周麗

高中化學(xué)是理科教學(xué)課程體系中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的學(xué)科。特別是對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生而言，其邏輯思維正處在形成期的初級(jí)階段，邏輯思維能力較為脆弱，這就使得高中化學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)，感覺較為吃力。針對(duì)這種情況，高中化學(xué)可以從學(xué)生熟悉的平面圖形入手，將高中化學(xué)解題付諸于圖形語(yǔ)言，以便學(xué)生更加直觀形象地參透其中的奧秘。學(xué)習(xí)興趣從來(lái)都是越愿意學(xué)，就越感興趣。作圖法就是利用學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，立足比較容易接受的圖形化語(yǔ)言，幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解題的樂(lè)趣中，找到學(xué)習(xí)的方法。

高中化學(xué)解題作圖法概述

作圖法是高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，極富創(chuàng)造性的解題方法，其在高中化學(xué)解題中的運(yùn)用，能夠簡(jiǎn)化化學(xué)問(wèn)題中的復(fù)雜關(guān)系，直觀形象地將解題過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生的解題思路。作圖法是根據(jù)高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征而制定的教學(xué)方法。通過(guò)該方法的應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從直觀型向抽象型的過(guò)渡。其在高中化學(xué)解題過(guò)程中體現(xiàn)出的生動(dòng)性和形象性特點(diǎn)，能夠更好地匹配高中階段，學(xué)生的思維方式，從而更好地幫助學(xué)生提升高中化學(xué)解題的能力及相關(guān)知識(shí)理論的理解掌握程度，為學(xué)生更好、更全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作圖法對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用

直觀形象展現(xiàn)化學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 我國(guó)教學(xué)體制的改革，倡導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散思維的能力。高中化學(xué)作為我國(guó)理科教學(xué)體系中的重要課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解課程教學(xué)知識(shí)十分重要。作圖法作為眾多新型化學(xué)教學(xué)方法中，比較有效的一種，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值，能夠在應(yīng)用的過(guò)程中，起到豐富學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生興趣，更加直觀地了解并掌握化學(xué)知識(shí)的作用。

作圖法可以將復(fù)雜難懂的化學(xué)問(wèn)題、公式、原理以及定律等，通過(guò)直觀形象的圖形方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這些圖形，學(xué)生容易將許多化學(xué)問(wèn)題清晰地看懂。作圖法在將化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中生通過(guò)作圖法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，通過(guò)直觀的圖示信息去學(xué)習(xí)、理解化學(xué)問(wèn)題，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的缺點(diǎn)，使得快樂(lè)學(xué)習(xí)深入人心。

例如：兩只相同質(zhì)量的燒杯中有相同劑量的稀硫酸，向其中一只燒杯中放入Xg的鐵，向另一只燒杯中放入Yg的鋁，兩者充分反應(yīng)后，其中一個(gè)杯中有金屬剩余，而另一個(gè)杯中沒有，這時(shí)兩個(gè)燒杯的質(zhì)量還是相同的，問(wèn)X和Y的關(guān)系如何。該題主要考察學(xué)生鋁和鐵與硫酸的反應(yīng)知識(shí)，兩者同硫酸反應(yīng)都會(huì)釋放氫氣，若完全反應(yīng)，則可以設(shè)鐵和鋁的劑量分別為56ng和18ng，通過(guò)上述條件，可以構(gòu)造下列坐標(biāo)圖。（如圖1所示）不難看出，左邊第一條斜線處，F(xiàn)e和Al都存在剩余，顯然不符合題目的要求，而介于兩條斜線之間的位置，剩余一種金屬，符合題目的要求，因此我們得出18ng

提升學(xué)生的相應(yīng)能力 學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的過(guò)程。只有將問(wèn)題簡(jiǎn)化，才能更好地把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，也需要遵循學(xué)習(xí)的一般定律。作圖法通過(guò)將復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地降低解題過(guò)程中的計(jì)算量，縮短繁瑣的計(jì)算過(guò)程，從而有效提升化學(xué)解題的效率。另一方面，作圖法可以將化學(xué)解題過(guò)程中的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)，從而有效提升解題的正確率，減少學(xué)生解題過(guò)程中的誤區(qū)。通過(guò)作圖法，學(xué)生在收獲化學(xué)問(wèn)題正確解決的喜悅的同時(shí)，還能極大地鍛煉學(xué)生的解題信息篩選能力和運(yùn)用能力，從而使學(xué)生的邏輯思維方式得到不斷的完善。

例如：學(xué)生在解答這樣一道化學(xué)題時(shí)，便可以運(yùn)用作圖法，獲得直觀簡(jiǎn)化的答案。將兩份相同分量的鋁，分別加入到濃度為2mol，容量為150ml的氫氧化鈉溶液以及硫酸溶液中去，在實(shí)現(xiàn)兩者充分實(shí)現(xiàn)反映的前提下，釋放出了體積比為5：6的氣體，問(wèn)硫酸溶液與鋁之間的反應(yīng)釋放出了多數(shù)氣體量。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以應(yīng)用作圖法，直觀清晰地獲取想要的答案，（如圖2所示）從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和全面發(fā)展能力。高中化學(xué)解題作圖法能夠起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的作用，主要體現(xiàn)在解題過(guò)程對(duì)繪圖信息的需要。繪圖的過(guò)程不僅是對(duì)圖示信息的整理過(guò)程，同時(shí)也是考察學(xué)生思維能力的過(guò)程。通過(guò)繪圖可是使學(xué)生的大腦、手等身體部位協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)協(xié)調(diào)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)腦、手、眼的并用。通過(guò)該過(guò)程的培訓(xùn)，不僅學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)大受裨益，其思維和智力也會(huì)得到極大的鍛煉。另一方面，作圖過(guò)程同時(shí)又是對(duì)信息的搜羅、整理、繪制的過(guò)程，不僅可以提升解題的正確率，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而為發(fā)散思維、創(chuàng)新力的提高，提供有利的條件。為學(xué)生的全面發(fā)展，提供智力支持。

有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作出正確的指導(dǎo) 理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐是我們教學(xué)的最終目的。作圖法的應(yīng)用不僅要著眼于現(xiàn)階段的化學(xué)問(wèn)題的解答，更要為理論指導(dǎo)實(shí)踐提供助力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，化學(xué)在人們生活中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，應(yīng)用頻率越來(lái)越高，許多化學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，常常與人們的日常生活息息相關(guān)。因此，高中化學(xué)通過(guò)作圖法，讓學(xué)生更好地了解掌握化學(xué)的原理，從而為生活中，遇到的化學(xué)現(xiàn)象提供有效的實(shí)踐操作指導(dǎo)。

應(yīng)用中注意的問(wèn)題

圖形繪制問(wèn)題 在作圖法的應(yīng)用過(guò)程中，繪圖的準(zhǔn)確性對(duì)解題的正確性有著十分重要的影響，任何一個(gè)小小的失誤都可能會(huì)將學(xué)生的思維引入誤區(qū)，因而，重視作圖的重要性十分必要。首先，準(zhǔn)確表達(dá)化學(xué)圖示。作圖法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照繪制的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，該虛線的地方一定要虛線，箭頭方向一定要正確。其次，確?；瘜W(xué)圖形清晰、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、美觀和規(guī)范，以便減少解題過(guò)程中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣。

思維定勢(shì)問(wèn)題 思維定勢(shì)問(wèn)題是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生較常出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解答化學(xué)試題、了解化學(xué)原理的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)思維定勢(shì)，將極易影響學(xué)生思維發(fā)散，使其深陷某個(gè)誤區(qū)不能自拔，從而造成知識(shí)理解不透、問(wèn)題解答出錯(cuò)等現(xiàn)象的發(fā)生。針對(duì)思維定勢(shì)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生的作圖方向和作圖方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的圖示方法，對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行求解。通過(guò)同一問(wèn)題不同作圖方法的嘗試，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)還有利于學(xué)生掌握觸類旁通、快速應(yīng)變的能力，而這種能力對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的提高十分重要。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)的抽象性和復(fù)雜性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。正處于邏輯思維能力發(fā)展初期的高中生，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，若缺乏有效的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。而作圖法能將高中化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和試題解答付諸于形象直觀的圖形，不僅實(shí)現(xiàn)了相關(guān)問(wèn)題的簡(jiǎn)化，更降低了解題過(guò)程中各種問(wèn)題的出現(xiàn)，有效地提高了學(xué)生解題的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力和解題能力，從而為其高中階段課程學(xué)習(xí)的全面提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)）