任玥姍
(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院,河南 鄭州 450000)
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基礎(chǔ)教育教學(xué)滲透生態(tài)環(huán)境教育的有效路徑
任玥姍
(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,河南鄭州450000)
摘要:在日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題面前,人類在不斷反思自身的行為,努力尋求解決對(duì)策。小學(xué)生具有可塑性的發(fā)展特點(diǎn),在基礎(chǔ)教育中滲透生態(tài)環(huán)境教育可行且必要。本文在解析生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析基礎(chǔ)教育中開展生態(tài)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及存在的問題,在提高教師素養(yǎng)、改革教學(xué)方法、完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制、建立三位一體的教育模式上探索基礎(chǔ)教育教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育的新對(duì)策。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境教育路徑
黨的十八大明確指出建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì),同時(shí)把創(chuàng)建美麗中國(guó)寫進(jìn)中國(guó)共產(chǎn)黨章程。2015年河南省政府工作報(bào)告中重申持續(xù)改善生態(tài)環(huán)境,把生態(tài)環(huán)保建設(shè)寫進(jìn)《教育學(xué)》教科書。孩子認(rèn)知、行為、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期和最佳期是小學(xué)階段。這個(gè)時(shí)期形成的世界觀、價(jià)值觀、人生觀及行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)兒童今后的生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生非常重要的影響。所以,基礎(chǔ)教育中滲透生態(tài)環(huán)境教育是在用最小的生態(tài)環(huán)保成本獲取最大的生態(tài)環(huán)保效益。
嚴(yán)峻的環(huán)境污染使人類開始重視生態(tài)環(huán)境問題,簡(jiǎn)單來說,生態(tài)環(huán)境問題主要是指人類在生存、發(fā)展、改造環(huán)境的過程中,對(duì)大自然造成很多不協(xié)調(diào)的傷害,從而使生態(tài)環(huán)境對(duì)人類及其他生物的生存造成嚴(yán)重威脅的各種負(fù)反饋效應(yīng)。而本文所界定生態(tài)環(huán)境教育的概念是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)與幫助人類認(rèn)識(shí)、維護(hù)人類活動(dòng)與大自然和諧關(guān)系保持平衡的社會(huì)活動(dòng),促使人們樹立生物生存平等的價(jià)值觀,從而達(dá)到人與自然和諧相處的美好愿景。因此,生態(tài)環(huán)境教育的核心內(nèi)容包括:對(duì)一切生命的尊重;接受與欣賞生物的多樣性;對(duì)大自然的保護(hù)與關(guān)愛。
(一)基礎(chǔ)教育教師生態(tài)環(huán)境教育意識(shí)薄弱
應(yīng)試教育的大背景下培養(yǎng)出來的師范生大多是以文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科類型為主,師范院校并沒有開設(shè)專門的生態(tài)環(huán)境教育課程,對(duì)于生態(tài)環(huán)境知識(shí)除專業(yè)的生物老師外,其余的學(xué)科老師知識(shí)相對(duì)匱乏及教育能力有限。生態(tài)環(huán)境教育靠基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)滲透,即使教材中有很多包含生態(tài)環(huán)境問題的內(nèi)容,但由于教師本身缺乏生態(tài)環(huán)境的知識(shí)素養(yǎng),因此不具備結(jié)合課程滲透生態(tài)環(huán)境教育的能力。
(二)領(lǐng)導(dǎo)的漠視及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約
教師的教學(xué)行為很大程度上受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度影響,如果一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)漠視生態(tài)環(huán)境教育問題,那么教師想要重視就非常困難。即使有些教師認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境教育的重要性,但迫于升學(xué)壓力、每日的課業(yè)負(fù)擔(dān)及對(duì)教師的績(jī)效考核,使教師只能對(duì)生態(tài)環(huán)境教育望而卻步,因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境教育的效果并不在學(xué)生試卷、評(píng)優(yōu)、升學(xué)及未來發(fā)展的評(píng)價(jià)考核中。
(三)教師缺乏培訓(xùn)途徑及教學(xué)方法單一
隨著對(duì)教師在職進(jìn)修培訓(xùn)的重視,基礎(chǔ)教育學(xué)校每年都會(huì)有教師外出學(xué)習(xí)或請(qǐng)專家教授來校講座,但在整個(gè)進(jìn)修學(xué)習(xí)過程中,內(nèi)容很少涉及生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容,并沒有系統(tǒng)、整體的知識(shí)講述及挖掘生態(tài)課堂的觀摩課。生態(tài)環(huán)境教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí),塑造兒童良好的環(huán)境保護(hù)行為和習(xí)慣,最終達(dá)到陶行知先生所提倡的“知行統(tǒng)一”。但是,小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都是有限的,因此,在基礎(chǔ)教育教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育需要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法,理論聯(lián)系實(shí)踐,結(jié)合生活中的實(shí)際問題,靈活教學(xué),充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。
(一)教師職前及在職培訓(xùn)中提高生態(tài)環(huán)境教育素養(yǎng)
教育的質(zhì)量由教師的素質(zhì)決定,通過職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合,提高小學(xué)教師生態(tài)環(huán)境意識(shí)。職前培訓(xùn)就要與地方師范類院校相結(jié)合,在師范類院校中開設(shè)生態(tài)環(huán)境課程,并對(duì)準(zhǔn)教師的生態(tài)環(huán)境知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核,考核合格者,才可獲得教師資格證。在職培訓(xùn)的形式較多,如學(xué)校可長(zhǎng)期與地方師范高校合作,派出部分教師利用寒暑假期學(xué)習(xí)最前沿的生態(tài)環(huán)境知識(shí)與理念、教育技巧和方法,聘請(qǐng)專家或?qū)W者來學(xué)校開展生態(tài)環(huán)境專題講座,了解生態(tài)環(huán)境的最新動(dòng)態(tài)和最新的問題。另外,教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思,把日常教學(xué)過程中遇到的生態(tài)環(huán)境感觸、問題、困惑詳細(xì)記錄下來,從而開展系列課題研究。
(二)采用靈活多樣的生態(tài)環(huán)境教學(xué)方法
生態(tài)環(huán)境教育具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、參與性的特點(diǎn),僅靠傳統(tǒng)單一的講授法實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育顯然是不足的。因而,必須采用靈活多樣的教育方法開展教學(xué),加強(qiáng)教研活動(dòng),充分發(fā)揮集體的智慧。教學(xué)中,教師要善于營(yíng)造富有情感色彩的氣氛和情景,使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶。教師不應(yīng)該有過多的抽象講述,而是要根據(jù)要求設(shè)置愛意的教育情境,讓兒童在不知不覺中受到影響。通過活動(dòng)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、問題中心教學(xué)法、個(gè)案討論法等,正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境教育由認(rèn)知走向認(rèn)同、由內(nèi)化信仰走向外顯踐行,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,力爭(zhēng)在教學(xué)方法和手段上有新的突破,強(qiáng)化教育效果。
(三)完善基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)機(jī)制
教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能,評(píng)價(jià)的最終目的不是判斷而是改進(jìn),要想確保生態(tài)環(huán)境教育的順利開展,必須有效完善學(xué)校的生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)機(jī)制。因此,學(xué)校在對(duì)學(xué)生與教師的考核評(píng)價(jià)中,要把對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的考查納入考核項(xiàng)目之列。生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)領(lǐng)域(正確的理念)、情感領(lǐng)域(科學(xué)的價(jià)值觀)及操作技能領(lǐng)域(正確的行為習(xí)慣)。因此,對(duì)于兒童的生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)不僅要注重情感性、實(shí)踐性,更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察。對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境知識(shí)可通過試卷來考查,但對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合利用多種方式判斷,如口頭測(cè)試、課堂表現(xiàn)、日常行為觀察等。
筆者建議采用以下方法對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià):首先,在期末考試試卷中,把生態(tài)環(huán)境知識(shí)及問題納入命題內(nèi)容之中,運(yùn)用多種命題方式綜合考查學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng);其次,建立學(xué)生生態(tài)環(huán)境學(xué)習(xí)和表現(xiàn)檔案袋,詳細(xì)記錄學(xué)生日常在校內(nèi)、校外的生態(tài)環(huán)保行為。另外,小學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)的養(yǎng)成情況作為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)之一,同時(shí)把教師自身的生態(tài)環(huán)境知識(shí)與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握情況也納入考核項(xiàng)目之列,以利于教師綜合發(fā)展。
(四)建立三位一體的生態(tài)環(huán)境教育模式
學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方共同努力的結(jié)果,因而,生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)施更需要三方形成合力,建立三位一體的教育模式,給學(xué)生系統(tǒng)性、整體性與一致性的影響。
首先,學(xué)校方面,要做好與家庭、社會(huì)的溝通與協(xié)調(diào),充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用。各科教師不僅要在課堂上傳授生態(tài)環(huán)境知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境技能,更要積極主動(dòng)地聯(lián)系社會(huì)上的組織機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長(zhǎng),合理利用各種環(huán)境教育資源,組織引導(dǎo)學(xué)生參加各種有教育意義的社會(huì)環(huán)保實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生做一些植樹、放生等力所能及的事情,共同幫助學(xué)生達(dá)到生態(tài)環(huán)境教育的知行統(tǒng)一。
其次,家庭方面,生態(tài)環(huán)境教育需要學(xué)生從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,形成良好的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和行為。家庭教育具有啟蒙性、親密性、終身性等特點(diǎn),家長(zhǎng)可以利用日常生活(節(jié)約用水)、家務(wù)處理(分類垃圾)、飼養(yǎng)寵物等實(shí)際問題,進(jìn)行家庭環(huán)保教育,還可通過外出旅游或參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練,與孩子共同學(xué)習(xí)、感受、實(shí)踐,增強(qiáng)孩子的生態(tài)環(huán)境責(zé)任。最后,在社會(huì)方面,充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等宣傳生態(tài)環(huán)保意識(shí)與常識(shí)。通過電視、報(bào)刊、廣播、宣傳生態(tài)環(huán)保知識(shí)與實(shí)例,也是提高小學(xué)生生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)的有效路徑之一。
總之,若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的生態(tài)環(huán)保意識(shí)與行為,提高生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性,則基礎(chǔ)教育教學(xué)中必須進(jìn)行一系列切實(shí)有效的改革,提高教師生態(tài)環(huán)境教育素養(yǎng),采用靈活多樣的教育教學(xué)方式,促使學(xué)校、家庭、社會(huì)三者形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)和行為的知行統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的美好愿景。
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本文系河南省教師教育改革立項(xiàng)“教師教育服務(wù)創(chuàng)建河南美好家園對(duì)策研究——以河南基礎(chǔ)教育為例”的研(JSJYYB_1340)究成果。