王玉婷

（懷集縣教育局 教研室，廣東 懷集 526400）

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分層指導(dǎo)，迎來(lái)課外閱讀的滿(mǎn)園春色

王玉婷

（懷集縣教育局 教研室，廣東 懷集 526400）

摘 要：關(guān)于課外閱讀的許多問(wèn)題已經(jīng)得到各方面的充分關(guān)注和深入探討，而課外閱讀中的分層指導(dǎo)卻往往被我們所忽略。本文試從閱讀內(nèi)容的分層推薦、閱讀效果的分層要求、閱讀筆記的分層指導(dǎo)三個(gè)方面談?wù)勅绾卧谡n外閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，以期每個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 指導(dǎo) 層次

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占了很大比例，關(guān)于課外閱讀教學(xué)的許多問(wèn)題已得到各方面的充分關(guān)注和深入探討。不過(guò)，一直以來(lái)，我們往往更關(guān)注于學(xué)生的閱讀成果，以及教師閱讀教學(xué)的模式，卻忽視了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)大園子里，有大樹(shù)，有鮮花，定然也有小草。一個(gè)正常的教學(xué)班就像這個(gè)大園子一樣，有尖子生，中等生，亦有學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生。就如同我們不可能要求大樹(shù)、鮮花、小草達(dá)到同等的高度一樣，我們也不應(yīng)該苛求所有的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)層次。但是，大樹(shù)有大樹(shù)的偉岸，鮮花有鮮花的芬芳，小草亦有小草的青翠。所以，在我們課外閱讀教學(xué)的這片土壤上，不僅應(yīng)該讓大樹(shù)成長(zhǎng)，也應(yīng)該讓鮮花綻放，更應(yīng)該讓小草萌芽，只有這樣，才有滿(mǎn)園春色。

因此，課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)該是分層次的，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，適合生長(zhǎng)什么的土壤，我們就播什么樣的種子。讓所有的土地都體現(xiàn)自己的價(jià)值，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展的空間。

一、閱讀內(nèi)容的分層推薦

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀的文本主要是課本，這是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀材料。但是，單單看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物。那么，應(yīng)該推薦學(xué)生閱讀什么讀物呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)把初中閱讀作為一個(gè)有機(jī)整體，擬定一個(gè)連貫性的閱讀計(jì)劃，其次，我們應(yīng)該充分考慮到不同層次學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，擬定一個(gè)有層次性、可操作性的計(jì)劃。鑒于此，我們不妨指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己目前水平并循序漸進(jìn)深入的閱讀內(nèi)容。

低層次學(xué)生可由：童話(huà)、趣味性讀物（如：《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《一千零一夜》等）—短篇故事性讀物（如：《故事會(huì)》、《少年文藝》、《微型小說(shuō)選刊》等）—易理解的不復(fù)雜的小說(shuō)（如：《西游記》、《魯濱孫漂流記》等）；

中層次學(xué)生可由：短篇故事性讀物（如：《故事會(huì)》、《少年文藝》、《微型小說(shuō)選刊》等）—情感豐富的哲理性讀物 （如：《讀者》、《青年文摘》、一些優(yōu)秀散文等）—故事情節(jié)容易把握的小說(shuō)（如：《駱駝祥子》、《童年》、《花季雨季》等）；

高層次學(xué)生可由：情感豐富的哲理性讀物（如：《讀者》、《青年文摘》、一些優(yōu)秀散文等）—文化氣息濃郁的散文（如：魯迅散文、冰心散文、余秋雨散文、三毛散文等）—思想較深刻的長(zhǎng)篇小說(shuō)（如：《平凡的世界》、《水滸傳》等）。

閱讀的發(fā)展是階梯式的，由趣味性—思想性是一個(gè)逐漸提升的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生層次并不是一成不變的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有不同程度的進(jìn)步，根據(jù)閱讀的進(jìn)展是可以適時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容的。而且，學(xué)生閱讀內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程不是機(jī)械割裂的，是可以適當(dāng)穿插的。

這樣，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀。低層次學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐筇摺㈤喿x內(nèi)容太難而喪失閱讀熱情，把閱讀當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。高層次學(xué)生也不會(huì)因?yàn)殚喿x內(nèi)容太簡(jiǎn)單，難以實(shí)現(xiàn)自己的真實(shí)閱讀愿望而百無(wú)聊賴(lài)。每個(gè)人都有巨大的發(fā)展空間，都可以在閱讀中有所得。

二、對(duì)閱讀效果的分層要求

學(xué)生的閱讀行為是自主的，但我們對(duì)于學(xué)生的閱讀不是放任自流的。學(xué)生的閱讀應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，形成什么樣的能力，我們應(yīng)該提出比較詳細(xì)而且切實(shí)的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀要求有這樣一段表述：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！钡@個(gè)要求是對(duì)整個(gè)初中階段的閱讀水平的總體要求，它不可能同時(shí)在所有學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，閱讀內(nèi)容選擇的不同，學(xué)生的閱讀階段大致可以分成：趣味閱讀—感性閱讀—理性閱讀，因此對(duì)不同學(xué)生閱讀所達(dá)到的效果的要求也不可能是同一標(biāo)準(zhǔn)的。

初中學(xué)生的閱讀應(yīng)該遵循一個(gè) “認(rèn)知—理解—體驗(yàn)—共鳴—賞析”的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生只有在讀通文本的前提下，才可能理解文本；進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和經(jīng)歷儲(chǔ)備對(duì)文本有情感的體驗(yàn)，在文本與讀者內(nèi)心情感的共同作用下達(dá)到共鳴；在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟，進(jìn)行賞析。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)由初級(jí)向高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

正因?yàn)檫@是一個(gè)過(guò)程，所以我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生可能處于這個(gè)過(guò)程中的任一階段的事實(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果的要求應(yīng)該形成層次。對(duì)于低層次尚處于趣味性閱讀的學(xué)生，應(yīng)該在閱讀后能達(dá)到“認(rèn)知—理解”的層次，即能讀懂文本，能概括并復(fù)述文本的內(nèi)容，初步領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。為了促使其進(jìn)步，可以指導(dǎo)其在此基礎(chǔ)之上逐漸能聯(lián)系自己的生活，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)文本的感受；對(duì)于中層次已經(jīng)處于感性閱讀階段的學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—理解—體驗(yàn)”后可以指導(dǎo)其充分調(diào)動(dòng)情感，形成對(duì)作品的共鳴，并且以文字的形式將自己得到的啟迪、感動(dòng)等較好地記錄下來(lái)，以便將來(lái)逐漸形成對(duì)問(wèn)題理性的思考。對(duì)于高層次的學(xué)生，我們決不應(yīng)該以“教學(xué)是面向大多數(shù)學(xué)生”為理由而忽視或抹殺了他們超出普通學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。相反，我們應(yīng)該給他們獨(dú)特的關(guān)注，讓他們更好地成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生“認(rèn)知—理解—體驗(yàn)—共鳴”是沒(méi)有障礙的，應(yīng)該鼓勵(lì)他們向更深的層次進(jìn)行思考，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟和認(rèn)識(shí)，對(duì)作品中的人、物、事有自己的評(píng)價(jià)和判斷，從而逐步學(xué)會(huì)對(duì)作品到位的點(diǎn)評(píng)和賞析，進(jìn)一步可以有條理地成文闡述自己對(duì)文本的解讀。

這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有閱讀的基本要求及通過(guò)努力可以達(dá)到的更高目標(biāo)。閱讀就不再是盲目的行為，而是一個(gè)不斷進(jìn)步、逐漸深化的過(guò)程。

三、對(duì)閱讀筆記的分層指導(dǎo)

閱讀，記錄閱讀成果，見(jiàn)證閱讀進(jìn)步的一個(gè)有效途徑就是做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記在初中階段大致有：摘錄、點(diǎn)評(píng)、讀后感、讀書(shū)卡片。不同閱讀水平的同學(xué)能夠完成的讀書(shū)筆記的質(zhì)與量自然是有所區(qū)別的。初級(jí)水平的學(xué)生可以要求先學(xué)會(huì)做“摘錄”，即把你讀過(guò)的認(rèn)為好的詞句、段落、甚至篇章摘錄下來(lái)。摘錄達(dá)到一定的數(shù)量和水平后學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，即能表達(dá)出自己對(duì)所摘錄內(nèi)容的看法；中層次學(xué)生要求能在摘抄的基礎(chǔ)上，抓住摘錄部分的一兩個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)寫(xiě)讀后感；高層次的學(xué)生要求能寫(xiě)有條理有比較明確觀(guān)點(diǎn)的讀后感，而且由感情的抒發(fā)逐漸向理性的思考過(guò)渡。

讀書(shū)卡片的制作對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都是有必要而且是有能力完成的，但讀書(shū)卡片的繁簡(jiǎn)、難易，還是應(yīng)該有層次感的，要求每個(gè)學(xué)生都制作并填寫(xiě)這樣程度的讀書(shū)卡片是有較大困難的。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生對(duì)文本的理解、領(lǐng)會(huì)程度是有差異的，所以每個(gè)學(xué)生制作的讀書(shū)卡片里涵蓋的項(xiàng)目是可以適當(dāng)增減的。①—⑥是基礎(chǔ)層次，⑦是提高層次，⑧是發(fā)展層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況簡(jiǎn)化或豐富這個(gè)卡片的內(nèi)容，更人性化也更個(gè)性化。而且在實(shí)際操作當(dāng)中也可以讓學(xué)生獲得一種成功體驗(yàn)，學(xué)生不再覺(jué)得這是遙不可及的目標(biāo)而喪失熱情，反而因?yàn)樽约耗軌蜃龅蕉嘈抛约河锌赡茏龅酶谩?/p>

那么這樣的分層指導(dǎo)會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心呢？通過(guò)實(shí)踐我可以很肯定地說(shuō)：不會(huì)。不但不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，反而激發(fā)了他們的進(jìn)取心。

因?yàn)椋@個(gè)分層，不是教師個(gè)人生硬地劃分學(xué)生的層次。首先要向?qū)W生明確，閱讀不應(yīng)該成為一種被逼迫的行為，究竟成為哪個(gè)層次的一員，學(xué)生有自主追求的權(quán)力。只要你愿意，你可以不斷地努力成為更高層次的學(xué)生。也就是說(shuō)層次決定于你的努力。

舉個(gè)在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)例子：要求學(xué)生做讀書(shū)筆記時(shí)，我只設(shè)一個(gè)最低限度。即如果你覺(jué)得困難，你可以只做摘錄；如果你覺(jué)得力所能及，你可以寫(xiě)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)；如果你覺(jué)得學(xué)有余力，你可以要求自己寫(xiě)有質(zhì)量的讀后感。我沒(méi)有給學(xué)生提出過(guò)高的要求，甚至有點(diǎn)悉聽(tīng)尊便的味道。但事實(shí)上，后來(lái)真正只做摘抄的學(xué)生是極少數(shù)，少得出乎意料。

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都有自尊心，誰(shuí)也不愿意承認(rèn)自己是最低級(jí)的水平，誰(shuí)也不希望自己成為最落后的那一部分。于是，出現(xiàn)了這樣的情況：一開(kāi)始只做摘抄的人學(xué)著寫(xiě)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)了。盡管評(píng)得不到位，但至少你看到了他的努力；原來(lái)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)讀后感了。雖然還有點(diǎn)混亂，但只要開(kāi)始去做肯定會(huì)越來(lái)越好；原來(lái)就寫(xiě)讀后感的學(xué)生看見(jiàn)越來(lái)越多的同學(xué)加入，從而激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要比大多數(shù)人寫(xiě)得好才能體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。于是，對(duì)文本的思考更深入了，見(jiàn)解更獨(dú)特了，內(nèi)容更豐富了。大多數(shù)人都在努力證明自己是行的，都在盡量向更高層次靠攏。在這樣的氛圍下，小部分仍想偷懶的同學(xué)就沒(méi)有市場(chǎng)了，會(huì)產(chǎn)生被“遺棄”的感覺(jué)。那他只好也努力地融進(jìn)大家的行列里來(lái)。事實(shí)上，這就像是無(wú)言的激將法。在不露痕跡中激發(fā)了各個(gè)層次的潛能。把門(mén)檻設(shè)得更低一點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走進(jìn)來(lái)，他才可能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。

因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，我們不妨少一點(diǎn)急躁，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)包容；少一點(diǎn)責(zé)備，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。我們的眼睛，在欣賞大樹(shù)的挺拔、鮮花的艷麗的時(shí)候，也關(guān)注一下小草的青翠；我們的心里，在贊嘆大樹(shù)的威儀、鮮花的嫵媚的時(shí)候，也為小草的萌芽留下足夠的空間。不同高度有不同高度的風(fēng)采，不同層次有不同層次的需求。為了課外閱讀這片土壤上的春色滿(mǎn)園，請(qǐng)讓大樹(shù)、鮮花、小草一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京師范大學(xué)出版社，2011.