吳杰

現(xiàn)在的學(xué)生多是被動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。陶行知先生曾經(jīng)給老師們上過這樣一堂課：他先在講臺(tái)上撒了一點(diǎn)米，然后抱來一只大公雞，按著它的頭讓它去吃?？墒鞘昼娺^去了，這只大公雞躲躲閃閃，死活就是不吃。后來陶行知先生改變了方法，把米撒在地上，放了大公雞，只見這只大公雞飛快地跑上去，三下五除二就把米給吃完了。毋庸置疑，陶先生的這個(gè)試驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們：教孩子學(xué)習(xí)，就像喂這只大公雞，只有放手，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，才能讓孩子從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。讓學(xué)生編寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》就是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。

編寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》的好處

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。編寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》打破過去寫作業(yè)的“一刀切”的局面，解決了好學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展受到遏制的問題。學(xué)生可以結(jié)合自己情況，進(jìn)行彈性作業(yè)，體現(xiàn)以人為本的原則精神。教師把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使作業(yè)真正成為學(xué)生施展才藝特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性的園地。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂 傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，無(wú)疑給學(xué)生造成一定心理壓力，在寬松的環(huán)境中親歷語(yǔ)文的快樂學(xué)習(xí)顯得尤為重要?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)集》是根據(jù)自己的意愿、喜好設(shè)計(jì)編寫，充滿愛意、飽含情意、富有詩(shī)意、體現(xiàn)創(chuàng)意、帶有寫意主動(dòng)完成。正如心理學(xué)家蓋茲說的：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！?/p>

提高學(xué)習(xí)效率 編寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》需要進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，感知整體文本，極大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如果預(yù)習(xí)停留在過去自學(xué)簡(jiǎn)單的字詞、讀課文、結(jié)合理解回答課后題上，往往學(xué)生流于形式，機(jī)械地為完成作業(yè)而預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)失去該起的作用。編寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》則是使學(xué)生通過每一板塊有效預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)，有明確的目標(biāo)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)：因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容大體有了解，特別是提前思考，不懂的問題心中有數(shù)，大大減少了聽課的盲目性、緊張感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，每一節(jié)課都有最佳收獲。方便考試復(fù)習(xí)：每節(jié)課的重難點(diǎn)在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》都有體現(xiàn)，特別是在“能力展示臺(tái)”中，自己最初不會(huì)的字，“智慧比拼園”預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，“問題回收區(qū)”搜集的錯(cuò)題一目了然，復(fù)習(xí)起來特別有針對(duì)性、實(shí)效性。

培養(yǎng)自學(xué)能力 學(xué)生按照學(xué)習(xí)集的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫，能根據(jù)不同體裁、內(nèi)容的文章自學(xué)方法搜集資料，經(jīng)過預(yù)習(xí)思考，質(zhì)疑解答……長(zhǎng)此以往，自然對(duì)提高自學(xué)能力大有裨益。

編寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》的方法

讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)集命名、美化編輯，激發(fā)興趣，提高成就感。精心挑選自己喜歡的本子，封面可以用美術(shù)字自己命名學(xué)習(xí)集，貼上或畫上喜歡的圖案，讓學(xué)生感受自己編書的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且在每一次預(yù)習(xí)時(shí)都可以畫上簡(jiǎn)單的花邊、插圖或是貼上適合、漂亮的粘貼圖案。學(xué)生在美的享受中自由設(shè)計(jì)，自然樂此不疲。

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》具體項(xiàng)目：

能力展示臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。主要是對(duì)生字、新詞的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后讓家長(zhǎng)聽寫簽字，對(duì)在自己預(yù)習(xí)后的聽寫中寫對(duì)的字，寫作業(yè)時(shí)可以少寫這些字，鼓勵(lì)孩子一次就能把字記牢，因?yàn)榈谝挥∠筇貏e重要，讓學(xué)生必須仔細(xì)觀察，減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字能力。除了字詞，還要概括文章主要內(nèi)容。

詞句積累庫(kù) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累……所以，在“詞句積累庫(kù)”學(xué)生把文章中的優(yōu)美句段摘抄下來，并鼓勵(lì)有能力的同學(xué)背誦下來，只有日積月累學(xué)生才能厚積薄發(fā)。

學(xué)習(xí)加油站 一是課堂筆記的凝練；二是學(xué)生自己查閱的作者情況、寫作背景等。結(jié)合資料，通過畫圖、寫小詩(shī)、列提綱、寫讀后感、設(shè)計(jì)課本劇片段臺(tái)詞等方式，使學(xué)生對(duì)文章的解讀有一種廣闊感和縱深感。

問題回收區(qū) 及時(shí)把自己的錯(cuò)題分類整理摘抄下來，并分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)改正；還可以自己出題鞏固復(fù)習(xí)錯(cuò)題。

編寫中的評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生?！?/p>

預(yù)習(xí)本“能力展示臺(tái)”中，凡是通過預(yù)習(xí)自己學(xué)會(huì)的字，單獨(dú)計(jì)數(shù)加分；主動(dòng)給家長(zhǎng)讀文加分；概括文章的主要內(nèi)容，如果和教師講的接近加分；能主動(dòng)把“詞句積累庫(kù)”中內(nèi)容主動(dòng)背誦加分；能在日記、練筆、習(xí)作中運(yùn)用還多加分。預(yù)習(xí)本“智慧比拼園”欄目中，填寫自己讀文章后提出的有價(jià)值的問題加分。預(yù)習(xí)本“學(xué)習(xí)加油站”欄目中，查閱作者、寫作背景等相關(guān)資料，能用自己的語(yǔ)言概括的加分；能主動(dòng)在問題回收區(qū)把錯(cuò)題分類、改正的加分。教師給每個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)一張卡通評(píng)價(jià)表，根據(jù)上面的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)得分來累計(jì)總得分，最終評(píng)比產(chǎn)生“日擂主”和“周擂主”，在班級(jí)的“主動(dòng)快樂揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”的展示板上張貼擂主照片，并有晉升船長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且在家校通中公示，和家長(zhǎng)們一起分享孩子成長(zhǎng)的快樂。

學(xué)生編寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)集》，既是課前預(yù)習(xí)的保障，又是教學(xué)延伸，拓展了學(xué)生的能力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)二小）