李丹凌

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東　廣州　510631）

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【語言與文化】

國際語言和內(nèi)容融合教學(xué)研究之趨勢(shì)透析

李丹凌

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東廣州510631）

近年來，國際語言教學(xué)呈現(xiàn)出將語言與學(xué)科內(nèi)容相整合教學(xué)的趨勢(shì)?；诖耍P者以近十年國際語言教育權(quán)威期刊文獻(xiàn)主題的內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)以下五個(gè)重要的研究趨勢(shì)：教學(xué)研究整合“教語言”和“用語言教”理念；關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)和身份認(rèn)同；以語境為中心，關(guān)注課堂微生態(tài)；微觀視角切入研究政策問題；多元方法拓展研究形態(tài)。

語言與學(xué)科整合；語境；文化素養(yǎng)；語言教學(xué)

將語言與學(xué)科內(nèi)容相整合是當(dāng)前國際語言教學(xué)的趨勢(shì)之一。美國20世紀(jì)二十年代初的探究式外語教學(xué)模式（Exploratory Foreign Language Program，簡(jiǎn)稱FLEX），20世紀(jì)六十年代的小學(xué)外語教學(xué)模式（Foreign Language in the Elementary School，簡(jiǎn)稱FLES），20世紀(jì)七八十年代的基于內(nèi)容的教學(xué)模式（Content－Based Instruction，簡(jiǎn)稱 CBI），加拿大20世紀(jì)六十年代勃興的語言浸入式教學(xué)模式（Language Immersion Instruction）以及近年來在歐洲盛行的課目與語言整合式學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱CILI），均是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)模式，是對(duì)一元中心的語言教學(xué)模式的超越式探索。十年來，國際語言與內(nèi)容融合教育出現(xiàn)了諸多引人注目的研究熱點(diǎn)，成為語言教育研究的聚焦領(lǐng)域。筆者對(duì)近十年國際語言教育期刊中的論文主題展開統(tǒng)計(jì)，并對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國際語言和內(nèi)容融合教育領(lǐng)域的研究主題呈現(xiàn)出相對(duì)集中的趨勢(shì)?？v觀十年來的研究文獻(xiàn)，在語言和內(nèi)容融合教育領(lǐng)域受到研究者著重關(guān)注和探討的主題有五個(gè)方面，反映出當(dāng)前國際語言和內(nèi)容融合是教育研究的前沿，也能為我國語言課程與教學(xué)研究提供一定的借鑒和參考。

一、教學(xué)研究：“教語言”和“用語言教”

“教語言”強(qiáng)調(diào)的是語言形式，語言是作為一門學(xué)科；“用語言教”強(qiáng)調(diào)的是語言使用，語言作為一種工具。這與艾倫（Allen）所述的分析型（分析語法結(jié)構(gòu)）和體驗(yàn)型（體驗(yàn)語言意義和實(shí)際應(yīng)用）語言學(xué)理念相對(duì)應(yīng)。這種觀念映射到外語教學(xué)法上，形成了側(cè)重形式和內(nèi)容的兩種不同方法。本質(zhì)而言，語言和內(nèi)容融合的語言教學(xué)觀秉持的理念是后者，即“用語言教”。這一理念旨在打破長(zhǎng)期以來語言教育所存在的語言和內(nèi)容分離的問題，即注重語言傳授卻忽略內(nèi)容的豐富性、即用性（use as learn）、情境性和認(rèn)知挑戰(zhàn)性。早期的CBI模式、浸入式模式也因“過度注重語義傳達(dá)而忽視語言形式錯(cuò)誤糾正，而受到詬病”［1］，時(shí)至今日，國際的語言和內(nèi)容融合教學(xué)模式則在注重語言使用的同時(shí)，加入了分析型成分和語言形式教學(xué)，以提升教學(xué)效應(yīng)。應(yīng)該說，這種打破二元對(duì)立的教學(xué)方法是適應(yīng)“后現(xiàn)代”理念的。

在教學(xué)研究方面，文化教學(xué)、教師課堂話語分析、教學(xué)互動(dòng)研究、學(xué)科與語言融合的具體教學(xué)策略等成為關(guān)注點(diǎn)。具體到教學(xué)法和教學(xué)策略，研究者主要關(guān)注以下六個(gè)方面。（1）如何平衡形式與意義關(guān)系的平衡教學(xué)策略（counterbalanced instruction），具體有如何處理語言流利性與準(zhǔn)確性關(guān)系的教學(xué)策略，讀寫能力教學(xué)策略，語法教學(xué)策略，計(jì)算能力教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，以寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法、將戲劇運(yùn)用至課堂的教學(xué)法、發(fā)聲思維報(bào)告法（think aloud）和促進(jìn)閱讀能力發(fā)展教學(xué)法，等等。（2）從學(xué)生的角度探討各種學(xué)習(xí)方法和策略，如學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤分析和處理、同伴口頭互動(dòng)學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)等；（3）如何運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生提供真實(shí)的語言體驗(yàn)。有研究指出，電腦在語言教學(xué)中的應(yīng)用使得教師能隨時(shí)隨地幫助學(xué)生提高視覺、口頭和動(dòng)覺學(xué)習(xí)能力，提高思維能力和解決問題的能力［2］。（4）從課程設(shè)計(jì)和開發(fā)角度探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教材開發(fā)問題，如核心課程國際化、以主題整合為基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科單元標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、課程和評(píng)價(jià)分析框架等。（5）從教師專業(yè)發(fā)展角度探討團(tuán)隊(duì)教課、合作教學(xué)等問題。（6）課堂管理和母語的角色問題，學(xué)生的母語何時(shí)、以何種方式、以何種程度促進(jìn)其語言的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

二、聚焦學(xué)生文化素養(yǎng)和身份認(rèn)同

語言教育不僅要傳授學(xué)生語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和多元文化的國際理解能力，指向21世紀(jì)，構(gòu)建參與者身份，在文化差異基礎(chǔ)上建構(gòu)關(guān)系，這已成為國際語言和內(nèi)容融合教育的重要思想意識(shí)。然而，政治、社會(huì)背景的差異可能會(huì)阻礙教育者們?cè)谶@些思想理念上達(dá)成一致意見，因此，如何在雙語／多語環(huán)境中構(gòu)建參與者身份，在更廣闊的社會(huì)政治背景中探討社會(huì)公平、公正和歸屬感，在項(xiàng)目和課堂實(shí)施層面，提供實(shí)踐者可運(yùn)用并實(shí)施的實(shí)踐措施，通過持續(xù)參與項(xiàng)目，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，建構(gòu)多語身份，這是研究和實(shí)踐亟待解決的問題。

近年來，研究者對(duì)參與語言和內(nèi)容融合教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生的身份建構(gòu)進(jìn)行了深入研究，如有些研究者關(guān)注到了文化隔離和語言隔離的問題，在學(xué)習(xí)外語／二語的同時(shí)對(duì)傳承語進(jìn)行復(fù)興和保護(hù)，以及民族本土文化保護(hù)的問題，學(xué)生之間由于文化、經(jīng)濟(jì)、語言和民族背景不同所可能造成的不公平現(xiàn)象，家庭和社區(qū)對(duì)文化、身份構(gòu)建的影響問題；并關(guān)注教師教授兩種／多種語言和文化時(shí)，如何有效地自我定位的問題（將自己定位為所教語言／文化的局內(nèi)人還是局外人）。

三、關(guān)注語境：從課堂到世界

社會(huì)文化理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人認(rèn)知行為，更是一種社會(huì)認(rèn)知過程。語言學(xué)習(xí)與所處的社會(huì)認(rèn)知語境緊密相連，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是語境，語境中的交流互動(dòng)就是語言學(xué)習(xí)的過程。語言和內(nèi)容融合的教學(xué)模式正是通過整合學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)，最大限度地還原語言習(xí)得的認(rèn)知語境，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造最為真實(shí)和自然的語言實(shí)踐語境。我國缺乏英語使用的大環(huán)境，課堂是中國英語學(xué)習(xí)者最主要的習(xí)得環(huán)境，因此教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂教學(xué)過程的語境化能力。教師應(yīng)充分利用多種策略和手段，創(chuàng)建豐富的課堂學(xué)習(xí)語境。作為語言和內(nèi)容融合教學(xué)模式的代表，CLIL（Content and Language Integrated Learning）近年來在歐洲有了長(zhǎng)足的發(fā)展，科伊爾（Coyle）提出了4C原則，即內(nèi)容（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture）［3］，這四要素的相互聯(lián)系構(gòu)成了CLIL的課堂語境，非常值得其他語言和內(nèi)容融合的教學(xué)模式的借鑒。

四、政策研究：從宏觀到微視角

國家和當(dāng)?shù)卣邔?duì)語言和內(nèi)容融合教育模式能否有效實(shí)施開展至關(guān)重要，教育者需要對(duì)外倡導(dǎo)他們的項(xiàng)目，解決需要做什么、為什么做等問題，并與公眾交流、與利益相關(guān)者（Stakeholders）保持聯(lián)系。一直以來，研究者從宏觀層面關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程、模式、評(píng)估以及面臨的問題和挑戰(zhàn)，關(guān)注外部環(huán)境對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的影響。在這方面的研究，呈現(xiàn)出從宏觀研究向微觀研究發(fā)展的趨勢(shì)，越來越關(guān)注社會(huì)、文化、政策等影響因素，關(guān)注浸入式生態(tài)、環(huán)境和社區(qū)。同時(shí)，研究切入點(diǎn)越來越小，如關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師認(rèn)證、學(xué)生準(zhǔn)入公平及不同地區(qū)的政策實(shí)踐比較等問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和個(gè)性本質(zhì)。

五、多元方法拓展研究形態(tài)

（一）研究方法越來越多元

研究方法從最初的文獻(xiàn)研究發(fā)展到當(dāng)前定量和定性研究相結(jié)合。在定量研究方面，越來越多的學(xué)者追求精細(xì)化，不僅考察語言和內(nèi)容融合模式對(duì)學(xué)生語言總體水平的影響，還關(guān)注什么因素（如語音意識(shí)、詞素意識(shí)）對(duì)學(xué)生的二語水平產(chǎn)生預(yù)測(cè)性作用，并考察這種預(yù)測(cè)性是否存在跨語言遷移。實(shí)驗(yàn)研究和長(zhǎng)期性的追蹤研究將是今后研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。

（二）研究主體趨多元化

研究主體從一開始由課題組和研究專家所進(jìn)行的研究，到后來越來越多一線教師也加入研究隊(duì)伍。一線教師開始利用自身優(yōu)勢(shì)開展行動(dòng)研究，個(gè)別還采用敘事性研究方法來探究浸入式課堂，成為研究型教師。［4］

（三）教學(xué)語言更多元

教學(xué)語言從以往單一式的教授英語、將英語看作世界語，到如今的“多語化”“本土民族化”，教授的語言更為豐富，不同語系之間的區(qū)別與聯(lián)系受到關(guān)注。不僅涉及西班牙語、法語、英語等大語系，還涉及許多小語種（如夏威夷語、愛爾蘭語、日語、毛利語和瑞典語）。以美國雙向浸入式項(xiàng)目為例，以往絕大部分雙向語言（Dual Language）教育僅是指英語、西班牙語，但近年來也有越來越多的項(xiàng)目使用阿拉伯語、漢語、法語、夏威夷語、日語及韓語。這些教育現(xiàn)象正是全球多語化和多元化的很好印證。同時(shí)，我們也可看出，西班牙語也日趨成為繼英語、法語后的世界語言，漢語的國際地位也愈發(fā)突顯。

［1］米保富．內(nèi)容與語言融合型教學(xué)研究的新進(jìn)展［J］．現(xiàn)代外語，2015，（5）：715－724．

［2］俞理明．雙語教育論：加拿大浸入式教育對(duì)我國高校雙語教育的啟示［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009．110．

［3］Coyle，D．P．Hood，D．Marsh．Content and Language Integrated Learning［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2010．41．

［4］李丹凌．搭建多語世界的溝通平臺(tái)：2012年第四屆語言浸入式教育國際年會(huì)綜述［C］．強(qiáng)海燕等．教育國際化與語言浸入式教育［A］．廣東省出版集團(tuán)，2012．58．

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673－7725（2016）08－0177－03

2016－06－05

李丹凌（1981－），女，廣東韶關(guān)人，博士，助理研究員，主要從事英語課程與教學(xué)研究。