曾銀慧　李金玉

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思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式新探

曾銀慧李金玉

專題式教學(xué)是高校思想政治理論課（簡稱思政課）教改方向。目前，專題式教學(xué)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等研究成果頗豐，但關(guān)于考核形式的研究則較為滯后。顯隱性相結(jié)合考核方式是近年來思政課專題式教學(xué)的一種新考核方式，由于其能有效補(bǔ)充顯性考核的不足、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性而受到思政課教師的關(guān)注。湖北工業(yè)大學(xué)在一線教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)先提出了思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式的概念。

思政課；專題式教學(xué)；顯隱性相結(jié)合；考核方式

教育部05方案實(shí)施以來，在教學(xué)改革方面的一個(gè)顯著成就是專題式教學(xué)的誕生及發(fā)展。學(xué)界已經(jīng)形成共識(shí)：專題式教學(xué)是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教法改進(jìn)的方向，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性意義重大。最大的一個(gè)作用就是有效地根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯聯(lián)系有針對(duì)地開展教學(xué)，使教材體系能有效地向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。目前，專題式教學(xué)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等研究成果頗豐，但關(guān)于考核形式的研究較前者而言，顯得較為滯后。以往的依靠平時(shí)成績和期末成績綜合考評(píng)的顯性考核法由于太過單一，不能滿足課程內(nèi)容多元化需求，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果受到一定影響。因此，本文提出針對(duì)思政課專題式教學(xué)的顯隱性相結(jié)合考核方式研究論題。

一、問題的提出

專題式教學(xué)考核方式研究屬于高等教育教學(xué)改革的應(yīng)用性研究，是基于高校思政課一線教學(xué)在實(shí)施專題式教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行的對(duì)應(yīng)性策略研究，最終目的是服務(wù)于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

國外沒有思想政治理論課，但對(duì)通識(shí)教育（General Education）的教改關(guān)注較多。比如，德雷克·博克（Derek Bok）認(rèn)為，美國以哈佛大學(xué)為代表的高校側(cè)重探討各種教學(xué)方法，例如專題式教學(xué)等，但對(duì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少。究其原因，他們的課程評(píng)價(jià)“注重教師知識(shí)是否廣博、上課條理是否清晰、與學(xué)生相處是否融洽，很少涉及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)”。斯塔克（Joan S.Stark）和拉德卡（Lisa Latucca）認(rèn)為，西方對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)研究較薄弱，“很少有大學(xué)利用評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)問題、尋找新的教學(xué)方法并驗(yàn)證這些方法?！闭f明西方的通識(shí)教育大多采用單一的顯性考核法，對(duì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隱性考核評(píng)價(jià)重視不夠，有待改進(jìn)空間。

特別需提出的是，近年來隨著慕課（MOOC）世界大范圍的興起，以斯坦福大學(xué)、清華大學(xué)為代表的國內(nèi)外高校紛紛關(guān)注并投入包括考試模式等在內(nèi)的慕課課程開發(fā)，對(duì)線下專題式教學(xué)的考核方式帶來沖擊，也提出一系列反思。怎樣在新媒介學(xué)習(xí)模式下創(chuàng)新思政課堂教學(xué)模式，使其考核方式更人性化、更能增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，是值得思考的問題。

如前所述，思政課專題式教學(xué)改革在國內(nèi)一直是熱點(diǎn)。據(jù)中國知網(wǎng)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年發(fā)表相關(guān)論文上百篇，但專門針對(duì)思政課專題式教學(xué)的論文相對(duì)較少，僅17篇。這些成果大多探討專題式教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)、教學(xué)途徑等，較少論及其考核評(píng)價(jià)，而基于學(xué)習(xí)過程的隱性考核方式的探討基本闕如。

以湖北工業(yè)大學(xué)為例，目前該校對(duì)思政課專題式教學(xué)制定的考試形式為任務(wù)報(bào)告書，成績?cè)u(píng)定為平時(shí)成績與報(bào)告書的綜合。其益處是使量化評(píng)價(jià)更加具體，不足之處是上述考核仍較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到充分發(fā)揮。因此，湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院經(jīng)過較長一段時(shí)間的醞釀，于2015年下學(xué)期對(duì)思政課考試進(jìn)行新調(diào)整。進(jìn)一步完善顯性考核方式，把學(xué)習(xí)過程的隱性考試納入考核體系之中，較早地提出了思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式教改目標(biāo)。

二、現(xiàn)實(shí)意義

思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式對(duì)不斷深化專題式教學(xué)、推進(jìn)高校思政課改革和提高教學(xué)質(zhì)量有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，能完善專題式教學(xué)體系。突出隱性因素的考核內(nèi)容，能真實(shí)全面反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題。它與顯性考核相結(jié)合，能有效幫助教師更好地取舍教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更合理、更科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收專題式教學(xué)知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。

第二，為教學(xué)改革提供切實(shí)依據(jù)?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號(hào)）指出，充分發(fā)揮高等學(xué)校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用。要改進(jìn)和完善考試方式。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。它至少包涵了兩個(gè)層面的涵義：一是包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等在內(nèi)的4門公共政治理論課是高校進(jìn)行思想政治教育，樹立馬克思主義政治信仰的主陣地。思政課堂是傳播馬克思主義、進(jìn)行社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育的最主要渠道，該渠道建設(shè)至關(guān)重要；二是思政課渠道建設(shè)的一個(gè)重要議題是完善和改進(jìn)考試方式，這成為高校思政課教學(xué)改革的內(nèi)容之一，為推進(jìn)思政課教改向縱深發(fā)展提供了理論支撐。量化和質(zhì)化相結(jié)合的考核方式讓思政課教師更全面、客觀掌握思政課堂的癥結(jié)點(diǎn)，因地制宜，為教改做到有的放矢。

第三，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于教學(xué)。思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果為終點(diǎn)，從后往前逆推來思考專題式教學(xué)的考核模式。能更有效地幫助學(xué)生吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想特別是行為的提升與轉(zhuǎn)化，不僅優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，更難能可貴的是客觀上促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新，最終使理論知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

三、有效途徑

思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式是指高校思政課在進(jìn)行專題式教學(xué)過程中對(duì)考核方式的一種質(zhì)的規(guī)定。包括平時(shí)成績、期末成績等用分?jǐn)?shù)量化的顯性因子，還包括興趣愛好、聽課專注度、課堂參與度等基于學(xué)習(xí)過程的隱性因子，二者互為補(bǔ)充、共同作用于專題式教學(xué)的考核體系當(dāng)中。

1.精細(xì)化思政課專題式教學(xué)的顯性考核方式

顯性考核由于容易量化、易操作一直為必備教學(xué)考核法。目前，大多數(shù)高校都致力于思政課顯性考核的精細(xì)化研究，湖北工業(yè)大學(xué)亦不例外，其主要做法有：

第一，對(duì)期末考核方式的調(diào)整和完善。首先，對(duì)以往的閉卷考試進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)專題式教學(xué)的內(nèi)容，該校的做法是改革以往的閉卷考試，用開放式的任務(wù)報(bào)告書取而代之。湖北工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的4門公共政治必修課全部采用報(bào)告任務(wù)書的形式自助完成。學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜索、查閱書籍或咨詢他人等方式完成自己的任務(wù)，教師用A、B、C等級(jí)的形式裁定學(xué)生期末成績。這樣做最大的益處是能最大程度杜絕抄襲，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生由被動(dòng)考試變?yōu)樽灾鹘鉀Q問題。近3年的考核實(shí)踐證明，任務(wù)報(bào)告書無論形式還是內(nèi)容都較貼合專題式教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生心理，是較能反映學(xué)生問題意識(shí)的一種考核形式。

其次，采用機(jī)考完善期末考核。如果說任務(wù)報(bào)告書旨在考查學(xué)生運(yùn)用所有知識(shí)分析問題、解決問題的情商能力的話，那么機(jī)考旨在考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力。為幫助學(xué)生有效記憶知識(shí)，讓理論武裝學(xué)生頭腦，湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院專門研發(fā)了一套針對(duì)專題式教學(xué)內(nèi)容的試題庫。類似于駕照科目考試一般，先進(jìn)行模擬考試，再正式機(jī)考。這種機(jī)考模式，不僅可以完全杜絕剽竊行為，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，與任務(wù)報(bào)告書的自助考核互為補(bǔ)充、相得益彰。

第三，對(duì)平時(shí)成績考核方式的完善。首先，降低到課率。為了保障到課率，以往的思政課平時(shí)成績尤為注重出勤率，學(xué)生的到課率比分較重，占平時(shí)成績的50%，這種硬性規(guī)定一定程度上損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，湖北工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，加大了課堂表現(xiàn)的比重，把出勤率降到20%，客觀上促使思政課的專題式教學(xué)考核往學(xué)習(xí)過程的隱性考核上傾斜。

第四，完善平時(shí)成績的考核因子。以往的平時(shí)成績由出勤率和作業(yè)兩部分各占50%組成，現(xiàn)行的平時(shí)成績考核因子包括出勤率、課堂表現(xiàn)、互動(dòng)教學(xué)、作業(yè)四部分組成，這樣更注重學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，使課堂教學(xué)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.探索思政課專題式教學(xué)的隱性考核模式

這是湖北工業(yè)大學(xué)探索思政課專題式教學(xué)考核方式的一個(gè)亮點(diǎn)。專題式教學(xué)隱性考核方式是針對(duì)專題式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程而制定的考核方式，具體包括對(duì)專題的興趣考核、對(duì)每個(gè)專題素材的興趣和認(rèn)可狀況考核、專題知識(shí)的吸收狀況考核，以及每個(gè)專題的感悟考核等等。其具體考核內(nèi)容包括三個(gè)層次：

第一層次，選取隱性考核因子。湖北工業(yè)大學(xué)以達(dá)到教學(xué)效果作為選取隱性考核因子的依據(jù)，把學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)重要起承轉(zhuǎn)合點(diǎn)作為隱性考核因子。具體包括，對(duì)課程導(dǎo)入的興趣度、課堂參與度、專題討論熱度、專題教學(xué)的感悟度等，每個(gè)因子之間既層層遞進(jìn)，又互相作用，旨在提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)知。

第二層次，量化隱性考核因子。量化的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生日常行為的表現(xiàn)與提升。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以上四個(gè)隱性考核因子中，對(duì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)外化為行為規(guī)范的影響最大的是課堂參與度和專題教學(xué)的感悟度。基于此，思政課教師在量化隱性考核因子時(shí)對(duì)這兩個(gè)因子的比重有所傾斜，各占30%，其余的兩項(xiàng)各占20%。這樣既有所兼顧，又突出重點(diǎn)，主要目的是通過合理量化隱性考核因子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生熱愛并學(xué)習(xí)思政課的潛能。

第三層次，評(píng)估隱性考核因子。湖北工業(yè)大學(xué)采取動(dòng)態(tài)評(píng)估方法，以及時(shí)有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)專題結(jié)束的時(shí)候，思政課教師會(huì)及時(shí)對(duì)該專題進(jìn)行問卷調(diào)查，以更深層地發(fā)現(xiàn)問題，并探究解決問題之道。具體評(píng)估內(nèi)容有：第一部分，對(duì)上述四個(gè)隱性因子的意見反饋；第二部分，對(duì)本章專題式教學(xué)的疑點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)的掌握及回饋；第三部分，對(duì)本章專題的意見及建議。課程結(jié)束時(shí)，召開一個(gè)專題式教學(xué)交流會(huì)，師生互動(dòng)，共同討論本學(xué)期遺留的一些熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題，此交流會(huì)的結(jié)果會(huì)作為整體隱性考核的附加分，以補(bǔ)充、關(guān)照動(dòng)態(tài)評(píng)估。

3.建立健全思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式有效機(jī)制

思政課專題式教學(xué)顯隱性相結(jié)合考核方式有效機(jī)制是指專門針對(duì)思政課專題式教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)的一種考核機(jī)制，通過把平時(shí)成績、期末成績等顯性考核與基于學(xué)習(xí)過程的隱性考核相結(jié)合，二者交互作用來評(píng)估教學(xué)效果的系統(tǒng)考核模式。主要包括兩個(gè)層面內(nèi)容：

第一層面，引進(jìn)隱性考核方式理念，擴(kuò)展專題式教學(xué)考核方式研究視野。隱性考核方式是近年來提出的一種新考核觀念，它能有效補(bǔ)充專題式教學(xué)顯性考核的不足。加強(qiáng)師生對(duì)隱性考核的重視，開發(fā)隱性考核方式的內(nèi)容、健全其評(píng)估內(nèi)容，是思政課專題式教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

第二層面，健全顯隱性考核相結(jié)合的考核機(jī)制。首先，需研發(fā)思政課專題式教學(xué)考核機(jī)制方案。湖北工業(yè)大學(xué)組建了一支思政課教學(xué)骨干隊(duì)伍，通過調(diào)研，提出顯隱性考核相結(jié)合的考試議案，然后組織一批高校思政課教研專家進(jìn)行論證，最終確立湖北工業(yè)大學(xué)專題式教學(xué)考核方式方案。其次，對(duì)方案進(jìn)行試運(yùn)行，在試運(yùn)行期間，針對(duì)一些新問題進(jìn)行集體攻關(guān)。最后，在方案基礎(chǔ)上，健全一系列考核機(jī)制，使之良性循環(huán)發(fā)展。

總之，以精細(xì)化顯性考核為重點(diǎn)，以凸顯隱性考核為導(dǎo)向，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩者有機(jī)結(jié)合起來，通過動(dòng)靜結(jié)合，不斷探索出適合高校思政課的考核方式，以進(jìn)一步彰顯專題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

［1］艾四林，等.深化新課程體系研究 推進(jìn)教學(xué)改革 提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

［2］龔平.“原理”課專題式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013（9）.

［3］白海燕.高校思想政治理論課專題式教學(xué)改革調(diào)查研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例［J］.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）.

［4］龔德才.思想政治理論課專題式教學(xué)探討［J］.教育評(píng)論，2013（1）.

［5］齊慧敏，許曉平.思想政治理論課專題教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)［J］.中國電力教育，2012（23）.

［6］［美］德雷克·博克.侯定凱，梁爽，陳瓊瓊，譯.回歸大學(xué)之道［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：214.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.11.050

湖北工業(yè)大學(xué)博士啟動(dòng)基金“馬克思主義在中國早期傳播文本研究”（立項(xiàng)號(hào)：BSQD14069）的階段性成果；校級(jí)教研課題“‘思政課’專題式學(xué)習(xí)過程的考核方式研究——以湖北工業(yè)大學(xué)為例”（編號(hào)：校2015092）的階段性成果］