裴佳琪

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)　110031）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)研究

裴佳琪

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)110031）

隨著翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)的逐漸增多，翻譯專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)成為各大高校高度重視的問(wèn)題之一。本文通過(guò)列舉翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生譯文中出現(xiàn)的誤譯現(xiàn)象，闡明了高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)的重要性及必要性。與此同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及為語(yǔ)法課程建設(shè)提供了新契機(jī)與新形式，因此提出了“注重語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)”及“建設(shè)研究性教學(xué)模式”兩種建設(shè)性的解決方案，望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程的建設(shè)研究貢獻(xiàn)綿薄之力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)語(yǔ)法意識(shí)研究性教學(xué)模式

一、引言

翻譯在人類(lèi)文化交流中乃至文明進(jìn)程中的重要性毋庸置疑。以著名詩(shī)人歌德為例，“歌德之所以成為世界性的歌德，他的文學(xué)生命之花之所以開(kāi)遍異域，正是靠了翻譯”［1］。自2006年以來(lái)，方興未艾的中國(guó)翻譯教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大、走向成熟，翻譯專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)毋庸置疑成為各大高校重視的問(wèn)題之一。學(xué)習(xí)翻譯乃至成為譯員，需要具備良好的雙語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)才能游刃有余、駕輕就熟。然而，扎實(shí)的語(yǔ)法功底是良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的必要前提與基礎(chǔ)保障。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《大綱》）在附錄Ⅰ英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程描述中關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法課程的目的表述為：幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和動(dòng)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題［2］。由此可見(jiàn)，《大綱》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的作用與功能，即語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基石。翻譯需要高超的語(yǔ)言水平、出眾的認(rèn)知能力、豐富的背景知識(shí)及扎實(shí)的語(yǔ)法功底。試問(wèn)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，如何完成語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換？遑論承接翻譯任務(wù)。

二、翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀(guān)顧翻譯專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、完成課堂作業(yè)及進(jìn)行翻譯任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤：?jiǎn)卧~用法掌握不扎實(shí)、語(yǔ)言現(xiàn)象分析不透徹等?，F(xiàn)列舉幾外誤譯現(xiàn)象。

（一）單詞用法不明確

原文：今天，讓世界知道，我們已準(zhǔn)備好承擔(dān)這一責(zé)任，我們將迎頭應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

誤譯：Today，lettheworldknowthatyouarereadyto shoulderthisresponsibilityandthatyouwilltacklethischallengehead-on.

分析：“應(yīng)對(duì)”應(yīng)為“tacklewith”或“address”，而非“tackle”。譯者對(duì)tackle這一單詞的用法掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致譯文出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。該句應(yīng)譯為“Today，lettheworldknowthatyou arereadytoshoulderthisresponsibilityandthatyouwill tacklewiththischallengehead-on.”。

（二）單詞詞性判斷錯(cuò)誤

原文：Whatkindofsailorareyou？

誤譯：你是什么樣的水手？

分析：上面的譯文沒(méi)有充分理解原文，從而造成誤解。這里名詞sailor的字面意思是“水手”，但原句中有動(dòng)作意味，所以譯時(shí)也要譯成動(dòng)詞“暈”。該句應(yīng)譯為“你暈不暈船？”［3］。

（三）單詞含義掌握不全面

原文：Shehadgotsecuritiesfromherfather.

誤譯：她從父親那獲得了安全感。

分析：名詞“security”變成復(fù)數(shù)形式后，應(yīng)為“證券”，而非“安全感”。譯者對(duì)“security”這一單詞的含義掌握不全面。該句應(yīng)譯為“她從父親那得到了證券”。

（四）單詞慣用法掌握不扎實(shí)

原文：JohnisnowwithhisparentsinNewYorkCity；itis alreadythreeyearssincehewasabandmaster.

誤譯：約翰現(xiàn)同父母住在紐約市；他擔(dān)任樂(lè)隊(duì)指揮以來(lái)已有三年了。

分析：有人因不理解since在這種情況下的慣用法，即since從句中的過(guò)去式聯(lián)系動(dòng)詞was和were是指一種狀態(tài)的結(jié)束［4］。那么該句應(yīng)譯為“約翰現(xiàn)同父母住在紐約市；他不擔(dān)任樂(lè)隊(duì)指揮已三年了”。

在口譯任務(wù)過(guò)程中，特別是同聲傳譯狀態(tài)下，譯員更加關(guān)注譯文的連貫性與流暢性，更加在意是否出現(xiàn)關(guān)鍵信息的遺漏與缺失。然而，由于精力分配問(wèn)題、焦慮情緒影響等，譯員更容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤現(xiàn)象。正如柴廷婷分析第五屆口譯大賽初賽漢英口譯中的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)所說(shuō)：“學(xué)生犯的很多錯(cuò)誤不一定是因?yàn)椴欢Z(yǔ)法，而是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)注意力分配出現(xiàn)了問(wèn)題?！保?］語(yǔ)法錯(cuò)誤可能會(huì)帶給譯員“致命一擊”，導(dǎo)致翻譯任務(wù)出現(xiàn)不理想的狀況。因而，為提高翻譯質(zhì)量，促進(jìn)高校翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)性翻譯人才的目標(biāo)，我們必須加強(qiáng)高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)，加強(qiáng)高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)就應(yīng)現(xiàn)在著手。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展、政治多極化的前進(jìn)趨勢(shì)、文化多樣化的日益繁榮、信息多元化的持續(xù)推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的繼續(xù)完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)的研究至關(guān)重要。本文提出了“注重語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)”及“建設(shè)研究性教學(xué)模式”兩種建設(shè)性的解決方案，望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程的建設(shè)研究貢獻(xiàn)綿薄之力。

三、注重語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言的本質(zhì)和語(yǔ)言的使用本質(zhì)決定了語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)就是語(yǔ)言意識(shí)［6］。無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，還是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)，設(shè)定規(guī)劃、樹(shù)立計(jì)劃是事半功倍的不二選擇。不容置疑，建立意識(shí)是設(shè)定規(guī)劃與樹(shù)立計(jì)劃的前提與基礎(chǔ)。巴爾扎克曾說(shuō)：“沒(méi)有偉大的愿望就沒(méi)有偉大的天才?！蔽艺J(rèn)為：“沒(méi)有良好的意識(shí)，就沒(méi)有杰出的天才?！苯⒁庾R(shí)意味著繪制藍(lán)圖，給予你努力的方向；建立意識(shí)意味著樹(shù)立理想，給予你前進(jìn)的動(dòng)力。建立意識(shí)會(huì)幫助你體味世界的寬度，感悟理性的深度，知曉人生的溫度。

《第二語(yǔ)言語(yǔ)法學(xué)習(xí)與教授》一書(shū)對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“二語(yǔ)習(xí)得”這門(mén)課程的同學(xué)并不陌生。此書(shū)的作者英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Rutherford提出了“語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)”（grammarconsciousnessraising，簡(jiǎn)稱(chēng)GCR）這一概念。Rutherford指出：“語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)是為語(yǔ)言習(xí)得服務(wù)的，在語(yǔ)言教學(xué)中具有明顯的作用?！保?］語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生主動(dòng)重視語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)需要教師的諄諄教導(dǎo)。翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一定離不開(kāi)翻譯的文字資料或音頻文件，學(xué)生接觸到材料后，通常都是通過(guò)對(duì)材料的理性思考，得出譯文答案。分析這一過(guò)程，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法意識(shí)，部分教師只注重在字斟句酌的情況下，如何使譯文變得更加完美；如何在順句驅(qū)動(dòng)的技巧下，使譯文變得更加流暢；如何在歸化異化的指導(dǎo)下，使譯文變得更加通順。由此看來(lái)，學(xué)生并不會(huì)通過(guò)翻譯訓(xùn)練注重語(yǔ)法規(guī)則。

字、詞、句是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。沒(méi)有單詞不成語(yǔ)句，沒(méi)有語(yǔ)句不成段落，沒(méi)有段落不成語(yǔ)篇。在培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)方面，關(guān)于字、詞、句均有注意之外。在翻譯過(guò)程中，為增強(qiáng)譯文的用詞多樣性，會(huì)采用表達(dá)同一語(yǔ)義的不同單詞，如address theclimatechange可以替換為tacklewiththeclimatechange，這時(shí)需要考慮是tackle還是tacklewith。在造句方面，we shouldreducegreenhousegasemissions，可以替換為greenhousegasemissionsshouldbereduced。這時(shí)需要考慮轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后的時(shí)態(tài)或采用的be動(dòng)詞時(shí)態(tài)。在篇章方面，由于內(nèi)容的復(fù)雜性及結(jié)構(gòu)的多樣性，毋庸諱言，語(yǔ)法問(wèn)題更加不容小覷。語(yǔ)法意識(shí)需要學(xué)生刻意地培養(yǎng)，語(yǔ)法意識(shí)需要教師特意的強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)法意識(shí)需要得到應(yīng)有的重視。

Norris和Ortega從二語(yǔ)習(xí)得的角度指出，學(xué)生對(duì)二語(yǔ)中某一種語(yǔ)言特征的意識(shí)可以使得學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法特征的過(guò)程變得更為簡(jiǎn)單［8］。作為翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、作為合格的翻譯人才、作為祖國(guó)建設(shè)的接班人，進(jìn)行英漢翻譯、撰寫(xiě)英文論文、閱讀英文著作，不應(yīng)僅停留在了解意義的層面，還需分析層次、挖掘架構(gòu)、梳理脈絡(luò)，即重視語(yǔ)法的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的價(jià)值。

培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)不意味著輸出譯文前羅列語(yǔ)法規(guī)則的條條框框；不意味著解釋譯文時(shí)生搬硬套語(yǔ)法理論；也不意味著校對(duì)譯文時(shí)闡釋語(yǔ)法原理。培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)意味著注重語(yǔ)法理論規(guī)則，檢查語(yǔ)法使用情況。

語(yǔ)法意識(shí)的提升將會(huì)提高語(yǔ)法的運(yùn)用能力，將會(huì)提高譯文的整體質(zhì)量，將會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言的駕馭能力。

四、建設(shè)研究性教學(xué)模式

“Withthescienceandtechnologydeveloping..”成為高中生與本科生寫(xiě)作時(shí)的“萬(wàn)能模板”，“onlineshopping”也成為寫(xiě)作熱門(mén)話(huà)題之一。21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，“網(wǎng)絡(luò)”不再是遙不可及的代名詞，因此教師的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)今社會(huì)，如果脫離多媒體教學(xué)，教學(xué)成果會(huì)顯著提高嗎？在當(dāng)今時(shí)代，如果摒棄網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)形式會(huì)豐富多彩嗎？在這一新形勢(shì)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)高校建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展的必由之路。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者，是指向標(biāo)，而學(xué)生是主體，是課堂的主人。新時(shí)代、新形勢(shì)下的教學(xué)模式，特別是翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)不應(yīng)該為“填鴨式”的灌輸，不應(yīng)該照本宣科，不應(yīng)該一成不變。我們應(yīng)建立以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生揚(yáng)起自信的帆、駕起智慧的船。

研究性學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以教師為指導(dǎo)，以問(wèn)題為載體；通過(guò)自己收集、分析和外理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力的目的［9］。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方式有所區(qū)別，具有重視研究過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放、重視群體協(xié)作等特點(diǎn)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)通訊為媒介，以網(wǎng)絡(luò)資源為源泉。

我就研究性教學(xué)提出了一些淺顯的形式供大家參考選擇。

（一）教師制定討論主題。制定主題是研究性教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，如果沒(méi)有話(huà)題，同學(xué)們“大眼瞪小眼”，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行。課題的設(shè)計(jì)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，是研究性學(xué)習(xí)的成敗因素。如同雅思口語(yǔ)考試第二部分：“Inpart2，theexaminergivesyouatopiccard.Thenyouhaveoneminute toprepareandmakenotes.Thenyou’llberequiredtotalk aboutthetopicforoneortwominutes.”沒(méi)有話(huà)題，何來(lái)描述？沒(méi)有主題，何來(lái)研究？研究課題可圍繞語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行研究，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣的用法等；也可以圍繞原則性問(wèn)題進(jìn)行探討“Therebe”句型、“It”句式的翻譯原則，中國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生生存狀況調(diào)查等。

（二）學(xué)生進(jìn)行話(huà)題討論。通過(guò)課堂觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)部分課堂討論會(huì)出現(xiàn)以下情況：教師提出開(kāi)始討論后，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷?xún)H僅是靜靜地坐著甚至“兩眼發(fā)直”；學(xué)生確實(shí)參與到討論之中甚至討論的熱火朝天，但卻和課堂內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這樣的討論是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)，是對(duì)學(xué)習(xí)的不作為，是對(duì)時(shí)間的不尊重。因此，在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)過(guò)程的掌控與把握，確保討論在正常秩序下進(jìn)行。與此同時(shí)，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)要言之有物，避免假大空、避免盲目重復(fù)，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料。

（三）教師提出指導(dǎo)性建議或意見(jiàn)。教師的指點(diǎn)會(huì)帶給你“柳暗花明又一村”的收獲；會(huì)給予你“知人者智也，自知者明也”的睿智；或賦予你“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的擔(dān)當(dāng)。雖為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但教師在其中扮演的角色及起到的作用不容忽視。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的了解程度，改正關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，理解、獲得新的思路與啟發(fā)。與此同時(shí)，通過(guò)師生間的交流與溝通，增進(jìn)師生之間的信任與情誼。

注重過(guò)程、分析問(wèn)題、解決能力、提高能力是研究性教學(xué)模式的具體步驟與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這種新契機(jī)與新形勢(shì)下，利用研究性教學(xué)模式是高校翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的絕佳方式。

五、結(jié)語(yǔ)

作為翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一員，作為MTI的一份子，“翻譯”成就了我最美的人生韶華，使得我的人生綻放光彩、灼灼其華。在這一過(guò)程中有付出的苦，有收獲的甜；有受贊賞后的驕傲，有犯錯(cuò)誤后的無(wú)奈；有取得進(jìn)步的欣喜，有得到批評(píng)的失落。回顧其中，語(yǔ)法優(yōu)勢(shì)讓我在翻譯領(lǐng)域飛得更高，走得更遠(yuǎn)。愿所有翻譯專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們能夠保持求新探異的激情與夢(mèng)想，維持終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)直面困難的勇氣和信心，持續(xù)前進(jìn)，永不停歇。

本科翻譯專(zhuān)業(yè)教育可謂是培養(yǎng)合格翻譯專(zhuān)業(yè)人才體系的搖籃與基石，翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展即將迎來(lái)火熱的夏天，乃至收獲的秋天［10］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；有利于激發(fā)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法的規(guī)律；有利于激勵(lì)學(xué)生探尋英語(yǔ)的特點(diǎn)；有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的能力，有利于促進(jìn)高校語(yǔ)法教學(xué)的改革；有利于增強(qiáng)高校翻譯專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。它的優(yōu)勢(shì)不勝枚舉，它的收益數(shù)不勝數(shù)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)可在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，以同步異步方式并行的信息交流方式，將語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)與研究性教學(xué)模式相結(jié)合，全面提高翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法能力，進(jìn)而提升翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯水平與綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)家建設(shè)的高素質(zhì)翻譯人才。

踏著青春的節(jié)拍我們一往無(wú)前，載著希望的巨輪我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程建設(shè)關(guān)乎高校的發(fā)展，關(guān)乎翻譯專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。我們沒(méi)有權(quán)利選擇逃避，在享受翻譯帶給我們成就的同時(shí)，也給予我們責(zé)任。青春路上有我們誠(chéng)摯的汗水，翻譯建設(shè)我們無(wú)怨無(wú)悔。

流星選擇了隕落，于是劃動(dòng)成了那道耀眼的瞬間；瀑布選擇了懸崖，于是跌落成了那首激越的歌曲；曇花選擇了夜晚，于是詮釋成了那種生命的價(jià)值；我們選擇了翻譯專(zhuān)業(yè)，于是收獲了成長(zhǎng)的榮光。

［1］許鈞.翻譯概論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

［2］劉煒.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程教學(xué)之目標(biāo)解析［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2008（4）：129-133.

［3］寶新麗.英漢翻譯中的語(yǔ)法分析［J］.讀與寫(xiě)雜志，2009（5）：27.

［4］張培基等.英漢翻譯教程（修訂本）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009（2012重?。?

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立項(xiàng)課題：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題

課題名稱(chēng)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)研究

課題號(hào)：JG13DB059