張 苒

(安徽工業(yè)大學 化學與化工學院，安徽 馬鞍山 243002)

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職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學探究

張 苒

(安徽工業(yè)大學 化學與化工學院，安徽 馬鞍山 243002)

高校開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是為了更好地實現(xiàn)大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。運用模塊化教學思想對大學生就業(yè)指導(dǎo)課進行教學設(shè)計，建立“職業(yè)認知與生涯規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)”、“就業(yè)過程指導(dǎo)與求職準備”、“就業(yè)政策解讀與形勢分析”四個模塊的教學方案，幫助學生合理規(guī)劃未來的發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯的最終發(fā)展。

職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)課；模塊化；教學設(shè)計

教育部為進一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》，明確課程的教學目標、內(nèi)容、方式、管理與評估。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。為實現(xiàn)這個核心教學目標，必須對傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式進行改革，構(gòu)建系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式，實行大學生就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學。

一、課程模塊化設(shè)計的概念

模塊化的實踐早已有之，但模塊化的理論卻是近十幾年才興起的。日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)研究所所長、斯坦福大學的青木昌彥教授對模塊化理論更是推崇備至。根據(jù)青木昌言教授的界定，模塊化是指自律性的子系統(tǒng)，通過和其他同樣的子系統(tǒng)按照一定規(guī)則相互聯(lián)系而構(gòu)成的更加復(fù)雜的系統(tǒng)。

教學模塊是一個能夠自成體系的獨立的學習單元，將若干個教學模塊按照一定的邏輯進行選擇和組合便形成一門課程。模塊化教學是按照程序模塊化的構(gòu)想為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容分解為合理的課程模塊，把內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學習方式和教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起。在實施的過程中，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將逐漸開發(fā)出來的眾多課程模塊集中起來，形成課程模塊庫。各類教學組織根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要，在課程模塊庫中選擇合適的課程模塊進行組合，構(gòu)成小型的模塊化課程。與傳統(tǒng)的單元式教學內(nèi)容相比，模塊化教學內(nèi)容可以自主選擇內(nèi)容模塊，具有自洽性、獨立性、層次性和開放性的特點。

二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化設(shè)計思路

模塊化教學設(shè)計將傳統(tǒng)的“學科式”教學體系進行拆分，按照大學生心理發(fā)展規(guī)律與社會對人才的需求，圍繞大學生就業(yè)準備與職業(yè)生涯發(fā)展將教學資料重新整合為層層遞進的若干教學模塊，讓學生在逐項完成模塊學習的過程中，儲備求職的知識和技能并建立終身發(fā)展的就業(yè)觀念。

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課貫穿于大學生從入學到畢業(yè)的整個大學生涯，依照大學四個年級圍繞“職業(yè)認知與生涯規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)”、“就業(yè)過程指導(dǎo)與求職準備”、“就業(yè)政策解讀與形勢分析”進行遞進式設(shè)計。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課從一門為學生求職提供服務(wù)的普通課程，提升為關(guān)注大學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的綜合體。一般的課堂教學主體只有任課教師和學生，而模塊化教學的主體包括就業(yè)指導(dǎo)專職教師和輔導(dǎo)員、團委學生會和學生社團等組織、實習單位和用人單位等社會力量。各教學模塊和教學主體之間相互聯(lián)系，其他的教學資源也相應(yīng)地進行組合。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學設(shè)計具有全程化、全員化、立體化和信息化的特點。

三、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化教學具體設(shè)計

(一)課程模塊總體框架

在年級安排上，低年級以規(guī)劃和培養(yǎng)為主，高年級以分類指導(dǎo)和解讀政策為主。在總體框架上，模塊化教學采用課堂教學和實踐訓(xùn)練銜接融合。在教學組織上，生涯規(guī)劃和求職準備的共性較強，由學校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)一組織；職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和就業(yè)政策解讀由于專業(yè)化差異，由學院主導(dǎo)、學校和學院共同組織進行(見表1)。

表1 課程模塊框架

(二)課程模塊具體內(nèi)容

1.職業(yè)認知與生涯規(guī)劃模塊

(1)職業(yè)認知教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一項重要內(nèi)容，就是對學生的大學學習進行具體規(guī)劃。在大學所學的知識體系中，專業(yè)知識是今后就業(yè)與發(fā)展的直接基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第二項重要內(nèi)容就是讓學生能夠清晰專業(yè)發(fā)展方向，具備運用專業(yè)知識解決問題的能力。通過邀請相關(guān)領(lǐng)域的學者做報告，使學生熟悉本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，了解專業(yè)發(fā)展的歷史和未來方向，以更廣闊的視野來審視個人的職業(yè)選擇。

(2)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教師應(yīng)當指導(dǎo)學生對性格、能力、興趣、價值觀四個維度進行探索，進行準確、客觀、合理的自我評估；對相關(guān)領(lǐng)域就職人員的需求情況、現(xiàn)有的就職人員結(jié)構(gòu)和未來的發(fā)展趨勢等社會總體環(huán)境分析判斷。在引導(dǎo)學生自我探索的基礎(chǔ)上，協(xié)助學生確立職業(yè)發(fā)展方向、遠景目標和階段目標、實現(xiàn)目標的具體措施，初步制定職業(yè)規(guī)劃方案。在實際過程中，幫助學生根據(jù)外界環(huán)境變化，不斷反思自我的決策和行為，確保順利準確地向既定目標前行。

2.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)模塊

(1)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)直接要求的專業(yè)知識和實踐能力，還包括所在行業(yè)的思維方式和行為方式。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練分為三個部分，以課堂為主陣地，通過豐富的教學形式對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行理論指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)；以學校為主陣地，組織學生參與學習、創(chuàng)新、實踐活動，開發(fā)創(chuàng)新的興趣和潛能；以社會為主陣地，利用社會資源，進行參觀學習、社會實踐、頂崗實習等活動。同時加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，進行企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)風險控制等專題教學，開展校園創(chuàng)業(yè)模擬大賽、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講壇等活動，增加大學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識與操作能力。

(2)職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力是指從事任何工作所具備的個體能力，包含獨立思考能力、分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通合作能力、心理承受能力和社會責任感等。除了進行職業(yè)能力培養(yǎng)的課堂教學外，通過開展職業(yè)生涯訪談活動，了解自己身邊的職業(yè)成功人士，進行相關(guān)的信息收集和體驗，充分了解學生感興趣的職業(yè)對入職人員的知識儲備、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求，將這些要求與專業(yè)基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，認識職業(yè)能力現(xiàn)狀，按照所需要求進行自我能力與素質(zhì)提升。通過組織學生參加素質(zhì)拓展活動對學生的綜合能力進行考核，利用實習單位、聯(lián)合培養(yǎng)單位的反饋對學生進行評價。

3.就業(yè)過程指導(dǎo)與求職準備模塊

(1)就業(yè)過程指導(dǎo)。通過介紹國家關(guān)于大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策和事例，分享考研、留學、就業(yè)、參軍、服務(wù)基層的案例，使學生熟悉當前的政策，了解更多的就業(yè)信息和就業(yè)渠道。在專業(yè)學習的推進和自身成長過程中，根據(jù)這個階段的特點和困惑，指導(dǎo)學生提高求職技能，增強心理調(diào)適能力，維護個人合法權(quán)益，有效地管理求職過程。

(2)求職準備。尋找一份好工作，關(guān)鍵在于自身的知識與能力，但掌握求職技巧，能提高求職的成功率。首先指導(dǎo)學生如何收集就業(yè)信息，職業(yè)需求信息是大學生求職的基礎(chǔ)，對需求信息的挖掘和選擇，是就業(yè)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)學生求職的基本文字能力和求職材料的準備，有針對性的個人材料，比如個人簡歷、自薦信和推薦表是求職成功的必備之物。培養(yǎng)學生基本的面試技巧，讓學生掌握面試的基本形式和面試對應(yīng)要點，有利于學生順利拿到進入職場的門票。

4.就業(yè)政策解讀與形勢分析模塊

(1)就業(yè)政策解讀。組織學生參加校園招聘會，觀摩網(wǎng)絡(luò)招聘現(xiàn)場，通過就業(yè)形勢分析和就業(yè)政策解讀，幫助學生及時了解企業(yè)需求，高效獲取就業(yè)信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉就業(yè)服務(wù)流程。結(jié)合學校辦學定位，加強重點單位就業(yè)引導(dǎo)，引導(dǎo)學生找準目標、有的放矢，做到積極就業(yè)、充分就業(yè)。

(2)就業(yè)形勢分析。對畢業(yè)生進行職業(yè)角色教育，幫助學生成為合格的職業(yè)人，讓學生了解學習與工作的不同、學校與職場的區(qū)別，引導(dǎo)學生順利適應(yīng)生涯角色的轉(zhuǎn)換，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。加強畢業(yè)生心理健康教育，以良好的心態(tài)面對求職中的選擇和挫折，掌握求職中的心態(tài)管理和減壓的有效方法和策略。普及政策法規(guī)的教育，引導(dǎo)學生樹立勞動法律意識，學會用法律武器保護自己在職場中的權(quán)利。

四、結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學是以職業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，借鑒和吸收其他學科的精華建立起來的一種新型的就業(yè)指導(dǎo)教學模式。在這種模式下，學校就業(yè)指導(dǎo)工作將整合校內(nèi)外各種資源，面向全體學生開展貫穿整個大學階段的全程指導(dǎo)，以培養(yǎng)“知能通達”的職業(yè)人和“全面發(fā)展”的幸福人為最終目標。在眾多就業(yè)指導(dǎo)模式體系中，它只是一個初步的嘗試，還需要在今后的實踐中加以檢驗和創(chuàng)新。隨著眾多專家學者的參與和嘗試，該課程的改革一定會逐步深入，并取得矚目的成就。

[1]程藝. 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].合肥工業(yè)大學出版社,2009.

[2]周莉莉,李獻斌. 普通高校本科生職業(yè)指導(dǎo)課程模塊化教學改革實踐與思考[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育, 2014(6)：64-68.

[3]劉四軍,鄧素艷,陳霖. 基于模塊化設(shè)計建立就業(yè)指導(dǎo)課課程體系[J]. 中醫(yī)藥管理雜志,2012(8)：759-760.

(責任編輯 文雙全)

Brief Analysis of the Modular Teaching of Employment Guidance from Perspective of Career Development Planning

ZHANG Ran

(School of Chemistry and Chemical Engineering, AHUT, Ma’anshan 243002 Anhui, China)

The course Student Career Development and Employment Guidance set in colleges and univsersities is intended to make a good instruction of employment and career development for students by use of modular teaching method on the design of teaching employment guidance course in which four modulars are applied into the career recognition and development, the career quality training and capability cultivation, the employment guidance and job hunting preparation, and the explanation to employment policies and employment situation analysis for helping them have the reasonable planning for their career development with the final development in the future career.

career planning; employment guidance; modular; teaching design

2015-11-05

2015年度安徽工業(yè)大學大學生思想政治教育研究項目：職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)模塊教學的構(gòu)建

張 苒(1987-)，女，安徽當涂人，安徽工業(yè)大學化學與化工學院助教，碩士。

G642

A

1671-9247(2016)02-0109-02