周衛(wèi)華

為培養(yǎng)新時代的新加坡公民，開創(chuàng)教育發(fā)展的新局面，2004年新加坡總理李顯龍?zhí)岢觥吧俳潭鄬W(xué)”的主張，開發(fā)了投入型學(xué)習(xí)框架——PETALS（花瓣）框架?！盎ㄐ摹笔恰巴度雽W(xué)習(xí)”，五個花瓣分別是教學(xué)法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍、評價。當(dāng)這五個方面都做好時，學(xué)生是沒有理由不全身心地投入學(xué)習(xí)中去的，也只有在這個時候?qū)W生才會快樂地多學(xué)。從此，新加坡教育改革取得巨大成效。新加坡“少教多學(xué)”教學(xué)理念對于我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施具有積極的啟示意義。

尊重教育規(guī)律

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士認(rèn)為，一個正常健康的人，只運用了其能力的10%，尚有90%的潛力。控制論奠基人之一的N·維納說：“可以完全有把握地說，每一個人，即使他是做出了輝煌創(chuàng)造的人，在他的一生中利用他自己的腦潛能還不到百億分之一?！苯逃ぷ髡叩膶ο笫腔钌娜?，是具有獨特個性和潛能的人。這就決定了教育始終必須“以人為本”。以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以師生為本、關(guān)注學(xué)校的和諧發(fā)展，關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展，關(guān)注人的各種需要（包括人自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要）。對人的需要的關(guān)注，是教育的出發(fā)點，也是教育的永恒追求和歸宿。

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念要求我們在教育教學(xué)中，必須尊重和把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律及教師教學(xué)規(guī)律。遵循教育教學(xué)規(guī)律是我們提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂的重要前提，應(yīng)該是教師在教學(xué)工作中重要的價值取向。深入學(xué)習(xí)了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)，才有可能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。任何違背規(guī)律的教學(xué)，都將事與愿違，無法實現(xiàn)預(yù)期的理想目標(biāo)。新加坡的“少教多學(xué)”教學(xué)改革，通過做好五個方面的工作引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，很好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分尊重了學(xué)生的主體地位，才取得了巨大的成效，實現(xiàn)了教育的真正意義：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。

轉(zhuǎn)變觀念

每位教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念，就必須樹立正確的教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的習(xí)慣做法，真正做到“少教多學(xué)”；轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，真正做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”“裝滿有效教學(xué)的瓶子”。

遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進行“少教多學(xué)”的教育教學(xué)，就必須樹立正確的教師觀：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，通過教師導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)問、導(dǎo)練、導(dǎo)評，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行“少教多學(xué)”的教育教學(xué)，就必須樹立正確的學(xué)生觀：充分尊重學(xué)生的主體地位，在探究思考中構(gòu)建知識體系，提高創(chuàng)造能力。使學(xué)生感受到一份求知悟道的快樂，使教師從中獲得一份生命提升的快感，讓教育充滿生命的活力。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)

今天的教育理念強調(diào)知識更新、探索求知、經(jīng)驗的質(zhì)疑驗證、培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等。因此，搞好“少教多學(xué)”的教學(xué)改革，教師必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

加強學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng) 社會的快速發(fā)展，對教師的要求越來越高，要更好地適應(yīng)社會的需求就必須加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式有很多：書本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等，教師要了解掌握最前沿的教育思想理論和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育信息技能，為教育教學(xué)插上騰飛的翅膀。“少教”并不是不教，而是更高效地教，要做到這一點，教師必須加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

面向全體學(xué)生，搞好教學(xué)改革 新課程針對應(yīng)試教育背景下過于彰顯教育的篩選、選拔功能，注重少數(shù)“精英”學(xué)生的培養(yǎng)，強調(diào)素質(zhì)教育模式下凸顯教育的發(fā)展功能，注重對全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展而教。這就要求我們要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用“少教多學(xué)”策略搞好教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

“少教多學(xué)”對教師提出了更高的要求：要求教師在教學(xué)過程中，做到對教材的高度熟悉，對學(xué)生的充分了解，對知識抱有科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生懷有真摯感情，靈活自如地駕馭課堂。

“少教多學(xué)”，就是在教學(xué)中給學(xué)生讓出時間和空間，讓學(xué)生進行大量的活動和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。教師精講，學(xué)生多學(xué)?！吧俳獭辈⒉皇遣唤蹋且熬?xì)化”地教，高質(zhì)量地教，克服“滿堂灌”；“多學(xué)”并不是無序地學(xué)，無限制地延長時間學(xué)，而是主動地學(xué)，有興趣地學(xué)，高效率地學(xué)。這一原則要求教師做到“三講三不講”。即“三講”：講易混點，講易錯點，講易漏點；“三不講”：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。通過“少教”促進“多學(xué)”。用多種教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)定教”，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動的設(shè)計，以及課堂作業(yè)、課外拓展活動的設(shè)計，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間互動式學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生解決不了的疑難雜癥，進行通俗有效的解釋；對學(xué)生的共性問題進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，以達到理解應(yīng)用。切忌無的放矢，教學(xué)漫無目標(biāo)。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)北校區(qū)）