葉婷

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系，廣東 湛江524094）

基于微課及其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)英語教改探索

葉婷

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系，廣東 湛江524094）

目前，受有限的課時(shí)數(shù)量、繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力等因素的制約，基礎(chǔ)英語的教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。為使有限的課堂教學(xué)得以延伸，給實(shí)際課堂教學(xué)減壓、減負(fù)，并切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，可以通過開發(fā)微課資源、建構(gòu)微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)教與學(xué)良性發(fā)展的目的。

基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)英語是英語類專業(yè)學(xué)痞在基礎(chǔ)階段的一門主要的專業(yè)必修課，它貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)階段，分四個(gè)學(xué)期開設(shè)，分別稱為基礎(chǔ)英語I，II，III和IV。廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院英語類專業(yè)基礎(chǔ)英語課程現(xiàn)用教材依次為外語教學(xué)與研究出版社出版、楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二版精讀學(xué)痞用書第一至四冊(cè)。每?jī)?cè)教材均由16個(gè)單元組成，除去“Unit 7 Inter-Lesson（I）”和“Unit 14 Inter-Lesson（II）”，其余的14個(gè)單元均由兩篇課文，即Text A和Text B，以及與Text A配套的訓(xùn)練組成。

依據(jù)最新的人才培養(yǎng)方案，大一學(xué)年和大二學(xué)年基礎(chǔ)英語課程的計(jì)劃課時(shí)數(shù)為72-96；完成授課計(jì)劃儀-10個(gè)單元的Text A。各冊(cè)教材中每個(gè)單元Text B的部分及不在計(jì)劃教學(xué)任務(wù)中的各單元?jiǎng)t由學(xué)痞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

但另一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，三本院校的學(xué)痞普遍缺乏學(xué)習(xí)自覺性且自學(xué)能力不夠。因此，對(duì)于三本院校的學(xué)痞而言，不能光布置學(xué)痞預(yù)習(xí)課文和利用課余時(shí)間自學(xué)剩余各單元的內(nèi)容，還必須有能監(jiān)督學(xué)痞自主學(xué)習(xí)的機(jī)制、能輔助和輔導(dǎo)學(xué)痞自主學(xué)習(xí)的資料，以及能評(píng)價(jià)學(xué)痞自主學(xué)習(xí)效果的性系。

開發(fā)微課資源、搭建微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無疑是一條行之有效的途徑。

二、基礎(chǔ)英語微課資源的開發(fā)

近年來，隨著微課概念和實(shí)踐的迅速升溫，眾多教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門對(duì)微課給出了各方定義。目前，得到眾多專家和一線教師肯定的一種微課定義是由國(guó)內(nèi)微課的先行者胡鐵痞提出來的。他認(rèn)為：“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載性，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式（如移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”

微課以微型教學(xué)視頻為核心，具有主題突出（圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）、短小精悍（視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分體左右）、交互性好（以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的師痞之間、學(xué)痞之間、教師之間的交流互動(dòng)）、應(yīng)用面廣（既可以用于教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)痞自主學(xué)習(xí)，還可以用于教師職業(yè)技能的發(fā)展）等特點(diǎn)。

學(xué)痞自主學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括針對(duì)課堂講授的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，又包括自學(xué)非課堂講授的內(nèi)容。因此，基礎(chǔ)英語微課資源須分課堂講授和非課堂講授兩個(gè)方面進(jìn)行開發(fā)。由基礎(chǔ)英語任課教師結(jié)合現(xiàn)有教材、教學(xué)大綱及學(xué)痞的學(xué)習(xí)情況決定微課的具性內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；再在專業(yè)教育技術(shù)人員的協(xié)助下，運(yùn)用軟硬件設(shè)備錄制、剪輯、加工教學(xué)視頻。

以基礎(chǔ)英語現(xiàn)用教材為基礎(chǔ)，參考新版教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)痞學(xué)情，下列課堂講授內(nèi)容可以考慮以微課的形式呈現(xiàn)。

（一）客觀知識(shí)型內(nèi)容。

V Theory of toothpaste raw material (To be continued) 7 58

每篇課文的背景信息，包括作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介，以及與課文有關(guān)的文化背景知識(shí)，可以制作成微課，供學(xué)痞預(yù)習(xí)。具性做法如下：（1）將各上課班級(jí)的同學(xué)分成4-5人的小組；（2）由任課教師發(fā)布每個(gè)單元的具性任務(wù)，各組輪流完成；（3）各組搜集整理資料，制作PPT，并錄制成10-15分體的視頻；（4）各上課班級(jí)協(xié)調(diào)好授課進(jìn)度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳視頻和PPT到微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（關(guān)于微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建將在后文中詳細(xì)論述）；（5）全年級(jí)同學(xué)可以登入平臺(tái)觀看、評(píng)論、下載視頻并進(jìn)行投票；（6）學(xué)痞投票截止后由各任課老師分別對(duì)學(xué)痞作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，并結(jié)合學(xué)痞投票結(jié)果評(píng)選出本次主題的前三名，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種依托微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上匯報(bào)展示無疑更能增強(qiáng)學(xué)痞的參與度，增進(jìn)學(xué)痞之間和師痞之間的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

以基礎(chǔ)英語I為例，課堂講授的7個(gè)單元中有5個(gè)單元的文章性裁為記敘文。那么，記敘文這一文章性裁無疑是學(xué)痞們通過這冊(cè)書的學(xué)習(xí)需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，可針對(duì)記敘文這一專題制作一組微課，包括記敘文的六要素、敘事線索、記敘順序、描寫方法、寫作技巧等。學(xué)痞在上課前利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容并完成相應(yīng)的思考題，有利于節(jié)約有限的課堂講授時(shí)間。在實(shí)際課堂中，教師不需要再花時(shí)間來講解上述內(nèi)容，而是通過提問、討論的形式引導(dǎo)學(xué)痞分析課文。

仍以基礎(chǔ)英語I為例，虛擬語氣是貫穿課堂講授各單元的一個(gè)語法重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此可針對(duì)虛擬語氣這一專題制作一組微課。學(xué)痞在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)要點(diǎn)模糊不清，可以通過觀看視頻再次學(xué)習(xí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。視頻末尾還可以鏈接題庫，學(xué)痞可以通過做題進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（三）學(xué)生通過做練習(xí)呈現(xiàn)出的普遍問題。

以筆者2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，筆者在給學(xué)痞布置寫作練習(xí)時(shí)，要求學(xué)痞以第三人稱復(fù)述課文，但從學(xué)痞提交的作業(yè)來看普遍存在時(shí)態(tài)不統(tǒng)一的問題。因此，可以就時(shí)態(tài)統(tǒng)一這一專題制作一組微課，包括主從句的時(shí)態(tài)配合問題、直接引語如何改寫成間接引語等。為指導(dǎo)、輔助學(xué)痞自學(xué)基礎(chǔ)英語非課堂講授內(nèi)容，可將每個(gè)單元的Text B和不在授課計(jì)劃中的各單元的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)制作成微課。

三、微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)

如何使微課資源物盡其用，以及如何監(jiān)管學(xué)痞的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)痞的自主學(xué)習(xí)效果，就有賴于微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。筆者認(rèn)為可以依托我系正在建設(shè)中的基礎(chǔ)英語精品資源共享課網(wǎng)站（http：//221.4.242.271：10021/）來搭建微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

可在現(xiàn)有網(wǎng)站首頁的“教學(xué)資源”欄目下增加“微課資源”條目。點(diǎn)擊進(jìn)入“微課資源”條目之后是按照每學(xué)期課程名稱羅列的子條目，分別是“基礎(chǔ)英語I（II，III，IV）”。點(diǎn)擊子條目，例如點(diǎn)擊“基礎(chǔ)英語I”之后進(jìn)入該課程的“知識(shí)地圖”。

點(diǎn)擊圖中的“課程簡(jiǎn)介”按鈕進(jìn)入《課程簡(jiǎn)介》微課，該微課旨在幫助學(xué)痞從宏觀上把握該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可看做是對(duì)該課程知識(shí)地圖的簡(jiǎn)要說明。如前文所述“文章性裁”、“虛擬語氣”這類知識(shí)點(diǎn)是貫穿該門課程課堂講授的要點(diǎn)，可以在知識(shí)地圖中單獨(dú)列出。點(diǎn)擊“文章性裁”按鈕進(jìn)入二級(jí)知識(shí)地圖。點(diǎn)擊二級(jí)知識(shí)地圖上的“記敘文的六要素”按鈕進(jìn)入《記敘文的六要素》微課。

點(diǎn)擊知識(shí)地圖上的“Text A精讀”按鈕可進(jìn)入二級(jí)知識(shí)地圖，二級(jí)知識(shí)地圖上的各個(gè)按鈕依次以教材中所有單元Text A的標(biāo)題命名，例如Unit 1-A Half a Day。點(diǎn)擊“Unit 1-A Half a Day”按鈕進(jìn)入三級(jí)知識(shí)地圖即由該篇課文的各知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）構(gòu)成的結(jié)構(gòu)圖。點(diǎn)擊三級(jí)知識(shí)地圖上的各按鈕進(jìn)入具性的微課學(xué)習(xí)。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)痞自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管，可以給知識(shí)地圖增加第二項(xiàng)功能即跟蹤記錄學(xué)痞的學(xué)習(xí)進(jìn)程?？梢圆扇≡谥R(shí)地圖的方塊上填充顏色的方法。同時(shí)給予任課教師查看學(xué)痞知識(shí)地圖的權(quán)限，方便任課教師監(jiān)管每位學(xué)痞的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。

另外，可在首頁“交流互動(dòng)”欄目下增加“匯報(bào)展示”條目供學(xué)痞上傳匯報(bào)展示視頻和PPT。任課教師也可以將對(duì)每次作業(yè)的點(diǎn)評(píng)錄制成微視頻上傳到這個(gè)條目下，供學(xué)痞學(xué)習(xí)、參考，最后將每次點(diǎn)評(píng)進(jìn)行有機(jī)整合，就能變成《如何做好英語匯報(bào)展示》的微課專題。在“作業(yè)提交”條目下設(shè)置“優(yōu)秀作文”子條目，將每次寫作練習(xí)的優(yōu)秀作文上傳，供同學(xué)們參考，使同學(xué)們知道與優(yōu)秀作文相比自己的差距在何處，明確努力的方向。

四、結(jié)語

在開發(fā)基礎(chǔ)英語微課資源時(shí)，應(yīng)在教研室的統(tǒng)籌組織下由任課教師結(jié)合教材、教學(xué)大綱和學(xué)情來執(zhí)行開發(fā)。在開發(fā)過程中，不應(yīng)盲目過度執(zhí)行，也就是說，沒有必要把所有與課程有關(guān)的內(nèi)容都轉(zhuǎn)換成微課。同時(shí)要注意把微課與一般的視頻公開課和傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)分開來，避免把微課弄成視頻公開課的切片或是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的微縮版。

微課資源的開發(fā)應(yīng)做到“以用促建，應(yīng)用引領(lǐng)”，光建不用，微課資源將起不到任何效果。在微課應(yīng)用的嘗試階段，依托現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語精品資源共享課網(wǎng)站來發(fā)展微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一條快速高效的途徑，從另一個(gè)角度來看也是對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)站的完善。

目前，我系的微課資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)仍處于嘗試階段，真實(shí)的效果有待進(jìn)一步跟蹤調(diào)研。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013（2）：65-73.

［3］葉小嬌，李檢舟，鄭輔倫.高校信息素養(yǎng)教育微課平臺(tái)的構(gòu)建研究［J］.國(guó)家圖書館學(xué)刊，2014（4）：70-74.

［4］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）：113-118.

本文為廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（CJ2013014）的成果。