鐘 貞，王艷良

(1.梧州學(xué)院 ，廣西 梧州 543002；2.廣西容縣自良鎮(zhèn)古濟(jì)小學(xué)，廣西 玉林 537500)

?

教師幸福感視角下的“國培計(jì)劃”師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的研究

鐘 貞1，王艷良2

(1.梧州學(xué)院 ，廣西 梧州 543002；2.廣西容縣自良鎮(zhèn)古濟(jì)小學(xué)，廣西 玉林 537500)

以頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，基于教師幸福感培養(yǎng)的視角，通過對(duì)農(nóng)村教育的了解，結(jié)合調(diào)查的方式探討頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的問題，從多方面了解學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性，找出其相關(guān)的影響因素，探討提高師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的教育對(duì)策。

教師幸福感 ； 國培計(jì)劃 ；頂崗實(shí)習(xí)

“國培計(jì)劃”——中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃,是以教育部為主導(dǎo)的多部門聯(lián)合進(jìn)行的國家級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目?！丁皣嘤?jì)劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目》中指出：“組織‘國培計(jì)劃’承擔(dān)農(nóng)村中小學(xué)教師的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)的高師院校，采取集中研修和‘影子教師’相結(jié)合的方式，與師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織師范生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)?！边@樣的組織模式不僅有利于壯大農(nóng)村中小學(xué)的師資力量、給農(nóng)村小學(xué)注入新的血液，為中小學(xué)教師參加置換培訓(xùn)學(xué)習(xí)新型教育理念創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，還為師范生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，是師范生提高教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。那么師范生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果如何？如何才能更好地做好頂崗實(shí)習(xí)工作，怎樣才能保證師范生在“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)效性。因此，調(diào)查分析“國培計(jì)劃”師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀，找出現(xiàn)階段頂崗實(shí)習(xí)存在的問題，挖掘頂崗實(shí)習(xí)新模式及有效途徑，確保頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性研究是十分必要的。

一、“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性存在的問題分析

(一)高校方面存在的問題

1.實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排不夠合理

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)院的崗前培訓(xùn)課程主要有教學(xué)法、課堂管理、心理輔導(dǎo)這三方面的內(nèi)容，實(shí)習(xí)生認(rèn)為教學(xué)法課程已經(jīng)在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)了，可以減少培訓(xùn)學(xué)時(shí)。而實(shí)習(xí)生希望學(xué)院在心理指導(dǎo)與調(diào)適上進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并有學(xué)生表示相關(guān)的培訓(xùn)時(shí)間過短。例如，心理輔導(dǎo)只90分鐘的輔導(dǎo)時(shí)間，而90分鐘的時(shí)間根本不可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做好崗前的心理調(diào)適，老師也沒有足夠的時(shí)間去和同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn),幫助實(shí)習(xí)生度過從學(xué)生到教師的身份角色轉(zhuǎn)變所帶來的心理恐懼等等。

2．安排的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間過短

從調(diào)查結(jié)果可以知道，有65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院安排的兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間是不夠的，更多的學(xué)生傾向一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間。對(duì)一個(gè)剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)化成一個(gè)教師角色的實(shí)習(xí)生來說，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間只能讓實(shí)習(xí)生剛適應(yīng)崗位，還未能施展自己的能力就要離開了。并且實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)繁重，實(shí)習(xí)生只能每天低頭苦干完成任務(wù)，不能充分享受實(shí)習(xí)的過程。另外實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生還沒有習(xí)慣實(shí)習(xí)生的授課，實(shí)習(xí)生和小學(xué)生剛建立起良好的關(guān)系，還來不及進(jìn)一步了解，實(shí)習(xí)任務(wù)就結(jié)束了。這對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校以及實(shí)習(xí)學(xué)校的在校學(xué)生也會(huì)造成影響，實(shí)習(xí)生剛培訓(xùn)完畢，剛熟悉工作就回校，也會(huì)造成部分實(shí)習(xí)學(xué)校不樂意接收實(shí)習(xí)生。

3.實(shí)習(xí)小組的分配方式不夠人性化

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)小組的分組是按照抽簽的方式?jīng)Q定的，這樣的分組方式在管理的工作人員看來是比較公平的，但事實(shí)上這樣的分組方式也會(huì)過于僵化。在抽簽結(jié)果出來后，很多學(xué)生不滿意自己所抽到的小組成員，因?yàn)樽约簩?duì)所抽到的組員并不熟悉，而大多數(shù)的實(shí)習(xí)生不愿意與一個(gè)不熟悉的成員一起實(shí)習(xí)。很多同學(xué)想與自己熟悉的同學(xué)一起實(shí)習(xí)，但調(diào)換的過程異常的麻煩而最終結(jié)果并不能如同學(xué)所想的那樣如意。在這過程影響了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)積極性，也對(duì)學(xué)院的管理工作以及實(shí)習(xí)生小組的同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生極大地影響，從而影響了師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

(二)頂崗實(shí)習(xí)生方面存在的問題

1.實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育及頂崗實(shí)習(xí)的全面了解

參加 “國培計(jì)劃”的大部分實(shí)習(xí)學(xué)校都是各個(gè)縣的農(nóng)村小學(xué)或者城鎮(zhèn)的小學(xué),由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育投入的差異,農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境也相對(duì)比較落后。因此,當(dāng)實(shí)習(xí)生來到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)看到樸實(shí)的校舍和操場、落后的教學(xué)設(shè)備、簡易的住宿場所，部分實(shí)習(xí)生不免會(huì)產(chǎn)生失望感和不適應(yīng)感。另一方面有部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)不過是走個(gè)過場，只是為了讓實(shí)習(xí)單位蓋個(gè)章打個(gè)分?jǐn)?shù)，因此在實(shí)習(xí)學(xué)校的工作都是應(yīng)付了事，總是懶懶散散的。如果在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生都是帶著這樣的心態(tài)度過的，試問這樣的實(shí)習(xí)怎能出效果呢？同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生上課的積極性，以及實(shí)習(xí)生對(duì)待工作的熱情，影響頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

2.實(shí)習(xí)生對(duì)于身份的轉(zhuǎn)換倍感壓力

在訪談中了解到實(shí)習(xí)生面臨著這樣的困境：在小學(xué)生眼中頂崗實(shí)習(xí)生只是他們的大哥哥大姐姐而已，沒有在職教師的權(quán)威感。因此，學(xué)生在課堂上亂跑擾亂課堂秩序，甚至出現(xiàn)男同學(xué)把女同學(xué)打哭等現(xiàn)象。因?yàn)閷?shí)習(xí)生的課堂紀(jì)律管理不到位，有時(shí)不能很好地完成當(dāng)天的授課內(nèi)容，而課后布置的作業(yè)，學(xué)生也不配合，放學(xué)后也不寫。有位實(shí)習(xí)生回憶道：記得剛到小學(xué)第一天跟班時(shí)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下的小孩特別聽話，當(dāng)時(shí)還感慨著說這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)應(yīng)該不會(huì)很辛苦。但到自己去接手班級(jí)的時(shí)候完全變了一個(gè)樣，在上課的過程中還出現(xiàn)了這樣的狀況：40分鐘的課堂花了20分鐘來管紀(jì)律，很多時(shí)候都不能跟上隔壁班老師的上課進(jìn)度，導(dǎo)致最后猛趕課程硬塞知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了影響，而這又反過來影響實(shí)習(xí)生的心理，甚至造成恐慌認(rèn)為自己不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，最終削弱了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

3.實(shí)習(xí)生缺乏“雙語”教學(xué)的能力

教師的語言是教育教學(xué)信息傳遞的必要載體，是構(gòu)成師生之間教育教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的最主要的手段，而口頭語言是教師教學(xué)表達(dá)的主要形式。鄉(xiāng)村孩子從出生開始接受的語言環(huán)境就是本地的土話環(huán)境，經(jīng)常使用和習(xí)慣的語言是本地土話，而且土話和漢語普通話的語系和語法有差別。鄉(xiāng)村的學(xué)生跟實(shí)習(xí)生語言不通，小學(xué)生聽不懂實(shí)習(xí)生的上課內(nèi)容，甚至有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)生教授的兩個(gè)月中什么都沒學(xué)會(huì)反而還退步了。只有少部分漢語能力較強(qiáng)的學(xué)生可以接受實(shí)習(xí)生的教學(xué)。在訪談中了解到在頂崗實(shí)習(xí)過程中有少數(shù)實(shí)習(xí)生要接手低年級(jí)的教學(xué),沒有正式接手時(shí)實(shí)習(xí)生們都認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生比較可愛，而且不容易出現(xiàn)問題。到實(shí)習(xí)生真正去跟班上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)他們的老師都是雙語授課的，重點(diǎn)知識(shí)都是用土話進(jìn)行講解的。而實(shí)習(xí)生根本不具備“雙語”教學(xué)的能力，并且有部分實(shí)習(xí)生是完全聽不懂當(dāng)?shù)赝猎挼?。最后這部分實(shí)習(xí)生就算勉強(qiáng)完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，但教學(xué)效果卻不盡人意，也意味著頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性并沒有得到保障。

(三)實(shí)習(xí)學(xué)校方面存在的問題

1.實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)習(xí)學(xué)校在多媒體設(shè)備方面，欠缺較大，既不適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求，又給師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性造成一定的阻礙，并且直接影響到這一時(shí)段的教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)校多媒體教室往往只有一間，教學(xué)資源不足，教師使用多媒體授課時(shí)往往都需要排隊(duì)申請(qǐng)，等到排上的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)度又趕不上了。所以大部分的實(shí)習(xí)學(xué)校是不能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的常態(tài)化。部分學(xué)校的多媒體設(shè)備因?yàn)槿鄙偌夹g(shù)維護(hù)，經(jīng)常出現(xiàn)故障，或者陳年老化。另外教學(xué)用具也是極其欠缺的，例如教學(xué)上需要用到的教學(xué)卡片、實(shí)物模型、數(shù)學(xué)的測量用具等。有時(shí)候頂崗實(shí)習(xí)生想要運(yùn)用比較新穎的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就只能自己制作教具，但這樣又比較消耗時(shí)間和精力，所以大多數(shù)的實(shí)習(xí)生都會(huì)放棄使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，結(jié)果只能沿用一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。在教學(xué)的信息量和手段方面的許多束縛，影響了教學(xué)的正常發(fā)展，影響了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性，長期以往也就直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度不端正

實(shí)習(xí)學(xué)校參加“國培計(jì)劃”時(shí)對(duì)送培教師和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作存在顧慮，有實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于教學(xué)成績非常看重，不愿意送優(yōu)秀教師出去培訓(xùn)，擔(dān)心擾亂正常的教學(xué)秩序，而且對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度。在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談中,了解到學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生根本不信任，一些重要的課程內(nèi)容，例如作文課，置換教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)而并不是讓頂崗的實(shí)習(xí)生嘗試去講授。另外這位實(shí)習(xí)生還要每天打電話報(bào)告每天上課的進(jìn)程等相關(guān)的內(nèi)容，也許在其他老師看來是置換培訓(xùn)的教師對(duì)自己本班學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)愛。但從另一層面來看也可以看出置換老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的不信任。另外有些學(xué)校很愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生,但卻把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力,把一些瑣碎雜事推給學(xué)生,實(shí)習(xí)生未能參加到學(xué)校的教學(xué)、教研活動(dòng)中，以致實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)及研究能力沒有得到提高。還有一些小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或老師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)生是大學(xué)生，總認(rèn)為實(shí)習(xí)生可以在自己努力下高質(zhì)量的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。所以在課堂教學(xué)、課堂管理、班主任工作上不會(huì)積極給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)。面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師這樣的態(tài)度，實(shí)習(xí)生工作態(tài)度和熱情也會(huì)受到影響，從而影響了實(shí)習(xí)工作的進(jìn)展。

二、提高“國培計(jì)劃”師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議

師范生頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展可以完善高校教學(xué)工作，同時(shí)也為整個(gè)“國培計(jì)劃”置換培訓(xùn)的廣泛實(shí)施提供保證。針對(duì)現(xiàn)階段頂崗實(shí)習(xí)生在各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)過程中存在的問題，提出了以下具有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以提高“國培計(jì)劃”師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

(一)加強(qiáng)對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作的管理

1.合理安排實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)

學(xué)院應(yīng)至少提前兩個(gè)月對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中可以采用小學(xué)名師示范、歷屆實(shí)習(xí)匯報(bào)課視頻材料展示、微格教室訓(xùn)練、教學(xué)法教師指導(dǎo)等方法，走“模仿學(xué)習(xí)——親身實(shí)踐——診斷指導(dǎo)”的路子[1]，使師范生在準(zhǔn)備教案、實(shí)踐授課及班主任工作方面得到鍛煉和提升，整個(gè)培訓(xùn)過程可以采用系部管理學(xué)生組織的形式開展。另一方面，在課程培訓(xùn)上，增加師范生對(duì)在教學(xué)過程中突發(fā)或偶發(fā)事件處理的技巧、實(shí)習(xí)生崗前心理培訓(xùn)等方面課程。頂崗實(shí)習(xí)生在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，不但要具備課堂上教學(xué)的能力和技能，還應(yīng)具備處理突發(fā)或偶發(fā)事件的能力以及對(duì)新環(huán)境適應(yīng)的能力。實(shí)習(xí)生具備良好的教學(xué)技能，良好的心理素質(zhì)，做好了充足的崗前準(zhǔn)備，才能更好地開展頂崗實(shí)習(xí)工作，最終促進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

2.實(shí)習(xí)小組的分配應(yīng)合理化

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有25%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)組的同學(xué)在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中對(duì)自己的幫助最大，從而可以知道頂崗實(shí)習(xí)期間同伴對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性有著深遠(yuǎn)的影響。所以在分組的問題上要認(rèn)真對(duì)待，在《高等師范院校教育實(shí)習(xí)文件》中提到：“編排實(shí)習(xí)生的小組，要在照顧原來班組的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能的考慮到學(xué)生的思想水平、教學(xué)能力、性格特點(diǎn)、生活能力等因素，給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整搭配?！睂?shí)習(xí)生的分組可采用自由組合及抽簽相結(jié)合的方法進(jìn)行。在整個(gè)分組過程中頂崗實(shí)習(xí)管理小組要力求做到公平、公正、公開。實(shí)習(xí)小組合理分配才能更好的保證頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展。

3.延長實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間

教育部在文件《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中，提出師范生到中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間可為一個(gè)學(xué)期[2]，而把頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間延長至一個(gè)學(xué)期這也是在調(diào)查中實(shí)習(xí)生比較傾向的選擇。實(shí)際上，延長頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)高校和實(shí)習(xí)學(xué)校來說，是共贏的做法，從高校方面講，延長頂崗時(shí)間能讓高校教師更好的發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗過程中在教學(xué)技巧、教學(xué)方法、課堂管理等方面的缺陷，從而促進(jìn)調(diào)整或改革課程設(shè)置，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的頂崗實(shí)習(xí)生為基礎(chǔ)教育服務(wù)；從實(shí)習(xí)學(xué)校方面講，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)崗位上工作時(shí)間長了就會(huì)慢慢熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的工作環(huán)境，激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，給實(shí)習(xí)學(xué)校及所帶班級(jí)帶來更多的實(shí)效。另外對(duì)實(shí)習(xí)生而言，延長實(shí)習(xí)時(shí)間可以給頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生更多機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)崗位上加強(qiáng)教學(xué)技能的練習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)的崗位上汲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好的頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)也能促進(jìn)其實(shí)效性?？梢娧娱L實(shí)習(xí)時(shí)間是保證頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的有效途徑。

(二)提高實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)

1.認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加深認(rèn)識(shí)

“國培計(jì)劃”實(shí)習(xí)學(xué)校層次不一，有農(nóng)村小學(xué)也有鎮(zhèn)中心校等。每位實(shí)習(xí)生所在的實(shí)習(xí)地點(diǎn)不同，那么學(xué)校的基本情況如教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等，學(xué)生的學(xué)情都是不一樣的。實(shí)習(xí)生應(yīng)提前了解實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生的情況，以便于掌握實(shí)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。頂崗實(shí)習(xí)是師范生特有的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)珍惜這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在頂崗實(shí)習(xí)中將自己所學(xué)有效地運(yùn)用于教育實(shí)踐。必須在頂崗實(shí)習(xí)的過程中傾注實(shí)習(xí)生自己的熱情、耐心、愛心，這樣，才會(huì)順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)并必將取得優(yōu)異的實(shí)習(xí)成績。

2.擺正心態(tài)，提高崗位適應(yīng)能力

實(shí)習(xí)生從寬松的學(xué)校氛圍過渡到緊張的工作環(huán)境，從學(xué)生身份過渡到教師的身份，面對(duì)環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)換、工作環(huán)境的復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)的壓力，會(huì)有諸多的不適應(yīng)。在崗前培訓(xùn)中可請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)教師和優(yōu)秀的一線教師，向?qū)嵙?xí)生傳授一些基本的減壓方法。 另外可以利用學(xué)院的網(wǎng)站開設(shè)可以互動(dòng)的心理咨詢論壇，實(shí)習(xí)學(xué)生可以向?qū)W校專職心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢，輔導(dǎo)員也應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排解心理壓力和舒緩情緒。還可以通過建立QQ 群幫助學(xué)生很好地進(jìn)行交流，并且可以通過博客、微信來發(fā)布最新動(dòng)態(tài)，以便各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，讓大家相互了解各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況，為頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐提供交流的平臺(tái)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中要積極主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，溝通和交流，碰到自己不能解決的問題，可向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師尋求指導(dǎo)，努力適應(yīng)新環(huán)境，積極主動(dòng)融入所在學(xué)校的教師群體中，在生活或工作中遇到不懂的問題積極向周邊的老師尋求幫助。

(三)改善實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作環(huán)境的基礎(chǔ)條件

1.加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入

國家重視農(nóng)村教育，地方政府要多為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)提供相應(yīng)的支持及鼓勵(lì)，在經(jīng)濟(jì)能力允許的情況下，為農(nóng)村小學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。如果地方政府的經(jīng)濟(jì)能力不足也可以鼓勵(lì)社會(huì)人士把用過的二手電腦、計(jì)算機(jī)或其他教學(xué)用具、書籍等捐往農(nóng)村小學(xué)地區(qū)。另外增加教學(xué)設(shè)施的方法還有很多，可以通過各種渠道來增加經(jīng)費(fèi)來源，如向有關(guān)部門申請(qǐng)?？?、社會(huì)企業(yè)贊助等。同時(shí)學(xué)校也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一些簡單的教學(xué)用具，如十字卡片、標(biāo)本、教學(xué)板等，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了參與其中的樂趣，也節(jié)省了一部分經(jīng)費(fèi)。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的充足是教學(xué)工作順利開展的重要保證，只有在充足的教學(xué)設(shè)施的情況下頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性才能得到更好的保障。

2.端正對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度

實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教師培訓(xùn)和師范生培養(yǎng)，關(guān)心實(shí)習(xí)學(xué)生的成長，為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)提供有利條件，安排指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真開展教學(xué)工作，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師要認(rèn)準(zhǔn)實(shí)習(xí)生既是老師又是學(xué)生的雙重身份。實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要把實(shí)習(xí)生當(dāng)作正式的老師來看待，要求實(shí)習(xí)生按照小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)做好教師，讓實(shí)習(xí)生積極參與到學(xué)校的教學(xué)教研工作中。端正了實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度，實(shí)習(xí)生的工作積極性就會(huì)提高，頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性也能得到更好的保證。

通過各項(xiàng)措施齊頭并抓，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校合力，才能讓學(xué)生切實(shí)提高師范生的實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力、教育教學(xué)能力、組織及管理的能力。學(xué)生體驗(yàn)到作為一名教師的責(zé)任和自豪，才能增強(qiáng)從事教師職業(yè)的信心，更好的提升教師幸福感，積極投入教學(xué)工作。“國培計(jì)劃”的推行是一件雙贏的事情，即促進(jìn)了落后地區(qū)師資的培訓(xùn)，也為師范生提供了更廣闊的舞臺(tái)，而有效的措施能更好的保障“國培計(jì)劃”的實(shí)施。

[1]鄧育武.推進(jìn)頂崗支教實(shí)現(xiàn)院校雙贏[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):80-82.

[2]岳佳欣.師范生頂崗實(shí)習(xí)交流模式的研究與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

(責(zé)任編輯：高 堅(jiān))

Analysis of Effectiveness of the “National Training Plan” for Normal College Students during On-the-post Internship from the Perspective of Teachers’ Feelings of Happiness

Zhong Zhen, Wang Yanliang2

(1. Wuzhou University, Wuzhou 543002, China;2. Guji Primary School, Ziliang Town, Yulin 537500, China)

Taking college students during on-the-post internship as the object of study, based on developing teachers’ feelings of happiness, through observation of rural education and by making investigation, this paper makes an analysis of the effectiveness of on-the-post internship. As a result, different knowledge of the actual effectiveness of students’ on-the-post internship has been achieved and some relevant influencing factors have been discovered. Finally, this paper makes an analysis of some education measures to improve the effectiveness of normal students’ on-the-post internship.

Teachers’ feelings of happiness; National Training Plan; On-the-post internship

2016-05-17

2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2014JGA230)階段性研究成果

G642

A

1673-8535(2016)04-0082-05

鐘貞(1981-)，女，廣西蒼梧人，梧州學(xué)院副教授，心理學(xué)碩士，主要研究方向：積極心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)。

王艷良(1990-)，女，廣西玉林人，廣西容縣自良鎮(zhèn)古濟(jì)小學(xué)教師，教育學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)教育。