何建國

（靈臺縣北溝中學(xué)，甘肅 靈臺 744404）

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中學(xué)課堂教學(xué)評價芻議

何建國

（靈臺縣北溝中學(xué)，甘肅 靈臺 744404）

摘 要：課堂教學(xué)評價是學(xué)校教育中對特定教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及效果進(jìn)行價值判斷的活動。本文闡述了課堂教學(xué)評價的主要原則、評價要素及評價標(biāo)準(zhǔn)，并對課堂教學(xué)評價方法做了論述。

關(guān)鍵詞：高中 課堂教學(xué) 評價 方法

課堂教學(xué)評價是指對學(xué)校教育中特定的教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及其效果進(jìn)行價值判斷的活動，它包括對教師的評價，也包括對學(xué)生的評價。

一、課堂教學(xué)評價的主要原則

課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循以下一些基本原則：

1.標(biāo)準(zhǔn)性原則。以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為基本依據(jù)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的中學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、思想品德等方面的不同培養(yǎng)要求。

2.多維性原則。多維性原則指的是在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。首先是評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的各個方面，包括課堂教學(xué)的過程、教師的教學(xué)能力及水平、課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的參與度等各個方面。其次是評價主體的多維性。在以往的課堂教學(xué)評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者，缺少課堂教學(xué)內(nèi)主體的充分參與。評價主體的多維性要求評價主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時可以考慮同事或同伴在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。最后是評價方法的多維性，評價方法的多維性要求課堂教學(xué)評價中改變單純以紙筆測驗為主的方式，更多地采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進(jìn)行多方面的評價，既要重視客觀、量化的評價方法，又要重視量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。因為量化的評價把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，而質(zhì)性評價更關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整及其間真實的表現(xiàn)。

3.過程性原則。過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要把評價對象當(dāng)前的狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評變?yōu)槎啻涡栽u價。

過程性原則強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)過程中評價對象的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使評價過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高質(zhì)量的過程。

4.真實性原則。真實性原則指的是課堂教學(xué)評價、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，強(qiáng)調(diào)在真實生活情景下對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價，在真實性評價中應(yīng)該包括真實性任務(wù)，即某一具體領(lǐng)域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。

二、課堂教學(xué)評價要素及評價標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）全面、具體、清楚、適宜，有操作性，體現(xiàn)了大綱的要求；（2）以提高素質(zhì)為核心，符合新課標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科特征和學(xué)生實際。

2.教學(xué)設(shè)計。（1）教材處理得當(dāng)，重點明確，難點準(zhǔn)確，容量適中，活動科學(xué)；（2）具有思想性、科學(xué)性與趣味性，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。

3.教學(xué)過程。（1）正確級織教學(xué)內(nèi)容，注重新舊知識的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，設(shè)置教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生全面參與，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，注重師生互動、德育滲透；（3）注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，注意個體差異和習(xí)慣養(yǎng)成；（4）開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)外教育科學(xué)研究最新成果，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新；（5）課堂調(diào)控有度，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，過渡自然，進(jìn)程流暢，深淺適度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；（6）課堂評價及時恰當(dāng)，正確運用肯定和獎勵，采用適當(dāng)?shù)姆椒I造民主、和諧、積極向上、富有親和力的課堂氛圍。

4.學(xué)生狀態(tài)。（1）學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度積極，注意力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；（2）學(xué)生參與活動有廣度，有充分的活動時間、空間，有主動參與的心理傾向和動機(jī)，課堂中能進(jìn)行有效的合作和交流互動；（3）學(xué)生參與教學(xué)活動有深度，有較強(qiáng)烈的自我意識，善于獨產(chǎn)思考，積極提問，有意志、毅力、思辨等方面的錘煉。

5.教學(xué)效果。（1）普遍解決學(xué)習(xí)問題，各層次學(xué)生均學(xué)有所得，能力有不同發(fā)展；（2）問題解決有靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生表現(xiàn)出了動腦、動手、動心、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新的良好行為，師生營造了激情高效型課堂；（3）師生有良好的體驗，表現(xiàn)出成就感，愉悅感的情緒。

三、課堂教學(xué)評價方式

教學(xué)評價的主要目的在于幫助教師在現(xiàn)任課堂教學(xué)工作中改善行為表現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。另外，還應(yīng)區(qū)分出哪些未能達(dá)到基本要求的教師，使這些教師本人、學(xué)校和地方教育部門都能采取必要的措施去糾正或改進(jìn)不足之處（《新課程教與學(xué)——發(fā)展性評價與保障體系》，國家新課程教學(xué)策略研究級/編寫，2009年3月，第53頁）。教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注教師個體的差異，通過教師的自評及同事，教學(xué)管理者，學(xué)生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現(xiàn)教師理論素質(zhì)和教學(xué)水平的實證和數(shù)據(jù)，對教師進(jìn)行全面評價，促進(jìn)教師素質(zhì)的自我提升和完善。

1.自評。自評就是對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教育家葉瀾說：“一個教師寫三十年教案不一定成為一個好教師，但如果堅持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為一個優(yōu)秀的教師?！睂嵺`證明，反思有助于教師快速成長。

教師對自己的課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思：教學(xué)設(shè)計是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是否科學(xué)有序地級織、指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣等。自評應(yīng)注意把教者本人的體驗與經(jīng)驗結(jié)合起來，揚長避短，并注意教學(xué)個性（風(fēng)格）的自我評價與反思，特別要突出幫助學(xué)生構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式方法的反思。

2.互評。互評指聽課的同事對執(zhí)教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，主要從“評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)”“教師專業(yè)素養(yǎng)”（前文）諸方面進(jìn)行評價?？隙▋?yōu)點，指出缺點與不足，提出改進(jìn)建議等?；ピu能使教師心平氣和地認(rèn)識自己的不足，并能樂意接受別人的改進(jìn)意見。

3.他評。教育研究者、教學(xué)管理者、學(xué)生、家長對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，包括教學(xué)能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了哪些收獲，教學(xué)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，提出改進(jìn)教學(xué)的意見和建議等。學(xué)生和家長的評價有一定的片面性和模糊性。

聽課者（同事或教育教學(xué)管理者）評價是課堂教學(xué)評價的最基本、最主要的形式，是評價的主渠道。

教學(xué)評價從表達(dá)方式上看有定量打分和定性描述等多種形式，如我們靈臺縣對教師的課堂教學(xué)評價有分值量化和“2+2+2”的評價模式（2條優(yōu)點，2條不足，2條建議），描述性評價是評價最主要的表達(dá)形式。

四、課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的作用

課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價具有甄別、鑒定、選拔的作用，更重要的是通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)的作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的潛能，并發(fā)展這種潛能。

1.評價方式。課堂中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價占主導(dǎo)地位，這是由教師評價的特點所決定的。通常有兩種評價方式：

（1）即時點評：即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所做的狀態(tài)描述和價值判斷。如對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解掌握情況或創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等，給一個不經(jīng)意的贊許，一個肯定的目光和眼神，一個贊揚的手勢——即時點評點贊。堅持以表揚為主，以委婉的批評、指出問題為負(fù)的原則，使學(xué)生樂意接受，并產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情志，激勵學(xué)生在原有水平上有大的提高和發(fā)展。此方法適宜于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程評價。（2）測驗評價：即教師編制問題、練習(xí)題、測驗題等，讓學(xué)生限時完成，對結(jié)果評分評價。這種評價有剛性，很客觀，能使教師及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并做出相應(yīng)地補(bǔ)救。此方法適宜于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教師編制的測驗題要正確、恰當(dāng)、有針對性，測驗?zāi)康拿鞔_，要接軌知識，適合學(xué)情。

2.評價時要注意以下幾點。（1）要全面評價，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。對學(xué)困生更多地要關(guān)注他們的習(xí)慣、興趣、脾氣等點滴變化，只要有一點變化就視為進(jìn)步了，不能用生冷的成績棒子將其打死，從而對教師的教學(xué)否定；（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，即關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建產(chǎn)自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值；（3）要將量化評價和其他評價有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

五、課堂教學(xué)中學(xué)生對教師教學(xué)的評價

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的受益者，教師在課堂的表現(xiàn)學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，但學(xué)生因年齡小，觀察事物不夠全面，分析也不夠透徹，難免存在情緒化、主觀性、注重表面，所以對教師的評價有時不夠準(zhǔn)確，為了公平、公正、客觀真實地評價教師的教學(xué)，特設(shè)置下面評價要素及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評價時有所依據(jù)和參照。

1.為人師表與教書育人。（1）儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚；（2）教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，盡心盡職，循循善誘。

2.教學(xué)效果與技能水平。（1）備課認(rèn)真，講課熟練，教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確，條理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動聽；（2）重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優(yōu)良，學(xué)生參與有廣度和深度；（3）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備應(yīng)用科學(xué)、熟練；（4）板書工整，準(zhǔn)確規(guī)范，布局合理，美觀，有助于筆記、記憶和復(fù)習(xí)；（5）教學(xué)技能熟練、全面，能激發(fā)學(xué)生興趣。

3.課堂管理。（1）師生關(guān)系民主、平等、和諧、合作；（2）課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；（3）課堂管理嚴(yán)格，責(zé)任心強(qiáng)，紀(jì)律良好。

4.教學(xué)輔導(dǎo)。（1）教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個別；（2）輔導(dǎo)及時、耐心、細(xì)致，關(guān)愛學(xué)困生。

5.作業(yè)批改。（1）作業(yè)布置，題量適中，難易適當(dāng)；（2）批改、講評及時，評語、評講認(rèn)真。

參考文獻(xiàn)：

［1］許愛紅，著.多元學(xué)生評價的理論與實踐［M］.明天出版社，2005.

［2］郭萍.促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價［D］.山東師范大學(xué)，2005.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2012年度）課題《中學(xué)課堂教學(xué)評價改革及應(yīng)用研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號GSG491。