陳 丹

(電子科技大學中山學院 外國語學院， 廣東 中山 528402)

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建構(gòu)主義視野下英語專業(yè)語法教學

陳 丹

(電子科技大學中山學院 外國語學院， 廣東 中山 528402)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語專業(yè)語法的教學設計可以分為三步：培養(yǎng)興趣、確定目標、建構(gòu)知識。學習者需要結(jié)合原有知識發(fā)現(xiàn)并總結(jié)英語語法項目，并且在與學習過程相似的場景里運用所學的語法，實現(xiàn)對原有知識的深化、突破、超越。

建構(gòu)主義；英語專業(yè)；語法；教學

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，對于外語專業(yè)人才的需求不斷增加，要求也在提高，不僅要求外語人才有扎實的語言基本功和專業(yè)知識，而且要有求知、思考和創(chuàng)新能力。[1]1其中前者的實現(xiàn)，需要向?qū)W生傳授知識，并進行全面系統(tǒng)的訓練。[1]2英語專業(yè)語法的教學工作非常重要，然而該項教學工作的進行卻并非易事。對于不少學生、甚至是教師來說，語法既枯燥又容易使人犯迷糊，很多學生在學習之初就缺乏興趣和信心。筆者以相關(guān)教學理論為指導，擬從學習興趣的培養(yǎng)和教學目標的確立入手，探討英語語法的教學。

一、建構(gòu)主義理論

布魯納認為，任何學習的首要目標，除了它能提供樂趣，就是這種學習能在將來為我們服務。這種服務可以通過兩種方式實現(xiàn)，一是在與學習過程中高度相似的場景里具體應用知識，二是通過原理和態(tài)度的轉(zhuǎn)移應用知識。[2]17此外，要避免學習變得被動，應該在盡可能的情況下建立在提高學生對于學習興趣的基礎之上，學習動機的表達一定要明顯和多樣。[2]80大學教師和權(quán)威書籍的知識是重要的智力活動的結(jié)果，教導某人并非是讓他牢記這些結(jié)果，而是需要教育他參與建構(gòu)知識的過程。學習是過程，而不是結(jié)果。[3]高文在研究相關(guān)資料的基礎上提出建構(gòu)主義具有以下特征：學習應該是積極的；學習應該是建構(gòu)性的，即對新信息進行精制并與其他信息關(guān)聯(lián)起來，這樣既保持簡單信息，又理解復雜信息；學習是積累性的，新的學習都是建立在以前學習基礎之上的，是對原有知識的深化、突破、超越或者質(zhì)變；學習是目標定向的。[4]

建構(gòu)主義強調(diào)知識的積累，而大學英語語法教學正好是建立在中學英語學習的基礎之上，應該是對原有知識的深化、突破。

二、教學設計

(一)培養(yǎng)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，興趣在英語語法學習中的重要性不容忽視，尤其是當學生對于語法學習已經(jīng)有了一些偏見的時候。Bruner曾經(jīng)一針見血地指出，“理想狀態(tài)下，對于學習材料的興趣是最好的刺激物，而非像分數(shù)或者以后的競爭優(yōu)勢這樣的外部目標”。[3]英語語法教學的第一步便是培養(yǎng)學生的興趣，具體設計如下：

1. 借助常見易忽視語法現(xiàn)象提高學生學習興趣。學生都學習過英語語法，對于語法已經(jīng)有一定認識，但是不夠系統(tǒng)，還需要大學教育來進行升華。這時可以多從常見的語法現(xiàn)象入手提高學生興趣，擺出現(xiàn)象，剖析原因，在原有知識的基礎之上，通過新的講解來實現(xiàn)對原有知識的超越。例如，英語語法中有一個現(xiàn)象叫做“主語提升”(promotion-to-subject)，這個現(xiàn)象學生并不陌生，常見的例句如：“The book sells well”， 或者“The match lights easily”，但是學生不一定真正掌握了這一語法項目。那么，在這一點的教學，就可以先擺出這樣的現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣，讓學生自己思考為什么會有這樣的用法，結(jié)合已有知識總結(jié)在哪些條件下可以這樣使用。

2. 借助多媒體提高學生學習興趣?，F(xiàn)代教育教學過程中融入了多媒體的因素，不僅上課使用ppt已經(jīng)成為一大趨勢，而且課堂上各種視頻有效應用也是較為常見的。特別是后者的使用，可以充分調(diào)動學生聽、看、思多種活動，極大地激發(fā)其學習的興趣。學習語法就是為了“提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和運用英語的準確性”，[1]25那么應用一組精選視頻來體現(xiàn)某一語法現(xiàn)象在特定上下文中的應用，也可以提高學生學習的興趣，使教學達到良好的效果，從而也可以改變學生對于“語法枯燥”這樣的認識。比如在講解關(guān)系從句時，一是可以在引導學生思考相關(guān)知識，二是可以讓學生直接觀看剪輯過的視頻中現(xiàn)成的語料，既可以提高學習的興趣，又可以加強對于這一語法點的學習。

(二) 確定目標

建構(gòu)主義認為任何學習的首要目標，除了樂趣，就是服務，即所學能夠為我所用。然而，建構(gòu)主義所謂的目標較為模糊，沒有明確的說明，而以Bloom為首的教育工作者把學習目標分為了三個領(lǐng)域，各個領(lǐng)域又有具體的分類，這樣的條分縷析對于教育研究就有較大的益處了。具體而言，Bloom等人將學習目標首先分為：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，[5]其中認知領(lǐng)域由低到高又分為六項：記憶、理解、應用、分析、綜合以及評價，每項又都有詳細說明。結(jié)合英語語法課程的特點和教學要求，我們便可以明確教學目標。高等學校英語專業(yè)教學大綱對于英語語法課程的要求為“英語語法課的目的在于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關(guān)問題”。[1]25如此，便可以明確制定出大學英語專業(yè)英語語法課程教學目標。

首先，對于英語語法的核心項目，教學目標是“記住”并“理解”。其次，對于英語語法，教學目標是“應用”并且是“恰當”、“準確”地應用，這是第一個層面的應用。再次，在系統(tǒng)了解英語語法的基礎之上，“解決英語學習過程中的有關(guān)問題”，這是第二個層面的“應用”，涉及到了態(tài)度、觀點或者方法的遷移，是更高層次的應用，要求學生能夠在新的場景、新的環(huán)境中應用所學的知識來解決問題，這些問題學生可能從來都沒有碰到過。可以發(fā)現(xiàn)第一個層面的應用，暗示的是具體應用所學的東西，而第二個層面的應用，暗示的某種遷移。這兩個層面“應用”的目標正好和Bruner所謂實現(xiàn)學習服務學習者的兩種方式相契合，[2]17使所學能為我用。

(三) 建構(gòu)知識

在建構(gòu)主義視野中，教學并非僅讓學生記住知識，而是要參與到建構(gòu)知識的過程。[3]那么，在大學英語專業(yè)語法教學中，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)重點語法項目，在英語場景應用所學的語法知識，來實現(xiàn)學生主動建構(gòu)語法知識，使學生成為學習的主體。

1. 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)知識。學生在中學階段的英語學習中已經(jīng)對英語語法有了一定的認識，有一定的基礎，但是對于英語專業(yè)的學生而言，中學所學的語法知識還不夠完全、系統(tǒng)，還達不到英語專業(yè)的要求，所以需要進行系統(tǒng)的學習。這時，就可以給學生一些有上下文的語料，引導學生結(jié)合原有的知識，以新的眼光來分析語料，從而得到新的認識，實現(xiàn)原有知識的深化、突破、超越。比如，在學習情態(tài)動詞的時候，就可以引導學生先回憶情態(tài)動詞must,can,could,might等的用法。等學生回憶完畢，不妨引入現(xiàn)實生活中語料讓學生分析，這些語料可以是來源于最新的電影、電視或者是最新的報刊雜志，因為有上下文，學生就更容易理解單詞的意思，進行總結(jié)。如“HarryPorterandtheChamberofSecrets” 《哈利·波特與密室》前10分鐘的視頻中就大量使用情態(tài)動詞，這時可以在視頻中截取相應的片斷，讓學生自己結(jié)合上下文分析、認識各情態(tài)動詞的用法。如含有以下例句的片斷，“Then Dorby must do it, sir, for Harry Porter’s own good.”“Harry Porter might not want to go back to school.”“Harry mustn’t be angry with Dorby.”“Harry Porter mustn’t go back to school.”這時，讓學生自己分析這幾個情態(tài)動詞 的用法，學生很快就可以得出如下結(jié)論：“must”可以表示主觀上“必須”，“might”表示“可能性不大的推測”，mustn’t表示“不準”，等等，這樣學習既有趣味，語法學習又有上下文語境，而且學生通過主動積極地參與知識的建構(gòu)，就可以較好地理解并記憶，實現(xiàn)原有知識的深化、突破、超越，可以達到語法教學的第一個教學目標。

2. 學以致用。學習的目標之一就是應用。學習英語語法的目標除了要“記住”并“理解” 英語語法的核心項目以外，還要能夠在與學習過程相似的場景里“恰當、準確”地應用所學的語法知識，這是第一個層面的應用；更為重要的是在新的場景、新的環(huán)境中應用所學的知識來解決問題，這是第二個層面的應用。也就是說，學生不是簡單地為了學語法而學語法，而是要能夠在各種聽、說、讀、寫、譯中恰當、準確地應用到語法知識。針對第一個層面的應用，可以通過與語法項目相關(guān)的語法練習來實現(xiàn)，包括填空題、選擇題等。而針對第二個層面的應用，則需要充分、廣泛地從聽、說、讀、寫、譯的練習或者實踐來提高。

三、結(jié)語

在英語專業(yè)語法教學中，學習者是主體，需要結(jié)合原有知識發(fā)現(xiàn)并總結(jié)英語語法項目，并且在與學習過程相似的場景里 “恰當、準確”地應用所學的語法知識，在新的場景、新的環(huán)境中應用所學的知識來解決問題，最終實現(xiàn)對原有知識的深化、突破、超越。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]Bruner,Jerome S.TheProcessofEducation[M].Cambridge:Harvard University Press,1977.

[3]Bruner,Jerome S.TowardaTheoryofInstruction[M].New York:W. W. Norton & Company Inc,1966.

[4]高文.建構(gòu)主義學習的特征[J].外國教育資料, 1999 (1): 35-39.

[5]Bloom,Benjamin S.TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals.Handbook 1.Cognitive Domain[M].London：Longmans, Green and Co Ltd.1956：11.

(責任編輯 文雙全)

Grammar Teaching for English Majors from the Perspective of Constructivism

CHEN Dan

(Faculty of Foreign Languages, University of Electronic Science and Technology of China,Zhongshan Institute, Zhongshan 528402, Guangdong, China)

According to theory of constructivism, grammar teaching design for English majors includes three steps: interest raising, objectives setting and knowledge building. Learners need to learn how to combine prior knowledge to find and summarize English grammatical items and use them in similar situations in the process of learning to deepen, excel and enrich their prior knowledge.

constructivism; English major; grammar; teaching

2015-07-09

電子科技大學中山學院項目：PACE模型在應用型本科英語語法教學中的應用(JY201522)

陳 丹(1981-)，女，四川自貢人，電子科技大學中山學院講師，四川大學博士研究生。

H319.3

A

1671-9247(2016)02-0056-02