唐玉琳

在以往的初中教學(xué)中，人們習(xí)慣將所學(xué)科目分出主次，僅僅是為升學(xué)做好準(zhǔn)備。即使現(xiàn)在將生物教學(xué)列入了考查的范圍之內(nèi)，學(xué)生的重視程度仍然不高。在這樣的情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣可想而知。所以，如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物，怎樣讓學(xué)生學(xué)好生物，已經(jīng)是教育工作者面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中筆者有所感悟：靈活的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)手段等，都可以達(dá)到很好的效果。與此同時(shí)，將生物教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，會(huì)獲取意想不到的教學(xué)效果。

讓學(xué)生融入自然

生物學(xué)科是一門(mén)與大自然聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，它的很多知識(shí)都來(lái)源于大自然，大自然是生物學(xué)科真正的知識(shí)寶庫(kù)。所以，教師要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，與大自然親密接觸，讓學(xué)生從自然中獲得更多、更豐富的生物知識(shí)。不過(guò)，在實(shí)踐的過(guò)程中，很多學(xué)生只是愿意去大自然中玩耍，卻不能將知識(shí)與生活有效地聯(lián)系在一起，沒(méi)有起到真正的教學(xué)作用。所以，教師要利用各種有利的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造各種走進(jìn)自然的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《生物生存的環(huán)境》一課的時(shí)候，筆者為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：調(diào)查我們身邊的各種生物。筆者為學(xué)生安排了這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生到自家周?chē)鷮?duì)各種生物進(jìn)行調(diào)查，讓他們?cè)谏险n之前獲得了大量的第一手資料，為課上的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上，筆者讓學(xué)生互相交流課前所得，共同分析，共同討論，活躍了課堂上的氣氛。再加上筆者的適當(dāng)點(diǎn)撥，不但讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，而且在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在了一起，將知識(shí)學(xué)“活”了，課堂效果滿(mǎn)意。

隨著類(lèi)似課外活動(dòng)的增加，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。如果在學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)現(xiàn)在非常喜歡上生物課。有了興趣這位好老師的引導(dǎo)，學(xué)生又怎么不會(huì)從大自然這個(gè)豐富的知識(shí)寶庫(kù)中獲得豐富多彩的生物知識(shí)呢？所以，教師要利用一些生活問(wèn)題與例子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅中進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的有效性。

創(chuàng)造生活化情境

生物課堂教學(xué)，不應(yīng)該是教師全堂講解，學(xué)生埋頭苦記。教與學(xué)是師生雙方的事情，是一種高級(jí)的思維交流。所以，生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與溝通，師生之間要相互融合，相互尊重。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化場(chǎng)景，就會(huì)打破以往課堂的沉悶氣氛，讓課堂教學(xué)的氛圍更加寬松融洽，師生之間的配合更加默契，對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)更加有利。所以，教師在生物教學(xué)實(shí)際中，要充分利用生活中的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化教學(xué)情境，讓生物課堂中的生活氣息更加濃郁。

比如：在講解《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這一課，需要讓學(xué)生了解環(huán)境的破壞與保護(hù)措施。為了讓學(xué)生的感觸更加深刻，筆者為學(xué)生展示了一個(gè)讓人震驚的媒體報(bào)道：關(guān)于泔水油的問(wèn)題。報(bào)道中的內(nèi)容令人心驚，學(xué)生受到了明顯的震撼。然后，筆者又找了一篇最近的報(bào)道：我國(guó)的科研人員已經(jīng)找到了有效的方法，從泔水油中提煉出生物柴油。這樣一個(gè)來(lái)自生活的例子，都能牽動(dòng)著學(xué)生的心，讓他們跟著報(bào)道內(nèi)容的腳步一步一步地走。生活化的氛圍既煥發(fā)了課堂的活力，又引發(fā)了學(xué)生的思考。

初中生的年齡雖然不大，但是他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)并非一無(wú)所知。在日常生活中，他們對(duì)各種事物的看法已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解與看法，已經(jīng)獲取了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師一定要做一個(gè)有心人，在生活中搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的例子，并且巧妙地將它們引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有得。

作業(yè)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大課堂，也是學(xué)生利用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效場(chǎng)所。所以，教師在課堂之外，要設(shè)計(jì)一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的作業(yè)，創(chuàng)建一些生活性比較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物知識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方式與方法，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科在實(shí)際生活中的真實(shí)價(jià)值。從而讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)源于生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中，生物知識(shí)無(wú)處不在，生物與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連，不可分離的。比如：在學(xué)完《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這一內(nèi)容之后，筆者布置了這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生記錄這幾天家里所吃的食物清單，然后再結(jié)合“平衡膳食寶塔”中五類(lèi)食物的結(jié)構(gòu)比例，分析一下自己家里所用的膳食是不是很合理。如果有所欠缺，對(duì)家人提出一個(gè)科學(xué)合理的膳食意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)此次作業(yè)非常感興趣，最重要的是可以把課堂上學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這樣的作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)了關(guān)心自己身邊的人。

事實(shí)證明，這種生活化作業(yè)能夠讓學(xué)生在生活這個(gè)大課堂中更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。親身體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了生物知識(shí)的價(jià)值。這種生物知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生物的成就感。

在初中生物教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的天性，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題，參與社會(huì)活動(dòng)，用他們的聰明與智慧，創(chuàng)建更加美好的明天。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校）