張曉英

(河南教育學(xué)院，河南 鄭州 450046)

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【文化與教育】

中小學(xué)教師職后教育研究

張曉英

(河南教育學(xué)院，河南 鄭州 450046)

隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需求，教師教育領(lǐng)域正在掀起一輪新的改革之潮。中小學(xué)教師的培養(yǎng)不僅要注重職前教育，更要關(guān)注職后教育。職后教育的意義有目共睹，在開展過程中存在的問題也不容忽視，要更新觀念、構(gòu)建體系、完善機(jī)制、關(guān)注心理，確保職后教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)。

中小學(xué)教師；教師教育；職后教育

“教師教育”概念首次出現(xiàn)在2001年5月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中。教師教育進(jìn)一步彰顯了對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，充分揭示了教師培養(yǎng)體系的開放性和教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性。教師教育不同于師范教育，不再是過度強(qiáng)調(diào)教師的職前培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)和職后教育的有機(jī)統(tǒng)一。教師職后教育，也叫教師職后培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育等，是教師教育的重要組成部分，指的是教育機(jī)構(gòu)遵循終身教育的理念，按照教師專業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)在職教師開展的職業(yè)培訓(xùn)以及教師上崗后根據(jù)自身狀況，積極要求進(jìn)步，自我完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師職后教育旨在促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格全面發(fā)展。

一、中小學(xué)教師職后教育的意義

(一)教師職后教育是教師職業(yè)專業(yè)化的必然趨勢(shì)

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出，應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。[1]成為一名教師，不僅要接受職前教育，取得從業(yè)資格，更要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平與科研能力，與時(shí)俱進(jìn)，遵循教育規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)要求，走在時(shí)代前列。在教師專業(yè)化的倡導(dǎo)下，中小學(xué)在職教師都應(yīng)接受教師職后教育，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性，才能使教師也像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，成為一個(gè)不可替代的專業(yè)職業(yè)。

(二)教師職后教育是終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求

教育家陶行知曾說：“教育最重要的成就在使眾人養(yǎng)成一種繼續(xù)不斷地共同求進(jìn)的決心。我們要對(duì)眾人養(yǎng)成的態(tài)度是：活到老；做到老；學(xué)到老?！盵2]2011年發(fā)布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，明確提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念。十六大報(bào)告中明確提出，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在一定程度上，終身學(xué)習(xí)不僅是提升人生存能力的需要，也是人全面發(fā)展的需要，是信息化時(shí)代的一種生活態(tài)度，也是一種生活方式。在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的推動(dòng)下，教師教育的重心已轉(zhuǎn)移為職后教育?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處煵荒茉僖晃兜貍鞯馈⑹跇I(yè)、解惑，唯有注重創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，完善自己，才能站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

(三)教師職后教育是教師個(gè)人發(fā)展的需要

著名學(xué)者易中天認(rèn)為，把教師比作工程師、蠟燭和園丁都不恰當(dāng)，最好的老師應(yīng)該是學(xué)生的朋友。教師的工作不是想方設(shè)法讓學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。除了備課、上課、管理學(xué)生，教師還要有自我提升、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的愿望。職后教育正好可以滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望，在職教師依托各級(jí)各類的培訓(xùn)，更新專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理念，解答日常教學(xué)中的疑惑，提升教學(xué)反思及科研能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

二、中小學(xué)教師職后教育存在的問題

(一)部分教師的職后教育觀念滯后

在教師職業(yè)專業(yè)化和學(xué)習(xí)型社會(huì)思潮的推動(dòng)下，大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到教師教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極參加各種形式的職后教育，不斷完善自己。但是，也有部分教師依然存在著一次教育、終身受用的觀念，認(rèn)為教師職業(yè)是個(gè)鐵飯碗，自己已是個(gè)合格教師了，也不會(huì)失業(yè)，認(rèn)為職后教育可有可無，不愿意自主學(xué)習(xí)，即使有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，也是流于形式。就目前而言，職后教育缺乏物質(zhì)和精神層面的激勵(lì)制度，職后教育中的表現(xiàn)、考核成績(jī)、取得的證書尚未作為晉升職稱、頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)的重要參照條件，致使一些教師把職后教育看成是上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，如此一來，職后教育的效果自然不理想。

(二)職后教育內(nèi)容和方式缺乏針對(duì)性和實(shí)用性

目前，職后教育的內(nèi)容較為零散、陳舊，且不同部門組織安排的培訓(xùn)多有重復(fù)。內(nèi)容相對(duì)陳舊，對(duì)實(shí)際教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意義，參加培訓(xùn)的教師自然不感興趣。而一些教師感興趣的多媒體應(yīng)用技術(shù)、學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、學(xué)科教具制作和使用等內(nèi)容在職后教育中有涉及，但往往淺嘗輒止，不夠系統(tǒng)、深入。教師職后教育的方式陳舊、單一，課程設(shè)置大多采取講座的形式，基本以專家教授講授為主，雖能反映學(xué)科研究的最新前沿動(dòng)態(tài)，卻往往與中小學(xué)教育實(shí)際相脫離。在職后教育中，案例教育、教學(xué)診斷、教學(xué)示范、分科討論、現(xiàn)場(chǎng)參觀及社會(huì)調(diào)查等能真正提高教師教學(xué)技能技巧和實(shí)際管理能力的方式采用得很少。經(jīng)過培訓(xùn)，教師的理論水平可能會(huì)有所提高，但欠缺將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)中實(shí)際問題的技能，教師的專業(yè)化水準(zhǔn)難以真正提高。

(三)職后教育輕視師德培訓(xùn)，忽視心理健康教育

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，個(gè)別教師師德滑坡，利欲熏心，為金錢奴役。在當(dāng)下的職后教育中，關(guān)于師德培訓(xùn)少之又少，不利于教師良好師德的養(yǎng)成。此外，中小學(xué)教師工資偏低，工作壓力大，部分教師處于亞健康狀態(tài)，很容易產(chǎn)生心理問題。一旦出現(xiàn)心理問題，一方面不愿意承認(rèn)，一方面又沒有專業(yè)的心理咨詢治療，將直接影響教師的身心健康。而心理健康教育的內(nèi)容在職后教育中可謂盲區(qū)。

三、加強(qiáng)中小學(xué)教師職后教育的對(duì)策

(一)更新職后教育理念

教育觀是教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和信念，是一種態(tài)度傾向。在職后教育中，要想方設(shè)法不斷更新教師的教育理念，利用現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，切實(shí)提升教師的教學(xué)水平。轉(zhuǎn)變職后教育是學(xué)歷補(bǔ)償教育的觀念，防止職后教育步入形式化和功利化的深淵，強(qiáng)化現(xiàn)代教師應(yīng)具備綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高超的教學(xué)藝術(shù)，要時(shí)刻有自我完善的意識(shí)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，學(xué)習(xí)已不再是為了功利的目的，學(xué)習(xí)本身就是目的，學(xué)習(xí)終將成為人們生活中不可或缺的一部分。教師不管是為了自身發(fā)展，還是為了學(xué)生的全面發(fā)展，都必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)力量?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新的周期不斷縮短，要求教師必須樹立創(chuàng)新意識(shí)。不具有創(chuàng)新精神的教師，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師要充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，積極參加職后教育，不斷學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中做到胸有成竹、游刃有余，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)構(gòu)建合宜的職后教育培訓(xùn)體系

為解決職后教育內(nèi)容重復(fù)、形式單一的問題，承擔(dān)培訓(xùn)工作的專門機(jī)構(gòu)及師范院校應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，制定總體規(guī)劃。首先，根據(jù)培訓(xùn)教師的層次，開展“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—市級(jí)—縣級(jí)—校本”培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“專家型—名師型—骨干型—全員型”的階梯培訓(xùn)機(jī)制；其次，從成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師自身的特點(diǎn)等著手，選取教師較為喜歡的考察觀摩、案例分析、問題診斷、教學(xué)實(shí)踐等有效的培訓(xùn)方式；再次，深入開展培訓(xùn)需求調(diào)研，精心設(shè)計(jì)“實(shí)踐能力”“理論素養(yǎng)”“研究能力”“自我發(fā)展”等方面的課程內(nèi)容[3]；最后，建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，如開展“影子教師”工作，持續(xù)關(guān)注培訓(xùn)教師的一線動(dòng)態(tài)，適時(shí)解決他們?nèi)粘９ぷ髦械囊呻y問題，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，確保把培訓(xùn)成果落到實(shí)處。

(三)完善職后教育激勵(lì)機(jī)制

為充分發(fā)揮教師在職后教育中的積極主動(dòng)性，在職后教育中，要注重教師培訓(xùn)制度與教師人事制度改革相結(jié)合。逐步建立和完善中小學(xué)教師職后教育與教師晉級(jí)、升職、獎(jiǎng)懲、加薪相聯(lián)系的制度。對(duì)積極主動(dòng)參加職后教育并取得顯著成績(jī)、有一定教研成果的教師，不僅要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，且在晉升職稱、公開選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗和職務(wù)聘任時(shí)優(yōu)先推薦。逐步建立職后教育證書制度和登記制度，進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)制度，切實(shí)增強(qiáng)教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(四)關(guān)注教師心理健康

有調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的心理問題主要有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐懼等方面。在教師職后教育中，要安排心理學(xué)方面的內(nèi)容，幫助教師更好地了解學(xué)生及教師自身的心理狀況。開展教師心理狀況普查，對(duì)存在心理問題的教師，邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，幫助他們盡早走出陰霾，用積極樂觀進(jìn)取的心態(tài)教書育人。

[1]韓寶慶.關(guān)于我國(guó)教師職后培訓(xùn)的幾個(gè)問題[J].教育探索，2006，(8)：123-124.

[2]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.151.

[3]羅祖兵，陳佑清.建構(gòu)教師職后教育課程體系[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012，(1)：80-84.

【責(zé)任編輯：劉亞男】

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1673-7725(2016)04-0153-03

2016-02-25

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究資助項(xiàng)目“中小學(xué)語文教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-122)的成果。

張曉英(1980-)，女，河南洛寧人，副教授，主要從事漢語言文字學(xué)研究。