林孫成（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州　325014）

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身臨其境，感同身受——淺議提高地理課堂可體驗性的方法

林孫成
（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州325014）

摘要：體驗式教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，具有親歷性、主體性特點。如何讓學(xué)生在地理課堂中看到、接觸到、感覺到地理呢？文章提出化抽象為具體、詩歌等形象比擬、實物展示、地理實驗?zāi)M、動手模擬操作、活動參與、動手繪圖、實時記錄與觀察、角色扮演等教學(xué)策略，提高地理課堂教學(xué)體驗性。通過提高課堂教學(xué)可體驗性，提高地理課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)地理課堂教學(xué)教學(xué)策略

一、體驗式地理課堂教學(xué)是什么

所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式［1］。體驗式地理教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)情境或?qū)嵺`，學(xué)生通過感官能夠體驗地理教學(xué)中闡述的原理、發(fā)生過程、特征或者其中的前后邏輯關(guān)系、空間關(guān)系等，從體驗中建構(gòu)知識，發(fā)展能力，生成意義，產(chǎn)生情感。

“體驗既是一種活動，又是活動的結(jié)果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的相應(yīng)的認(rèn)識和情感”［1］，因此體驗式教學(xué)有親歷性特點［2］，也有主體性的特點。體驗式地理教學(xué)可以是學(xué)生通過社會實踐，直接進(jìn)入自然環(huán)境、社會體驗地理，從而獲取地理知識，也可以是通過教師在課堂上創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動體驗地理，從而獲取地理知識，發(fā)展地理能力，領(lǐng)悟情感。課堂畢竟不同于社會生活，不可能事事都親眼所見，親身經(jīng)歷，那么該如創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗到地理知識、地理原理、地理過程呢？地理學(xué)科研究的對象是地理環(huán)境及人地關(guān)系，也就是說，涉及的空間范圍非常廣闊，很多時候?qū)W生包括教師根本不可能直接接觸到很多地理現(xiàn)象或者僅僅是接觸到很小的一部分，這也為我們創(chuàng)設(shè)體驗條件造成了實際困難。課堂地理課堂教學(xué)體驗只能通過教師創(chuàng)設(shè)條件再現(xiàn)或模擬地理原理或地理過程實現(xiàn)。學(xué)生可以通過動手操作、聲音模擬、想象、模型制作等刺激感覺器官，在體驗地理過程中，加深對地理的認(rèn)識和興趣，發(fā)展能力，生成意義。

二、構(gòu)建體驗式地理課堂教學(xué)的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生是地理課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)是理解地理概念、體會地理過程、領(lǐng)悟地理情感，這些需要在體驗中生成。那么如何使地理課堂教學(xué)更具有體驗性呢？

（一）對概念的體驗。概念的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有在理解概念的基礎(chǔ)上，才能夠往上面建筑知識大廈。由于學(xué)科的特點，地理中涉及的很多概念跟我們接觸的實際生活比較遠(yuǎn)，而且有些概念比較抽象。如何清楚地闡述，較好地激起學(xué)生興趣直接關(guān)系到能否有效地傳達(dá)信息。很多時候?qū)W生對抽象的概念很難理解，進(jìn)而很難在腦中留下清晰且深刻的印象。體驗式地理課堂語言描述應(yīng)該具體化、形象化，應(yīng)該讓學(xué)生通過感官能夠切身體驗到。我們可以通過比喻、詩歌等比擬、實物展示等方式，使地理概念具體化形象化，從而利于學(xué)生建立清晰概念。

1.化抽象為具體。很多地理數(shù)據(jù)對于學(xué)生而言沒有直觀概念，且比較枯燥、抽象。比如我們很難感受一張方桌所受大氣壓力的大小，而我們可以想象一輛大卡車的重量，實際上二者的重量相近，所以我們可以說一張方桌所受大氣壓力大約為一輛大卡車的重量［3］。又如月地距離約38萬千米，這時假設(shè)我們乘坐一輛速度為100千米/小時的火車從地球出發(fā)到月球，大概需要半年的時間。通過比喻將數(shù)據(jù)具體化、生活化，這就可以幫助學(xué)生將抽象的距離具體化。再如恒星相距遙遠(yuǎn)，牛郎織女之間距離16光年，學(xué)生很難具體想象，如果作如下改變就非常容易體會到?！懊耖g傳說牛郎織女每年7月7日鵲橋相會一次，可以設(shè)想，若兩個恒星之間通過電話，這邊一聲‘喂’，傳到那邊得16年，再喂一聲，這邊聽到聲音，已是32年彈指一揮了”［4］。所以比喻往往能起到很好的效果，可以讓很抽象的地理實事變得可以感知。

2.詩歌等形象比擬。我們經(jīng)常引用的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”描述垂直帶分異規(guī)律，這句詩展現(xiàn)了一副海拔從低到高自然帶發(fā)生更替的圖畫，引用“才從塞北踏冰雪，又到江南看杏花”描述緯度地帶分異規(guī)律也是相同的道理。通過詩歌的引用和比擬，很好地勾勒出圖像，幫助學(xué)生體會和想象地理現(xiàn)象。

3.實物展示。高中地理中很多概念表述的現(xiàn)象就發(fā)生在我們身邊，也可能經(jīng)常親歷過，課堂上語言的表述顯得蒼白而無趣，往往很難激發(fā)學(xué)生興趣，有時借助實物，會收到很好的效果。陸地自然帶這一部分內(nèi)容一般是在秋天的時候講解，筆者在講這一部分內(nèi)容的時候，一手展示從校園中采摘的幾片一年常青的闊葉，并描述亞熱帶常綠闊葉林的特點，在講解溫帶落葉闊葉林特點前，隨手將金黃的銀杏葉往上一扔讓其自然飄落來模擬落葉現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的眼球和帶來朗朗的笑聲，收到了意想不到的結(jié)果。平時我們乘外出的機會，可以收集具有各個區(qū)域特點的特色植物或具有地方特征的物品作為收藏，以備上課之需。

（二）對過程的體驗。高中地理中涉及很多地理過程，如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動過程，熱力環(huán)流形成過程，天氣系統(tǒng)的變化過程，三圈環(huán)流形成過程，水循環(huán)形成過程，洋流的運動過程，城市化過程，等等。這些過程中有的緩慢進(jìn)行，需要很長時間，如地質(zhì)循環(huán)、全球氣候變化等；有的過程分布在全球范圍內(nèi)，如水循環(huán)、洋流、三圈環(huán)流等。這些過程我們都很難直接觀察到、體驗到。有的過程經(jīng)常發(fā)生在我們身邊或者正在發(fā)生，而需要我們走出課堂或者平時注意連續(xù)留心觀察，才能體驗到，如天氣系統(tǒng)的變化過程、城市化過程等。針對不同的地理過程，我們該如何呈現(xiàn)才能讓學(xué)生容易體驗到呢？

1.地理實驗?zāi)M。針對那些很難直接觀察到、體驗到的地理過程，我們可以通過創(chuàng)設(shè)課堂模擬實驗，模擬再現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理過程。學(xué)生在觀察或參與活動中感知地理過程，達(dá)到百聞不如一見的效果。地球自轉(zhuǎn)對水平運動的物體的運動方向產(chǎn)生的影響這個知識點是比較難解釋的，而且中學(xué)地理的學(xué)習(xí)不需要很深入探討其產(chǎn)生的原因。筆者曾采用實驗?zāi)M其現(xiàn)象，收到的效果還不錯。分別把一杯水慢慢地傾倒在以逆時針旋轉(zhuǎn)的雨傘上和倒在靜止的雨傘上，讓學(xué)生比較留在雨傘上的水流痕跡。實驗可以清晰地展現(xiàn)自轉(zhuǎn)對水平運動物體的運動方向的影響。除了實物模擬實驗，有時還可以采用思維模擬法［3］，通過板畫模擬地理過程，增強視覺直觀性。

2.動手模擬操作。我們在講解褶皺的形成過程時，一般采用板畫圖解法。學(xué)生的參與性不夠，往往容易忘記。我們不妨讓學(xué)生用書本模擬巖層，從兩側(cè)施加水平壓力，說出書本的不同變形情況，提問學(xué)生如果在地殼運動過程中巖層受水平擠壓，會發(fā)生什么情況。學(xué)生在動手操作的過程中體驗了褶皺的形成過程和原因。

3.活動參與。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有親身體驗到才能留下深刻印象。很多地理概念或過程，我們可以通過創(chuàng)設(shè)活動提供親身體驗的機會。地方時和區(qū)時這兩個概念很難理解和區(qū)分，因為我們感受不深，直接的口頭描述往往使得學(xué)生聽得云里霧里，一頭霧水。我們在講解地方時概念之時，可以通過活動讓學(xué)生體驗“經(jīng)度不同地方時不同”。比如一排表示一個經(jīng)度（如東經(jīng)120度），一般情況一個班有8排，這樣就有8個經(jīng)度，問一排為地方時12點時其他各排的地方時分別是多少。地方時為12時，太陽直射該地，其他各排還需要幾分鐘，太陽才會直射？學(xué)生通過參與計算，體驗地方時的特點。進(jìn)而提問“如果全球各地采用各自的地方時，方便嗎？”，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)時的學(xué)習(xí)。

4.動手繪圖。地理技能中最重要的技能之一就是繪圖?！斗魁埖乩怼分猩踔涟牙L圖說成學(xué)好地理的唯一方法［5］，這種說法太偏激，但是從中也可以看出地理繪圖的重要性。在地理課堂上，我們可以見到各式各樣的圖。有時我們會發(fā)現(xiàn)地理老師把板圖畫得惟妙惟肖，講得天花亂墜，而學(xué)生卻聽得呼呼大睡。體驗式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以我們必須讓學(xué)生參與其中。學(xué)生自己畫圖，或者跟著老師畫圖就是一個主動體驗的過程，繪畫的過程就是一個逐漸體驗的過程。如對流層大氣的受熱過程、水循環(huán)，都可以通過學(xué)生動手繪圖實現(xiàn)目標(biāo)。

5.實時記錄、觀察。針對發(fā)生在身邊的地理過程，如各種天氣系統(tǒng)變化過程，我們可以布置作業(yè)，讓學(xué)生留心記錄和觀察。地理Ⅰ的天氣系統(tǒng)部分內(nèi)容一般是在秋天的時候上，而這個時候也是冷鋒經(jīng)常發(fā)生的時段，我們可以和學(xué)生共同觀察天氣，實時紀(jì)錄，甚至共同預(yù)報天氣，以求印證。通過此類活動，可以把學(xué)生的眼光引向身邊的生活，從生活中體驗地理，有效地激發(fā)學(xué)生興趣，符合新課程改革提倡的理念——學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

（三）對情感的體驗。地理課堂教學(xué)過程實際上是師生對話、生生對話的過程，也是情感交流、思想交流的過程。地理課堂是人文教育的重要場所，是學(xué)生領(lǐng)略自然地理美景、形成全球意識、增強環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感、形成可持續(xù)發(fā)展觀的重要場所。只有真正讓學(xué)生體驗到情感，才能落實好人文教育。體驗的生成遵循著“感受產(chǎn)生情感—情感促進(jìn)理解與聯(lián)想—在理解與聯(lián)想中產(chǎn)生領(lǐng)悟并生成意義—領(lǐng)悟和意義深化情感反應(yīng)”這樣一個過程。所謂觸景生情，最重要的途徑就是創(chuàng)設(shè)好這個“景”。在課堂里，這個景即情境，讓學(xué)生融入情境，生成情感。筆者在教濕地的保護(hù)這節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生提出解決洞庭湖問題的措施，學(xué)生僅提出退田還湖這樣籠統(tǒng)的措施，而根本沒有深入思考。這時，筆者讓學(xué)生假設(shè)你是洞庭湖這個地方的農(nóng)民，你會怎么辦？學(xué)生很快提出很多如調(diào)整地理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展?jié)O業(yè)之類的措施。通過扮演角色，模擬體驗，讓學(xué)生體驗到了由他們提出來的措施對當(dāng)?shù)丨h(huán)境和居民生活的影響。所以只有讓學(xué)生融入情境，才能體驗到背后深含的影響和意義，加深對洞庭湖問題的理解，而不是表面的現(xiàn)象或者口頭上的推田還湖。學(xué)生在討論、思索解決措施的過程中，就是體驗情感的過程，就是人文教育的過程。

三、結(jié)語

地理課堂是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要場所，如何提升地理課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量。以上從課堂語言、地理過程、情感態(tài)度價值觀三個部分闡述了增加地理課堂可體驗性的一些方法，實際上這三個部分是有機的統(tǒng)一體。學(xué)生可以通過采用動手操作、聲音模擬、想象、模型制作等方法，體驗地理原理、過程、特征、邏輯關(guān)系、空間關(guān)系等，從體驗中建構(gòu)知識，發(fā)展能力，生成意義，產(chǎn)生情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖海平，付波華.體驗式教學(xué)：素質(zhì)教育的理想選擇［J］.教育理論研究，2004，1.

［2］馬麗娜，南紀(jì)穩(wěn).探究體驗式教學(xué)［J］.教學(xué)與課程研究，2007，6.

［3］［美］帕迪利亞，主編.徐建春，鄭升，譯.科學(xué)探索者.天氣與氣候［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.1：26.

［4］夏志芳.地理課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003，9：298，418.

［5］［美］亨得里克.威廉.房龍，著.紀(jì)何，滕華，譯.房龍地理［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003：4.