèi)容有關(guān)的漫畫、圖片、短視頻等，起到化枯燥為生動、變沉悶為輕松的功效，引起學生的學習興趣和學習積極性，進而主動地參與教學，形成師生互動、彼此交流。思政教師在課堂教學中，應(yīng)當努力淬煉和提升其講課的藝術(shù)性，從這個意義上講，他既是教師，也是藝術(shù)家。

4 結(jié)語

理論講授法在高職思政課教學中起著基礎(chǔ)地位的作用，我們應(yīng)當在合理高效地運用好理論講授法的前提下，進行思政課教學方法的改革創(chuàng)新，探索出多樣化的受學生歡迎的思政課教學新模式，不斷提高思政課教學的實效性。

[1] 儲水江，楊婉玲，趙璇，等．高職高專思想政治理論課教學研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2013.

[2]陳華洲.思想政治教育方法論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.

[3]楊建.看《百家講壇》反思講授法在政治課堂教學中的運用[J].文理導航(上旬)，2011(4)：29.

[4]劉麗麗.講授法在思想政治理論課教學中的應(yīng)用[J].中共銀川市委黨校學報，2011(3)：62-64.

(責任編輯：游 濤)

Application of Theory Teaching Methods in Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Yao Bing

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

In the background of the reform and innovation of ideological and political education in Colleges and universities in China, traditional theoretical teaching methods are still essential. Theory teaching is the basis of ideological and political education for higher vocational students. Whether in the past, at present or in the future, theory teaching is still the most widely used and the most important method in the teaching process. In daily teaching, teachers should pay attention to the wrong understanding of theory teaching, giving full play to the advantages of theoretical teaching method, combining theory teaching with other diversified teaching methods so as to constantly improve the effectiveness of ideological and political teaching.

theory teaching method; higher vocational education; ideological and political education; application

2016-09-18

姚 兵(1965～)，男，講師.E-mail：yaobing26@163.com

G711

A

1671-3524(2016)04-0091-04