王艷平

（太原理工大學　外國語學院，山西 太原　030024）

合作學習理論在大學英語口語教學中的運用
——以“學霸宿舍”為例

王艷平

（太原理工大學外國語學院，山西 太原030024）

英語口語是一種實踐性的技能，僅僅注重技巧性教學是無法提升大學生的口語表達能力的，只有通過社交實踐及多元化的口語實戰(zhàn)訓練，才能綜合性地提升大學生的口語表達能力。在大學英語口語教學中，運用合作學習理論，借助“學霸宿舍”的科學的學習方式，綜合性推進大學生的口語合作性學習方式，有助于全面提升大學生的口語表達能力，幫助大學生更好地適應未來社會的挑戰(zhàn)。

大學英語口語教學學霸宿舍

合作學習的理論基于三方面內涵：互勉，愿意做任何促進小組成功的事；互助，力爭使小組成功；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！皩W霸宿舍”是大學校園中的一種現(xiàn)象，是合作學習理論的實踐。在大學校園中，同一個宿舍的學生通過互相激勵、互相勉勵、共同學習等方式，營造一種積極的學習氣氛。如同一個優(yōu)秀的團隊，通過團隊氣氛的形成、團隊合作學習方式的貫徹來最終提升團隊的凝聚力，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。在大學英語口語教學中，教師應該積極利用“學霸宿舍”的模式來鼓勵和引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過互助共享、團結奮進等實現(xiàn)口語訓練的日常化，有效拓展大學生口語訓練的時長，使得大學英語口語的學習不再受時間、地點等限制，綜合提升大學生的口語表達能力。

一、合作學習理論在大學英語口語教學中的重要作用

大學英語教學工作中，口語教學僅僅是一個狹小的方面，教師沒有多余的課時來訓練學生的口語能力，學生在空間時間上也沒有意識提升口語能力。此外，受初高中英語教學環(huán)境的影響，無論是學生還是教師，都對口語訓練的重視程度不夠，這些原因直接導致當前大學生口語表達能力不足，無法適應社會的需求，無法勝任一些需要外語能力的專業(yè)崗位。在大學英語口語教學中，充分借鑒“學霸宿舍”的合作學習理論，在口語教學中，積極采納科學合理的小組合作、共享分組等合作學習模式，有助于提高大學生口語表達能力，使得大學生口語表達不再受時間和場地的限制，讓英語口語的練習與實踐成為大學生生活中的一部分。

一方面，在大學口語教學中，積極運用合作學習理論，能夠有效地改變傳統(tǒng)的英語授課模式。由于課時限制及大學專職英語教師的短缺，使得教師無法根據(jù)每一個學生的實際英語口語水平，提供個性化的英語口語訓練方法，也無法顧及全班所有學生。因此在大學生英語口語的訓練中，學生應該扮演主要角色，承擔主要任務，在教師的引導下，利用平時的空閑時間，與宿舍舍友“搭班子”，推動英語口語訓練的日常化。采用合作學習理論，能夠有效緩解教師的壓力，提高學生英語口語表達的能力。

另一方面，在大學英語口語的教學過程中，利用合作學習理論，能夠逐步培養(yǎng)學生口語表達的信心。由于長期以來的口語教學短板，使得一些大學生對于英語口語表達往往缺乏自信心，在實踐中變得“難以啟齒”。通過采用合作學習理論，鼓勵大學生積極利用宿舍平臺，在與舍友平時的互動中積極運用英語，有助于培養(yǎng)和提升大學生口語表達的自信心，提高大學生英語口語表達的質量。在提升自信心的基礎上，通過上臺發(fā)言、當眾發(fā)言等，綜合性地提高大學生的口語表達能力。

此外，在大學英語口語的教學過程中，利用合作學習理論，還能夠提高學生對口語訓練的興趣，引導學生主動地參與到英語口語的訓練中。在開展合作學習理論的同時，教師將分組的標準，按照宿舍的模式來合理劃分。通過這樣一種劃分方式，能夠有效擴展小組合作的學習時長，使得學生將課堂內的小組合作發(fā)展至宿舍內。利用宿舍內聊天互動、參與游戲、社交互動等方式，強化大學生的口語表達能力。在教學實踐中，通過以宿舍為基調的小組合作學習，能夠提升大學生的榮譽感，使得大學生在集體榮譽的推動下，主動地投身到英語口語的訓練中，進而形成對英語口語的熱愛。

二、合作學習理論在大學英語口語教學中的實踐

在大學英語口語教學過程中，采用合作學習理論能夠提高大學生對英語口語的興趣，能夠提升大學生對英語口語的熱愛，同時能夠擴展大學生口語表達的空間和時間，綜合性提升大學生的英語口語表達能力。在合作學習理論的運用中，學霸宿舍是一個非常典型的非?？茖W的學習方式。宿舍是一個小的集體，成員之間關系的穩(wěn)定性、和諧性、共享性等都在很大程度上推動了“學霸宿舍”的產生。在大學英語口語教學中，教師應該充分借鑒“學霸宿舍”合作學習的模式，積極運用在口語教學實踐中。

（一）基于宿舍等便捷性原則合理劃分小組

在大學英語口語教學中，運用合作學習理論的教學模式，不少英語教師都會采用小組合作的教學方式，但在分組的過程中，教師往往比較隨意，按照學號或者座位進行小組劃分。這種小組劃分的方式雖然能夠踐行口語訓練，但效果并不好。因此，在大學英語口語教學中，運用合作學習理論的模式，教師應該充分借鑒“學霸宿舍”的良好學習氛圍及學習模式，將班級內的學生按照宿舍來劃分不同的小組。通過這樣一種合作學習模式，能夠直接性地貫徹合作學習理論，將宿舍營造成一個個小的集體，樹立大學生的集體榮譽感，引導大學生在集體榮譽感的推動下，自覺提升自己的口語水平，進而提升集體的成績，為集體爭光。同時，在合作學習理論的運用中，教師依托于宿舍單元，能夠營造良好的學習氣氛，融入合理的競爭機制，形成宿舍內的你爭我奪的學習氛圍。當然，“學霸宿舍”的成功性關鍵并不在于學生是否是一個宿舍的，關鍵在于團隊內和諧共享的學習氣氛、團進奮進的學習模式、科學良性的競爭意識。在大學英語口語的教學中，教師除借助于宿舍單元來劃分小組外，還可以根據(jù)學生的英語水平，平等合理地劃分合理的小組，避免小組成員英語口語能力的兩極分化。教師突出學生的主體地位，充分發(fā)揮引導角色，通過指派組長的方式，由組長制訂口語訓練的計劃，明確組內成員各自的職責，充分煥發(fā)成員的責任感。

（二）引導學生在口語訓練中做好信息共享和優(yōu)劣互補

“學霸宿舍”中的每一個成員之所以能夠獲得成功，關鍵在于成員之間在學習方法、學習心得、學習體會等方面是信息共享的，不同成員之間可以做到優(yōu)劣互補、共同進步。在大學英語口語教學中，教師應該充分發(fā)揮引導作用，幫助學生明確分辨學習的目標、學習的結構、學習的結論，只有這樣才能綜合性地強化合作學習理論的效果。如在口語表達“Spring Festival”訓練中，由于學生的英語水平有限，不同學生的英語口語能力存在差異等，學生對于同一英語話題的理解能力存在巨大的差異，嚴重影響合作學習的效果與質量。因此，在大學英語口語教學中，教師針對學生的分組應該盡可能地平衡，同時引導學生全面合理地理解學習目標。在制定完學習目標后，教師還應該有效地辨析不同小組的學習結構，進而全面理解不同小組的學習結果。這是“學霸宿舍”取得成功的關鍵，大學英語口語教學工作應該充分予以借鑒。

（三）制定科學的多元化的評價標準有效激勵學生

在大學英語口語教學中，運用合作學習理論，還需要匹配科學的評價標準，通過多元化的科學化的評價方式來全面評價每一個學生?！皩W霸宿舍”的成功者他們在分享經驗的時候，往往會重點介紹他們之間的互評方式，通過互評找到對方的不足，進而及時予以彌補。在大學英語口語教學中，運用合作學習理論，教師同樣應該運用多元化的評價方式，精準全面地評價每一個學生。在評價小組成員的合作學習效果時，教師應該在肯定成績的基礎上，指出存在的不足，在滿足學生自尊心，增強學生自信心的基礎上，有效提高大學生的口語表達能力。

三、結語

“學霸宿舍”是當前一種比較普遍的現(xiàn)象，宿舍內的成員通過合作學習、信息共享等推動個體的成長，進而提升集體的成績。在大學英語口語教學中，教師應該積極借鑒“學霸宿舍”的學習模式，深入地踐行合作學習理論，綜合性地提高大學生的口語表達能力。

［1］鄭穎.合作學習在大學英語口語教學中的運用［J］.華章：初中讀寫，2012（18）.

［2］王坦.合作學習的理論基礎簡析［J］.課程·教材·教法，2005（01）.