萬靜

（青州市教學(xué)研究室，山東 青州 262500）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文朗讀教學(xué)策略

萬靜

（青州市教學(xué)研究室，山東 青州 262500）

新課程理念要求學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本文分析了小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及問題，提出基于解決實際問題、落實“課標(biāo)”要求的朗讀教學(xué)策略。

小學(xué)語文 朗讀現(xiàn)狀 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》各學(xué)段閱讀都將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”定為第一目標(biāo)，并在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！保?］深刻解讀“課標(biāo)”中閱讀教學(xué)的精髓，可以領(lǐng)悟到，新的課程理念要求學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這就需要廣大小學(xué)語文教師更深入地研究朗讀課堂教學(xué)，進一步發(fā)揮朗讀的巨大作用。

一、小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及問題

2015年，我在山東青州市全市各小學(xué)聽課135節(jié)，其中聽閱讀課113節(jié)；2012年8月至今，全市進行朗讀質(zhì)量抽測4次，被抽測學(xué)生832人。這113節(jié)教師的常態(tài)課和4次質(zhì)量抽測結(jié)果分析，真實地反映了當(dāng)前小學(xué)語文課堂上朗讀教學(xué)存在的問題。

（一）正確、流利地朗讀課文得不到保障

大部分語文課堂以教師不停地講解為主，忽視朗讀在理解文本、學(xué)習(xí)語言中的重要作用，課堂上留給學(xué)生朗讀的時間很少。以下朗讀問題在課堂和抽測中非常普遍：一是丟字、讀錯現(xiàn)象比較常見。朗讀達到不丟字、不添字、不讀錯的學(xué)生不多；二是不會停頓。在日常生活中，朗讀一段話，在句逗處和自然段之間做出恰當(dāng)?shù)耐ｎD都是基本常識?？墒悄承W(xué)生在課堂上的朗讀句逗不分，段落不明；三是大部分農(nóng)村學(xué)生唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。某些孩子讀課文一字一頓，一詞一頓，齊讀時全班拉腔唱讀的現(xiàn)象更普遍。

（二）有感情地朗讀課文得不到落實

一是朗讀課文不自然。聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生讀課文或平淡無味，或帶有很重的讀書腔，或拿腔拿調(diào)，給人感覺極不舒服。《課標(biāo)》要求：“朗讀要提倡自然?！彼^“自然”就是還原人物話語里的情態(tài)；自然，就是娓娓道來，不矯揉造作。朗讀，就要像說話一樣自然而然。而這些正是需要教師進行及時糾正和指導(dǎo)的。

二是有感情地朗讀缺乏教師的有效指導(dǎo)。聽課中常常有這樣的現(xiàn)象，有些老師雖然認(rèn)識到朗讀的重要性，設(shè)計了有感情地朗讀課文這樣的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但往往讓學(xué)生一讀了之，沒有進行有效點撥，這樣的有感情朗讀就成了走過場。學(xué)生在課堂上缺少了朗讀中的感悟，缺少了反復(fù)朗讀帶來的情趣，更不能體會到朗讀對自身語言積累的益處。

二、基于解決實際問題、落實“課標(biāo)”要求的朗讀教學(xué)策略

針對以上朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，語文教師不僅要認(rèn)識到朗讀的重要性，而且要加強朗讀方法的指導(dǎo)。作為教研員，我不但聽課，而且常常上課。在近一年的課堂教學(xué)實踐中，我一直思考著這些問題：如何進行朗讀教學(xué)？如何讓教師的朗讀指導(dǎo)更有效地服務(wù)于課堂？帶著這樣的困惑不斷摸索改進，我試行了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的朗讀教學(xué)策略，把朗讀還給了學(xué)生，讓他們在朗朗書聲中張揚了個性、體味到了文章的韻外之趣。

（一）留足充分時間朗讀

“書讀百遍，其義自見”。拿到一篇文章的第一步，就應(yīng)當(dāng)是充分地讀，不論哪種形式，都要給學(xué)生充足的時間讀書，要讀得正確、流利，同時教師也要注重方法的指導(dǎo)。

1.朗讀示范要入情入境

每教一篇課文前，我首先要求自己把課文讀得正確、流利、有感情。凡是要求學(xué)生記誦的篇章，我先背熟，然后聲情并茂地誦讀給學(xué)生聽，幫助學(xué)生直觀地感知課文。準(zhǔn)確清晰、飽含感情地朗讀示范，不僅有助于學(xué)生避免讀錯字、讀錯句，形成良好的語感，更有助于學(xué)生理解課文，并誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)他們從文中尋找蘊涵其中的文字美、語言美、情感美的興趣。我在人教版一年級《從現(xiàn)在開始》一課中，聲情并茂地示范朗讀，聲調(diào)時高時低，一會兒用大王的語調(diào)說話，一會兒用貓頭鷹的口氣，孩子們陶醉在我繪聲繪色地朗讀中，一下子就進入課文情境。

2.自由朗讀要身心投入

在初讀課文階段，我們常見這樣的情景：學(xué)生嘰哩呱啦、磕磕絆絆地讀一遍課文，完成“自由朗讀”任務(wù)后，就像機器人一樣等待老師發(fā)布新的命令。這樣的自由朗讀僅僅是為讀而讀，缺乏思考的空間。真正的自由朗讀是怎樣的呢？應(yīng)該是反反復(fù)復(fù)的，是圈圈點點的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，又不被別人所影響的全身心投入的朗讀。特別是在初讀階段，要讓每個學(xué)生做到“正確、流利”真不容易。課堂上應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間自由朗讀。要讀準(zhǔn)字音、讀通語句，在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，達到流利、通暢。這樣才能達到蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師所期望的那樣：“把課文讀熟了才開講！”于永正老師在執(zhí)教《新型玻璃》時，為指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，不惜花大量時間不斷指導(dǎo)鼓勵一個學(xué)生讀到第八次，終于獲得成功。

3.朗讀指導(dǎo)要注重方法

在遇到對話較多、情節(jié)生動的課文時，我們常常采用扮演角色朗讀。只有在扎實閱讀理解的基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界。在執(zhí)教蘇教版課文《九色鹿》時，我在朗讀環(huán)節(jié)拋出問題：這篇童話要怎么讀？要讀出故事的味道。同時指導(dǎo)學(xué)生明確方法：故事中的敘述性語言要“讀”得自然，人物對話要“讀”得有聲有色，符合當(dāng)時的情境和人物的心理。一邊讀，一邊在腦海里想象、描繪畫面。學(xué)生自然地朗讀、自然地表演、自然地流露，這樣的扮演角色朗讀指導(dǎo)更有意義、更有價值。

（二）創(chuàng)新多種形式賞讀

拿到一篇課文，教師不但要讓學(xué)生充分朗讀，還要針對不同文體的不同特點，不斷豐富朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

1.詩情畫意朗讀

課堂上僅僅枯燥地誦讀，容易使學(xué)生感到索然無味，可以引入音樂，借助配畫或插圖朗讀，在文章與圖片、音樂共同營造的意境中，學(xué)生更愿意開口讀、用心讀，更能讀出味、讀出情，與作者的心靈相感應(yīng)，達到“神相遇、氣相通、心相印、情相融”的境界。著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》時，以《跨越時空的思念》這首音樂作背景，在唯美的課件畫面中，王老師抓住“天天”一詞，直接入文。他用那充滿魅力的嗓音、溫情的話語創(chuàng)設(shè)了詩情畫意的情境：多美好的日子?。‘?dāng)太陽升起時——（學(xué)生讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！保┊?dāng)月亮掛上樹梢時——當(dāng)雪都融化時——迎著風(fēng)，迎著雨——走過冬，走過夏——當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著快樂的歌，樹呢——（學(xué)生讀“也天天聽鳥兒唱歌。”）王老師帶領(lǐng)孩子們走進一個奇幻的童話世界。孩子們越讀越好，越讀越有味道，在誦讀中感受到樹與鳥兒那相伴相守的深厚情誼。

2.精妙語段品讀

古人云：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！崩首x最高的境界就是“品”。品讀，是精讀，是對課文的賞析、體味。好的文章都是字字句句反復(fù)推敲而來的。品讀，就是要解決一個讓閱讀“深下去”的問題，只有通過帶領(lǐng)學(xué)生在課文有價值的地方邊讀邊品味，就像喝“功夫茶”一樣，一小口一小口地咂，才能品出其中真味，并品出其“所以然”。品讀的過程要善于培養(yǎng)學(xué)生潛心讀書的品質(zhì)，做到邊讀邊想、邊讀邊悟，邊讀邊圈畫，邊讀邊標(biāo)記，從而更扎實地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，享受到審美愉悅。

如在一年級兒童詩《兩只鳥蛋》教學(xué)中，教師抓住課文中的精妙之處——“字眼”“詞眼”，理解感悟文中的精妙，通過引導(dǎo)學(xué)生理解品讀“焦急不安”，細(xì)細(xì)品味、層層推進，使朗讀更“有質(zhì)”。

師：兩只鳥蛋不見了，鳥媽媽會是什么樣的心情呢？請你用一個詞語說說。

生1：心里很著急。

生2：很難過。

生3：媽媽該多擔(dān)心啊！

師：是?。▲B媽媽著急、難過、擔(dān)心，課文中是用哪個詞語體現(xiàn)出來呢？

生：焦急不安。

（請多個同學(xué)反復(fù)讀詞語：焦急不安）

師：鳥媽媽，你們會“焦急不安”地邊找邊喊——

生1：孩子！你快回來吧！快回來吧！

生2：我的孩子，你在哪里??？（發(fā)出呼喊的聲音，作出呼喊的動作）

師：多么焦急的媽媽??！這樣不停地找，不停地呼喊，都是因為——（出示：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。）把你的焦急不安表達出來吧！（出示句子，學(xué)生動情朗讀）

3.同類文對比朗讀

把相同類別的文章拿來讓學(xué)生誦讀，比較語言特色、寫作特點、作者思想情感，學(xué)生會得到不同的情感體驗，獲得獨特的審美感受。在不同的文章中，通過語境對比，讓讀入味；通過寫法比較，讓讀為寫作服務(wù)。在對比閱讀中，通過理性的思考、寫法的揣摩，課堂價值會得到充分彰顯。如教學(xué)蘇教版六年級課文《我們愛你啊，中國》時，可誦讀賞析聞一多的《七子之歌》、艾青的《我愛這土地》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、王懷讓的《我驕傲，我是中國人》等，點撥引領(lǐng)學(xué)生比較品味不同詩歌濃濃的思緒、愛國的詩句、體驗作者觸物傷情的愁緒和對祖國無限的熱愛之情。

4.以寫促讀

以寫促讀，就是從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達到以寫帶讀的目的。我們可以打破常規(guī)教學(xué)，將幾篇寫法類似的文章連讀，然后教師設(shè)計與文章內(nèi)容有聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，讓讀與寫相得益彰。如蘇教版五年級上冊《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》三篇寓言既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，既在內(nèi)容、寓意上有所區(qū)別，又在文章結(jié)構(gòu)、言語表達上相似。我們可以設(shè)計如下活動了解寓言特點：討論寓言故事是寫實的成分比較多還是以想象為主？如果是想象，是不是憑空亂想？這三則故事結(jié)構(gòu)上有什么相似之處？讓學(xué)生明確：①寓言的情節(jié)往往是虛構(gòu)的，以作者想象為主，但是，想象必須立足于現(xiàn)實；②寓言具有生動的故事情節(jié)；③這三則寓言故事結(jié)構(gòu)相近，先敘寫一個生動的故事，再在篇末告訴人們一個道理。然后進一步思考?xì)w納寓言的寫法：把一個道理寄托在故事中；故事內(nèi)容是虛構(gòu)的，但是寓意深刻，給人以啟迪；經(jīng)常運用擬人、夸張等修辭手法；故事的主人公有的可以是人，也可以是動物和植物。這樣以后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫短小的寓言，學(xué)生在練筆時對寓言的特點會有更深的體會，同時增強學(xué)生思想表達的深刻性。

通過以上對于朗讀教學(xué)的研究和設(shè)計，教師把握學(xué)生課上朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和組織方法，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)準(zhǔn)確的語感，準(zhǔn)確把握文章情感，獲得感情的陶冶，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，圓滿完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求任務(wù)。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012：6-17.