黃輝

信息碎片化背景下的高職院校微課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究*

黃輝

（廣西政法管理干部學(xué)院圖書(shū)館，廣西南寧530023）

在高職智慧教育的潮流之下，學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)對(duì)微視頻資源有了新的需求，本文通過(guò)對(duì)信息碎片化背景下的學(xué)習(xí)文化分析和微課現(xiàn)狀研究，探索基于內(nèi)容分解設(shè)計(jì)策略的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并在高職院校的教學(xué)改革中進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)反饋與實(shí)證分析，反思微課教學(xué)效果，總結(jié)微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，推廣微課教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源共享和教學(xué)改革。

高職院校；微課；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、前言

如今高職教育在智慧教育的潮流之下，加之在多樣化學(xué)習(xí)技術(shù)的推動(dòng)之下，信息碎片化背景下的高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源有了新的更高需求。在

當(dāng)前信息碎片化時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)空的被分割、學(xué)習(xí)的注意力集中被弱化，學(xué)習(xí)的媒介被多元化，學(xué)生急切需求更多微型化、碎片化的學(xué)習(xí)資源來(lái)滿足當(dāng)前引領(lǐng)時(shí)代的學(xué)習(xí)潮流和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在日新月異的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)干預(yù)之下，各種教學(xué)視頻被廣泛利用，成為傳承知識(shí)的新型載體，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下倡導(dǎo)的資源多元化、開(kāi)放存取和自由共享理念，這些開(kāi)放的新型知識(shí)載體對(duì)傳統(tǒng)教育和當(dāng)前教育改革產(chǎn)生了巨大的影響，正如“微課”這一新形態(tài)課程迎合了信息碎片化背景下學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求。

二、信息碎片化背景分析與微課現(xiàn)狀研究

（一）信息碎片化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)文化及學(xué)習(xí)資源需求發(fā)生了改變

在信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化激烈競(jìng)爭(zhēng)之下，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和變革，我國(guó)教育信息化工作已經(jīng)確立了戰(zhàn)略地位，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件得已大幅度地改進(jìn)，出現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，國(guó)家層面的學(xué)習(xí)云資源體系基本形成，教育信息化改善成效初現(xiàn)，并正從初步應(yīng)用融合層次過(guò)渡到全面融合的創(chuàng)新層次。在教育信息化進(jìn)程中我國(guó)的高職教育也在創(chuàng)新發(fā)展，追求智慧教育的發(fā)展方向，基本上是利用建設(shè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種各樣的智慧技術(shù)使學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶動(dòng)高職大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，使其能在學(xué)習(xí)狀態(tài)下、工作狀態(tài)下和生活狀態(tài)下都能靈活自主地選擇學(xué)習(xí)，并適應(yīng)和塑造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境多體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地利用各種移動(dòng)的無(wú)縫連接技術(shù)按照自己需求擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行泛在化移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，教育提供方擁有足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供學(xué)生自主選擇，而且這些針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)資源能很好地減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)，減少純記憶的知識(shí)內(nèi)容，提升智慧生成和智慧應(yīng)用的成分[1]。所以，智慧教育的教學(xué)宗旨和教學(xué)理念改變了以往的學(xué)習(xí)方法和教育資源，甚至學(xué)習(xí)的方式，勢(shì)必影響和促進(jìn)我們當(dāng)下的學(xué)習(xí)潮流和教育文化，在此潮流之下我們高職院校的教學(xué)改革必須不斷深入，教育資源的內(nèi)容與形式急需更新滿足學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的信息需求。

（二）“微”時(shí)代下國(guó)家對(duì)微課程的重視

當(dāng)初以微信和微博為主流的“微”事物引領(lǐng)了“微”時(shí)代的發(fā)展步伐，新技術(shù)和新媒體的迅猛發(fā)展，如今“微”已經(jīng)嵌入到各領(lǐng)域的應(yīng)用之中，比如微影視、微課、微商、微帖、微書(shū)評(píng)、微小說(shuō)，微方案、微托管等等，層出不窮。在我們高職校園教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源和教學(xué)方式也受到了“微”事物的挑戰(zhàn)和沖擊，陸陸續(xù)續(xù)在教學(xué)中出現(xiàn)了微課、微培訓(xùn)、微課件、微知識(shí)、微作業(yè)等“微”學(xué)習(xí)方式[2]。特別是近年來(lái)國(guó)家和教育部門對(duì)教育教學(xué)改革的重視，對(duì)微課程的重視，在全國(guó)各地區(qū)開(kāi)展了各種各樣的微課程建設(shè)的比賽，大大地宣傳了微課程這一教學(xué)改革潮流，舉辦了一系列的微課程的制作培訓(xùn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和效果比賽，一種教與學(xué)的新型探索之路如雨后春筍般在全國(guó)迅速鋪開(kāi)，促使微時(shí)代的教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)模式，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新事物，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，滿足微時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，微視頻課程的建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展具有跨時(shí)代的意義，開(kāi)展微課教學(xué)研究也具有時(shí)代必要性。

（三）視頻類學(xué)習(xí)資源的興起與廣泛應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)視頻的廣泛應(yīng)用進(jìn)程中，許多優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)視頻不斷涌現(xiàn)出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)傳播也變得日趨快捷，運(yùn)用也變得越來(lái)越普及，我國(guó)教育界同商業(yè)界也越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的制作、傳播與共享。商業(yè)界的網(wǎng)易門戶網(wǎng)站在2011年就開(kāi)通了公開(kāi)課頻道，該頻道不斷更新海外著名院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻課受到了全球?qū)W習(xí)者的關(guān)注，借鑒國(guó)外的公開(kāi)課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)高校公開(kāi)課的建設(shè)也不甘落后，緊跟時(shí)代潮流，正迅速成長(zhǎng)起來(lái)，政府部門也出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)視頻建設(shè)。雖然大眾對(duì)我國(guó)微課程建設(shè)的現(xiàn)狀存有異議，但是從側(cè)面反應(yīng)了大眾對(duì)微課程的關(guān)注和期望。目前受到全球?qū)W習(xí)者熱捧的可汗學(xué)院是一個(gè)非營(yíng)利教育組織，收集有3500多部高品質(zhì)教學(xué)視頻，完全免費(fèi)向世界學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，這些在線免費(fèi)的教學(xué)視頻，迅速在網(wǎng)絡(luò)上蔓延，從學(xué)校走向家庭，從家庭反饋到學(xué)校，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，與世界上最聰明的人一起學(xué)習(xí)，一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)震動(dòng)了世界，讓學(xué)習(xí)者看到了“未來(lái)教育”的曙光，也讓全球基礎(chǔ)教育與高等教育對(duì)此備加關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，短小而精悍的微視頻比45分鐘的課堂教學(xué)更能被學(xué)習(xí)者所接受，以往的45分鐘的課堂教學(xué)或者視頻教學(xué)已成為過(guò)去式。美國(guó)的Dalton Kehoe教授認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者在線教學(xué)視頻中看到頭像和上身超過(guò)20分鐘時(shí)，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭倦。”

[3]當(dāng)然也會(huì)有反對(duì)的聲音，他們覺(jué)得這些教學(xué)資源是教育簡(jiǎn)單化，有人認(rèn)為這種資源是試圖簡(jiǎn)化教育，甚至擔(dān)憂其發(fā)展趨勢(shì)，目前優(yōu)勢(shì)的凸顯讓我們看到的是學(xué)習(xí)者積極性倍增，效果顯著，最終發(fā)展如何需要我們教育者和研究者進(jìn)行大量的實(shí)踐和改進(jìn)。

三、基于信息碎片化的高職微課程設(shè)計(jì)研究

（一）高職微課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)策略

基于微課現(xiàn)實(shí)的研究和碎片化時(shí)代背景的分析，微課程已是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。為了提升微課程的質(zhì)量和利用價(jià)值，同時(shí)又能很好地滿足當(dāng)前高職院校學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的信息需求，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是重中之重，是研究的核心。本文提出了內(nèi)容分解的設(shè)計(jì)策略來(lái)改進(jìn)高職院校的微課程建設(shè)，提升高職院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也為更多的微課建設(shè)者和微課教學(xué)者提供及時(shí)的幫助。

所謂內(nèi)容分解的設(shè)計(jì)策略就關(guān)鍵技術(shù)是如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解和知識(shí)節(jié)點(diǎn)的再關(guān)聯(lián)，在整體上要確保這門課程的內(nèi)容成系統(tǒng)，具有完整的意義和可持續(xù)性。具體操作而言，內(nèi)容的分解設(shè)計(jì)就是從微觀的角度對(duì)課程所有知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，但是細(xì)化知識(shí)點(diǎn)必須遵循一些具體的原則：不得違背一般的教育教學(xué)規(guī)律；不得簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容而破壞課程的整體一致性；內(nèi)容必須滿足啟發(fā)式教育與差異化教育的教學(xué)需求；內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的迫切需要以促進(jìn)其持續(xù)“心動(dòng)”的學(xué)習(xí)激情[4]。在課程體系結(jié)構(gòu)中既要保證細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性，又要保證各知識(shí)點(diǎn)合理巧妙的耦合。微課是在信息碎片化背景下微型學(xué)習(xí)的新型教學(xué)形態(tài)，微型學(xué)習(xí)的方式和情景要求知識(shí)點(diǎn)的短小而精悍，所有微課的內(nèi)容細(xì)化必須基于每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微視頻，既能夠保證本門課程的結(jié)構(gòu)體系性，又能滿足學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)情景下的學(xué)習(xí)資源微型化需要。如果從學(xué)習(xí)資源建設(shè)的宏觀視角來(lái)看，微課的內(nèi)容細(xì)化分解設(shè)計(jì)必須考慮到知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)可利用性，把整個(gè)課程內(nèi)容看作是一個(gè)知識(shí)庫(kù)，那么每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻就是這個(gè)知識(shí)庫(kù)中的一個(gè)可重復(fù)利用的知識(shí)對(duì)象，是最小的面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)單元，是整個(gè)課程知識(shí)庫(kù)中的一個(gè)獨(dú)立的可關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)件，共享并支持著整個(gè)課程知識(shí)庫(kù)[5]。

（二）高職院校微課的設(shè)計(jì)思路與方法

微課的設(shè)計(jì)按照“分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施”的思路進(jìn)行研究，根據(jù)當(dāng)前高職教學(xué)改革的時(shí)代背景、存在的問(wèn)題和教學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)，微課程設(shè)計(jì)在大量的文獻(xiàn)分析和調(diào)研論證基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用了多種研究方法[6]。

第一步，了解信息碎片化背景下高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)資源需求改變，采用文獻(xiàn)分析法比較微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，搜集、鑒別并整理相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析，形成對(duì)微課和傳統(tǒng)課程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，總結(jié)出微課程這種新形態(tài)教學(xué)

第二步，采用內(nèi)容分析法對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外具有代表性的高職微課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行抽樣調(diào)查與仔細(xì)分析，總結(jié)出當(dāng)前高職院校教學(xué)微課程建設(shè)的已有成績(jī)，正確把握國(guó)內(nèi)外高職院校信息碎片化學(xué)習(xí)和微課程研究領(lǐng)域的研究成果和主流觀點(diǎn)，讓本微課研究既能解決實(shí)際問(wèn)題，又能體現(xiàn)研究的理論價(jià)值和時(shí)代意義。

第三步，探索出高職院校微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，采用案例研究法分析出高職院校微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和視角，提出微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系和進(jìn)程。研究過(guò)程中運(yùn)用多種方法搜集完整的相關(guān)資料，從一個(gè)個(gè)具體案例中理清特定的情景脈絡(luò)，一步一步地分析、總結(jié)、歸納和描述，挖掘情境中和現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，在微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，運(yùn)用內(nèi)容分解設(shè)計(jì)策略，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。具體而言，根據(jù)課程領(lǐng)域的內(nèi)容構(gòu)架體系框架，運(yùn)用微課內(nèi)容分解設(shè)計(jì)策略制作微視頻，并應(yīng)用于具體案例之中，在高職院校教學(xué)情景中得以實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)者一手的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，盡快滿足微時(shí)代下高職院校學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。

第四步，進(jìn)行微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，按照微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)策略制作出一門完整的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如以《信息檢索》這門高職必修公共課為教學(xué)案例，將內(nèi)容分解設(shè)計(jì)策略運(yùn)用到案例《信息檢索》這個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，并將本課程投入教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查對(duì)微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的效果及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，開(kāi)展一系列的教學(xué)反思和總結(jié)。

（三）微課建設(shè)與實(shí)踐中解決的教學(xué)問(wèn)題

微課的建設(shè)與實(shí)踐源自于當(dāng)前面臨的教育時(shí)

代背景和教育改革實(shí)踐中所遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，建設(shè)和實(shí)踐高職院校微課旨在處理一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題：在信息碎片化背景下，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的微視頻內(nèi)容來(lái)提升高職院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性？具體是要解決如下幾個(gè)問(wèn)題：1.揭露在信息碎片化時(shí)代下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的價(jià)值、表現(xiàn)特征及本質(zhì)是什么？通過(guò)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)；2.在對(duì)微課程概念的界定方面，對(duì)一些相關(guān)的模糊概念進(jìn)行仔細(xì)分析和清晰界定，掌握當(dāng)前微課程的產(chǎn)生、發(fā)展和衍變過(guò)程，預(yù)測(cè)今后的發(fā)展趨勢(shì)如何？3.通過(guò)調(diào)研分析現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注的成功微課，總結(jié)其表現(xiàn)特征和內(nèi)容設(shè)計(jì)狀況如何？4.面向高職院校的微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)理念有哪些？框架如何搭建？課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的如何分解和關(guān)聯(lián)？如何設(shè)計(jì)出讓學(xué)生“心動(dòng)”的微視頻？這些將通過(guò)理論分析和教學(xué)實(shí)踐一一剖析和優(yōu)化。

四、高職院校微課教學(xué)實(shí)踐分析

本文以高職院校公共必修課程《信息檢索》為教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)證分析，作者以本人在廣西政法管理干部學(xué)院親自講授的《法學(xué)信息檢索與利用》課程為例，在2016學(xué)年第一學(xué)期法律系法律事務(wù)專業(yè)2015年級(jí)一班和二班分別進(jìn)行基于內(nèi)容分解設(shè)計(jì)的微課教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果比較分析。

（一）微課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)

微課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)策略就是將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分解，制作成短小而精悍、簡(jiǎn)潔又微型、傳播便捷的知識(shí)點(diǎn)微視頻，再將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)微視頻之間的體系關(guān)聯(lián)性組建成一個(gè)個(gè)知識(shí)微課群，與其他知識(shí)微課群形成一個(gè)完整的學(xué)科信息體系。本文設(shè)計(jì)的“法學(xué)信息微課程”體系，整個(gè)課程體系由“工具篇”、“資源篇”、“服務(wù)篇”、“方法篇”、“檢索實(shí)證篇”等知識(shí)微課群組成，以“方法篇”為例，本群下一級(jí)分為“知網(wǎng)檢索”、“法學(xué)外文檢索”、“專題跟蹤”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻既獨(dú)立又與其他相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)微視頻組成“方法篇”知識(shí)微課群。

（二）微課程教學(xué)的效果問(wèn)卷調(diào)查分析

為了掌握進(jìn)行微課程教學(xué)的一班學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的總體反應(yīng)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的適應(yīng)性和感受性做了一次問(wèn)卷調(diào)查，就如下七個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體調(diào)查：1.認(rèn)為課前自主安排微課學(xué)習(xí)效果如何？2.認(rèn)為微課教學(xué)對(duì)自學(xué)能力的提升如何？3.微課是否有助于深化知識(shí)？4.是否喜歡課堂討論和小組活動(dòng)？5.認(rèn)為課堂操作能否有效解決問(wèn)題？6.認(rèn)為是否活躍課堂氣氛、提高參與度？7.能否自覺(jué)完成課前的微課學(xué)習(xí)？通過(guò)結(jié)果的數(shù)據(jù)表明，該班學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的總體反應(yīng)良好，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)深化有較大幫助，而且能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是也突顯出學(xué)生對(duì)課前微課學(xué)習(xí)積極性不高，還需要在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作和推廣方面下功夫。

（三）微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果比照分析

在對(duì)一班的問(wèn)卷調(diào)查中，結(jié)果更多的反映是主觀方面，為了更好地展現(xiàn)出基于內(nèi)容分解設(shè)計(jì)理念的微課教學(xué)方式的實(shí)證效果，通過(guò)筆者親自講授《法學(xué)信息檢索與利用》課程的一班和二班的教學(xué)情況進(jìn)行比照分析，二班實(shí)施的是傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，多媒體演示操作過(guò)程，課堂上學(xué)生自主完成安排的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為了合理地進(jìn)行對(duì)比分析，在兩個(gè)班級(jí)都完成全部教學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)法律檢索實(shí)證，相互不得討論，老師也不做任何引導(dǎo)和提示，結(jié)果由教研室的多位信息檢索授課老師來(lái)綜合評(píng)分，實(shí)證完成效果按優(yōu)劣依次評(píng)出A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，最后效果評(píng)分從各等級(jí)人數(shù)所占班級(jí)人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)模式的一班比實(shí)施傳統(tǒng)教育模式的二班的檢索實(shí)證效果A級(jí)和B級(jí)的比例明顯偏高，這說(shuō)明學(xué)生的信息檢索實(shí)戰(zhàn)能力在新型微課教學(xué)模式下提高顯著。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)更能提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，一方面學(xué)生因信息需求而尋求自主學(xué)習(xí)，并隨時(shí)隨地通過(guò)微課來(lái)解決遇到的問(wèn)題，另一方面教師的課堂和網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合促進(jìn)學(xué)生信息檢索技能和信息利用能力的提升。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)能力在微課的制作和實(shí)施過(guò)程中潛移默化的提升中，對(duì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和完善，專業(yè)知識(shí)的細(xì)化，信息檢索方法、技巧和策略的掌握，甚至微課制作新興技術(shù)的運(yùn)用都得到大幅度的提升。

五、教學(xué)反思與推廣價(jià)值

通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果實(shí)證分析表明，基于內(nèi)容分解設(shè)計(jì)理念的微課制作與教學(xué)在高職院校的信息素養(yǎng)教育中能有效運(yùn)用，并能顯

著提高信息檢索課程的效果轉(zhuǎn)化力和學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，但是在教學(xué)實(shí)踐中還有一些問(wèn)題值得我們反思：一是如何做好微課教學(xué)的宣傳和推廣，提升微課教學(xué)的影響力和認(rèn)可度；二是如何促使學(xué)習(xí)者在課前的微課預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；三是如何設(shè)計(jì)好讓學(xué)習(xí)者“心動(dòng)”的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍等等。本文是教學(xué)改革課題的階段性研究成果之一，對(duì)微課的研究還不夠深入，課題組對(duì)信息素養(yǎng)的微課教育在高職院校的教學(xué)實(shí)踐和研究還在繼續(xù)。我們將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其自學(xué)能力，完善微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，推廣微課教學(xué)，促進(jìn)資源共享和教學(xué)改革。

在碎片化時(shí)代的新技術(shù)和新媒體干預(yù)之下，不斷改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)視頻傳播技術(shù)日趨成熟，碎片化學(xué)習(xí)理念的普及，we b情景化知識(shí)的廣泛傳播，商業(yè)門戶網(wǎng)站的全球公開(kāi)課程的開(kāi)發(fā)與共享，政府行政部門的重視等等，突顯微課的蓬勃發(fā)展和備受關(guān)注[7]。同時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)質(zhì)微課資源的需求也日趨迫切，本文提出的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)策略可為當(dāng)前制作和開(kāi)發(fā)微課的教育者提供借鑒作用，幫助其規(guī)范和指導(dǎo)微課的制作與實(shí)踐，提升微課資源的品質(zhì)和價(jià)值，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可推廣到全區(qū)乃至全國(guó)的高職院校等各類教育機(jī)構(gòu)，受益的學(xué)生將是上千萬(wàn)的在校學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)者。

［1］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)［J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(1):113-118.

［2］徐明，龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革［J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36(3):16-19.

［3］王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)［D].華東師范大學(xué)，2013.

［4］張忠.大規(guī)模開(kāi)放在線課程設(shè)計(jì)研究［D].華中師范大學(xué)，2014.

［5］KHAN S.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院［M].杭州:浙江人民出版社，2014.

［6］黃輝.基于4G技術(shù)的圖書(shū)館移動(dòng)閱讀服務(wù)探究［J].情報(bào)資料工作，2015(2):84-87..

［7］吳炎.國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的問(wèn)題研究［D].安徽師范大學(xué)，2013.

［責(zé)任編輯：吳 蓮］

Research Micro-Course’s Design and Practice in Higher Vocational College sunder the Background of Information Fragmentation

Huang Hui
（Guangxi Political Science and Law Institute，Nanning 530023，China）

Wisdom in higher vocational education，under the trend of learning culture and learning style are changed，the fragmentation of learning a new demand for micro video resources，this paper studies the cultural analysis under the background of information fragmentation and micro class status quo of the research，explore the design strategy based on the content of decomposition of course design and development，and teaching reform in higher vocational colleges in small class teaching practice，through the teaching feedback and the empirical analysis，micro teaching reflection effect，sum up the experiences of micro teaching and improve the micro content design，promotion of small class teaching，promote the sharing of teaching resources and teaching reform.

higher vocational colleges;micro-course;fragmented learning;educational reform

G718.5

A

1008-8628(2016)06-0121-05

2016-09-27

2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《信息檢索》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2015B322）階段性研究成果之一。

黃輝(1983-)，男，副研究館員，碩士，研究方向：圖書(shū)館信息服務(wù)