李曉艷

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币簿褪钦f，問題的產(chǎn)生是創(chuàng)新的基礎，也為學生奠定了解決問題的基礎。中國與美國課堂之間存在差異性，美國課堂更加注重對學生的引導，而中國課堂更多地在于幫助學生尋找答案，由此很容易發(fā)現(xiàn)，美國學生極具創(chuàng)新力并且具有較強的問題意識，而中國學生的思維卻被禁錮了，問題越少，創(chuàng)造的動力也就越少。新課程標準明確提出，小學生應當初步學會提出問題并通過自身的技能解決問題，發(fā)展應用數(shù)學的意識，只有增強學生的問題意識，才能真正地保證數(shù)學教學的效率。那么，教師又該怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？筆者認為應當從以下幾點入手。

創(chuàng)造良好氛圍

課堂環(huán)境對教師的教學效果和學生的學習效率都有著十分深刻的影響，由于受到傳統(tǒng)授課方式和傳統(tǒng)思想的禁錮，大部分學生在課堂上都不敢向老師提出問題，很大程度上也受到課堂氣氛的影響。所以，為了幫助學生消除這種心理障礙，教師就需要創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，積極鼓勵學生多問問題，不管學生問的好不好都應當給予一定的鼓勵，不要總是選擇挖苦和臭罵。如果教師總是對學生展現(xiàn)出一副很兇的樣子，學生會越來越不敢問問題。教師應當在課堂教學的過程中努力營造出相對和諧自由的民主氣氛，對于學生問的每一個問題都必須認真對待，這樣便能夠從根本上消除學生的自卑心理和學生的恐懼心理。小學生的思想天馬行空，所以難免有些時候會蹦出來很多幼稚可笑的想法，即使這樣，教師也不應當隨便地露出失望和譴責的表情，而是要表揚他們的勇氣。

比如：在學習《認識長方體和正方體》的時候，教師就可以讓學生以小組的形式討論問題，先讓他們在小組之間大膽說出自己的想法，但是在討論之前，教師應當拋出問題：“長方體和正方體有著怎樣的特點？”學生帶著這個問題與組內(nèi)同學積極討論，鼓勵他們有什么想法就給同伴說出來，大家在交流的過程中都帶著很大的積極性，有的學生想：長方體的每一個面是不是都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢……學生在討論期間會產(chǎn)生各種各樣的疑問，隨后，教師就可以組織學生在小組內(nèi)進行驗證，解決這些疑問。

訓練提問技能

并不是所有的學生都不敢提問問題，有很多學生敢于提出自己的看法，但是卻缺乏一定的提問技能，不知道該問什么，也不知道該怎么表達自己的問題。所以，教師可以教給學生以下幾種提問的技能：

深入教材，提出問題 數(shù)學教材是教學的基礎，里面有很多的主題圖和練習題都有問題提出，對于這類問題，教師就可以引導學生積極產(chǎn)生“你們還能提出什么樣的問題”等類似的問題，深入教材，為學生提供出一個又一個與生活緊密聯(lián)系的情境，這個情境不僅蘊含著豐富的數(shù)學知識，還有眾多的問題和方法。教師要充分利用這樣的機會，鼓勵學生在教材信息中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

課題切入，尋找問題 課題的切入能夠讓學生明確學習的目的，與此同時，問題的提出將有利于教師制定科學合理的教學目標，有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生的主體意識。比如：在學習《百分數(shù)的意義》這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以先讓學生談一談生活中的百分數(shù)有哪些，然后根據(jù)課題的指導讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑：“對于百分數(shù)這一部分內(nèi)容，還想了解什么？”把提問的主動權(quán)交給學生，讓學生主動學習，培養(yǎng)提問的勇氣和能力。

聯(lián)系知識，解決問題 在新舊知識的聯(lián)系上尋找問題，對于學生解決問題而言意義重大，比如：在學習“組合圖形的面積計算”的時候，教師就可以先讓學生回憶以前學過的圖形面積計算方法，然后舉出一個例題，讓學生求一個圖形的面積，有些學生會問：“能不能將這個圖形分割成已經(jīng)學過的圖形再去求面積呢？”學生在聯(lián)系新舊知識的同時，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

把問題帶出課堂

問題并不能僅從課堂上產(chǎn)生，事實上，數(shù)學教學也應當走出課堂，剔除“把問題解決在課堂上”的教學理念，讓學生帶著問題離開數(shù)學課堂，小學數(shù)學課堂一定要具備應有的開放性，允許學生將難以解決的數(shù)學問題去做開放式的探究和學習。

比如：在學習《簡單分數(shù)的大小比較》這一部分內(nèi)容的時候，教師就應當通過開放式的教學活動，引導學生說出幾個分數(shù)之間的大小關系，當幾個學生說出幾個假分數(shù)的時候，教師就開始產(chǎn)生這樣的疑惑：“有這樣的分數(shù)嗎？它的表示是怎樣的？如果你對這個問題感興趣的話可以自己主動探究?！边@樣開放式的問題，能夠鼓勵學生將問題帶出課堂，并將學生的學習興趣延伸到課堂之外。

要培養(yǎng)小學生的問題意識，就需要鼓勵學生主動提出問題，并提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的問題意識是教師應當共同努力的方向。

參考文獻

[1]陳濤.課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識[D].山東師范大學，2003.

[2]冷少華.小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[D].揚州大學，2013.

[3]孫艷明.小學數(shù)學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位：宿遷學院附屬學校）