遲麗華 紀 晨

會計體驗式教學(xué)探索和創(chuàng)新

遲麗華 紀 晨

隨著信息技術(shù)及經(jīng)濟的發(fā)展，社會和企業(yè)對高素質(zhì)會計人才的需求不斷增加，但目前高校的會計教學(xué)普遍存在著缺乏系統(tǒng)性、理論性過強、與社會需求脫節(jié)等諸多問題，每年高校會計專業(yè)的畢業(yè)生都存在理論基礎(chǔ)扎實但實踐經(jīng)驗較少的問題，畢業(yè)后往往要通過很長時間的學(xué)習(xí)和鍛煉才能勝任出納、會計等工作，導(dǎo)致出現(xiàn)單位招聘人才難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難困境。盡快加強會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使之達到企業(yè)的用工標準是目前高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的首要目標，所以會計體驗式教學(xué)的探索和創(chuàng)新具有重大的現(xiàn)實意義。本文闡述了目前高校會計教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了高校體驗式教學(xué)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義，同時提出了建設(shè)會計體驗式實驗中心及創(chuàng)新會計實踐教學(xué)的建議。

體驗式教學(xué)；實驗中心；教學(xué)改革

現(xiàn)如今，隨著科技和經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人才的招聘標準不斷提高，不但需要會計工作人員有過硬的理論基礎(chǔ)，而且更需要其有豐富的實踐操作經(jīng)驗。但由于目前高校教學(xué)存在理論性強、實踐性不足且會計實踐教學(xué)存在缺陷的現(xiàn)狀，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)的問題，因此鍛煉會計專業(yè)同學(xué)的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才是高校會計教學(xué)的重點，而建設(shè)會計體驗式教學(xué)實驗中心成為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的前提條件。通過建設(shè)各類型企業(yè)、銀行、稅務(wù)、工商、事務(wù)所一體化的會計體驗式實驗中心，讓學(xué)生通過模擬企業(yè)實際業(yè)務(wù)的操作，感受企業(yè)的整體運營狀況，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，同時解決會計畢業(yè)生的就業(yè)問題。

一、高校會計教學(xué)的現(xiàn)狀

截至目前，我國會計學(xué)科已經(jīng)建立了以初級、中級、高級財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)為主干課程的學(xué)科體系。但這些課程理論性過強，可讀性比較差。另外，目前在校學(xué)生80%的課時都是課堂聽講，老師主要采用灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式并未取得理想的教學(xué)效果，且無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，甚至導(dǎo)致部分同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)興趣。由于目前高校教學(xué)條件和實習(xí)環(huán)境的限制，不能實現(xiàn)讓學(xué)生在實景環(huán)境下進行財稅一體化的實訓(xùn)演練，完全模式化的理論教學(xué)嚴重割裂了教學(xué)與實踐的聯(lián)系，降低了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生空有理論的問題。而企業(yè)招聘的主要標準是會計專業(yè)畢業(yè)生是否能夠獨立進行財稅業(yè)務(wù)的處理，因此學(xué)生走向工作崗位以后還是無法應(yīng)對復(fù)雜的實務(wù)工作，不能滿足企業(yè)的用工要求。

會計本身就是一個注重實踐性的學(xué)科，對學(xué)生的業(yè)務(wù)實操水平要求較高。目前幾乎所有高校的會計專業(yè)都安排了實踐教學(xué)內(nèi)容，希望通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的實操能力，但是由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)連續(xù)性較差且教學(xué)機制尚不完善，其實際效果并不理想，仍然有許多問題亟待解決。

二、體驗式教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

1.體驗式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會計課程中有很多理論知識點，且多數(shù)理論知識都較為抽象，如果教師通過灌輸知識的教學(xué)方法，平面、抽象、死板地傳遞給學(xué)生這些理論知識，那么學(xué)生很難將其理解和掌握。目前大多數(shù)高校將“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為人才的培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當前高校人才培養(yǎng)目標的需要，高校應(yīng)盡快調(diào)整人才的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。在體驗式教學(xué)的過程中，教師會根據(jù)會計職業(yè)教育的需要和企業(yè)的招聘要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，精心創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到自己創(chuàng)設(shè)的具體情境中，進行崗位分工，讓學(xué)生進行企業(yè)賬務(wù)及稅務(wù)的模擬操作，并進行崗位輪換，使學(xué)生在參與的過程中理解并掌握新的會計知識。在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。通過體驗虛擬情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性。

2.體驗式教學(xué)能夠與企業(yè)對人才的需求接軌

在傳統(tǒng)教育中，教育人員過于注重理論教學(xué)，而忽視了實踐的重要性。而現(xiàn)階段，高校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，體驗式教學(xué)模式被應(yīng)用于會計專業(yè)教育中，可以增加學(xué)生的實踐機會，讓學(xué)生利用會計理論知識，解決職場實際工作中可能遇到的問題，與現(xiàn)代化社會的人才培養(yǎng)方向相符。在體驗式教學(xué)過程中教育人員為學(xué)生模擬職場環(huán)境和業(yè)務(wù)，使教學(xué)手段變得更加豐富，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生會計職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利，可以促使其專業(yè)技能的提升。通過體驗式教學(xué)模擬企業(yè)的財務(wù)流程，能夠讓學(xué)生進入職場后更快地融入其中，符合當代企業(yè)對于會計人才的需求。

3.體驗式教學(xué)能夠提高會計專業(yè)課程的教學(xué)效率

體驗式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生情感投入度的增加，能夠使學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠集中精神地投入到實踐中來，增強大腦的運轉(zhuǎn)能力，提高記憶力，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)過程當中，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，同時也可培養(yǎng)他們分析事物、研究事物的能力，提高會計專業(yè)課程的教學(xué)效率。

三、建設(shè)會計體驗式實驗中心的探索和建議

體驗式教學(xué)是會計教學(xué)的重要組成部分，是高校培養(yǎng)綜合能力突出的會計應(yīng)用型人才的必然要求，是會計教學(xué)改革的根本出發(fā)點，而建設(shè)會計體驗式實驗中心成為會計教學(xué)改革的前提條件，高校建設(shè)會計體驗式實驗中心應(yīng)從硬件和軟件兩個方面著手。

1.體驗式實驗中心硬件建設(shè)

目前高校會計實驗室的設(shè)備投入時間大多已超過10年，基本已經(jīng)達到使用的極限。長期以來實訓(xùn)教學(xué)所需的設(shè)備維護往往沒有專門的經(jīng)費，設(shè)備不能夠及時的維護和更新，難以滿足更高要求的體驗式教學(xué)的需要。同時目前高校的會計實驗室場地小、設(shè)施不齊備、擁擠不堪，工作環(huán)境欠佳，不能為模擬教學(xué)和實驗研究提供一個理想的環(huán)境，因此高校建設(shè)體驗式實驗中心首先需要滿足一定的硬件條件。為了體驗式教學(xué)多場景模擬的順利實現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)開辟一層教學(xué)樓為模擬教學(xué)提供空間條件的支持。同時為了進行企業(yè)、銀行、稅務(wù)局、工商局及會計師事務(wù)所的場景模擬，高校應(yīng)配置與之相適應(yīng)的服務(wù)器，營造更高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并購進更先進的計算機，為模擬教學(xué)提供硬件條件的支持。

社會上普遍反映，會計畢業(yè)生的業(yè)務(wù)及協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識相對較差，主要原因在于會計實訓(xùn)教學(xué)中普遍沒有對會計崗位進行明確分工，也沒有將每個業(yè)務(wù)流程所對應(yīng)部門進行模擬。會計崗位分工模擬的缺失，不利于學(xué)生團隊合作意識的形成。缺少每個業(yè)務(wù)流程對應(yīng)部門的模擬，不利于學(xué)生對整個業(yè)務(wù)流程管控能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的業(yè)務(wù)及協(xié)調(diào)能力。因此在進行體驗式實驗中心硬件建設(shè)時，高校應(yīng)與各類型企業(yè)、銀行、稅務(wù)局、工商局及會計師事務(wù)所進行聯(lián)合，將企業(yè)、銀行、稅務(wù)局、工商局及會計師事務(wù)所搬進課堂。實驗中心應(yīng)設(shè)置日常企業(yè)會計核算場景、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)部門場景和企業(yè)外部業(yè)務(wù)部門場景。其中日常企業(yè)會計核算場景包括：出納、會計和稅務(wù)核算場景，管理會計場景及財務(wù)主管場景等；企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)部門場景包括：生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售、財務(wù)、行政、人力資源、研發(fā)部門場景等；企業(yè)外部業(yè)務(wù)部門場景包括：銀行、工商、稅務(wù)部門場景、會計師事務(wù)所場景等。通過各崗位和各部門場景模擬實驗，讓學(xué)生對財務(wù)各個崗位的業(yè)務(wù)流程有全面的理解和把控。

2.體驗式實驗中心軟件建設(shè)

建設(shè)會計體驗式實驗中心同樣也需要相適應(yīng)的配套軟件，高校應(yīng)購買模塊完善的財務(wù)軟件，如：用友財務(wù)軟件、浪潮財務(wù)軟件或金蝶財務(wù)軟件，以方便電算化模擬課程的進行。同時為了與稅務(wù)局、工商局等進行聯(lián)合，實現(xiàn)將銀行、稅務(wù)局、工商局及會計師事務(wù)所搬進課堂，實驗中心也可以與稅務(wù)局、工商局進行聯(lián)網(wǎng)，模擬企業(yè)真實的網(wǎng)上注冊、報稅業(yè)務(wù)等流程，通過企業(yè)外部業(yè)務(wù)部門場景的建設(shè)增強真實感。

四、會計體驗式教學(xué)的探索和創(chuàng)新

建設(shè)體驗式實驗中心為會計體驗式教學(xué)提供了硬件和軟件條件，而體驗式教學(xué)的探索和創(chuàng)新才是高校會計教學(xué)改革的重中之重，本文對體驗式教學(xué)的探索主要從以下四個方面進行：

1.注重業(yè)務(wù)流程的仿真模擬

會計體驗式教學(xué)可以采用模擬公司的教學(xué)方法，以班為單位，每班設(shè)立一個公司，模擬公司的整個經(jīng)營過程，從公司成立、生產(chǎn)經(jīng)營、銷售產(chǎn)品到分配利潤，學(xué)生在其中可經(jīng)歷公司全部業(yè)務(wù)操作過程，將財務(wù)、稅務(wù)等核算的全部環(huán)節(jié)整合起來，而又不需承擔(dān)真實的經(jīng)濟、法律風(fēng)險。通過模擬公司，學(xué)生的實踐操作能力、對業(yè)務(wù)的把控能力和團隊合作意識都會得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過實操教學(xué)提高學(xué)習(xí)的真實度和參與度，為以后走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

同時在模擬公司的教學(xué)過程中教師可以引入競爭機制，學(xué)期末對各班模擬成立公司的財務(wù)制度、業(yè)務(wù)水平進行考核，可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生根據(jù)模擬公司的情況，自主設(shè)置會計科目、會計制度和會計處理方法，增強學(xué)生的管理和規(guī)劃能力，讓學(xué)生不僅成為一個應(yīng)用型人才，而且更成為管理決策型人才。

為了體驗式教學(xué)的順利開展，高校在與各類型企業(yè)、銀行、稅務(wù)局、工商局及會計師事務(wù)所進行聯(lián)合將其搬進課堂的同時，還應(yīng)該聘請各類型企業(yè)、銀行、稅務(wù)局、工商局及會計師事務(wù)所的專家對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生遇到業(yè)務(wù)困難和操作錯誤時，及時提供專業(yè)指導(dǎo)意見，提高實踐教學(xué)的專業(yè)性。

2.注重實驗課程體系的合理規(guī)劃

目前會計專業(yè)的課程設(shè)置都是以理論教學(xué)為主，實踐課程較少且與理論課程結(jié)合較差，這樣不利于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。因此高校應(yīng)對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化，將課程劃分成兩部分：理論教學(xué)部分和實驗教學(xué)部分，并將實驗教學(xué)劃分為專業(yè)課程實驗和綜合課程實驗。專業(yè)課程實驗可以包括“基礎(chǔ)會計”課程實驗、“成本會計”課程實驗、“管理會計”課程實驗、“審計學(xué)”課程實驗、“財務(wù)管理”課程實驗等。綜合課程實驗包括：“會計綜合模擬實驗”“審計模擬實驗”“財務(wù)管理模擬實驗”等與專業(yè)課程互相結(jié)合的綜合性模擬實驗。

這種理論教學(xué)和實驗教學(xué)并重的課程設(shè)置，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識后能夠立刻運用到實際操作中，讓學(xué)生更容易接受和理解會計理論知識，并通過綜合性模擬實驗將所學(xué)的各門課程結(jié)合起來，讓學(xué)生全面掌握整個課程體系，成為綜合能力較強的會計應(yīng)用型人才。

3.注重手工和電算化的同步模擬

手工賬和電算化賬分別進行實踐教學(xué)不利于學(xué)生對知識的融會貫通，建議在體驗式教學(xué)場景的設(shè)計中，將手工賬和電算化賬的核算同步模擬。如果高校能夠?qū)崿F(xiàn)手工賬和電算化賬分模塊同步模擬實驗則學(xué)習(xí)效果更優(yōu)，同步分模塊實驗兩種操作方法的對比效果更加鮮明，更利于學(xué)生對知識點的理解和吸收。同時同步分模塊實驗也可達到對兩種核算結(jié)果稽核檢查的目的，學(xué)生會加深對電算化課程的理解。在手工賬實驗?zāi)K要做好崗位分工，如果學(xué)生獨自進行整套賬的模擬就達不到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的目的。在手工帳實驗?zāi)K中通過不同業(yè)務(wù)類型的原始憑證分別匯總的方式來進行崗位分工，電算化中采用不同角色分別授權(quán)并設(shè)置賬號、密碼的方式來進行崗位分工。教師采用手工賬和電算化賬的同步模擬的教學(xué)方式可以更加形象地向?qū)W生們展示業(yè)務(wù)的處理流程，同學(xué)們可以將手工賬核算和電算化核算的各個環(huán)節(jié)相互對應(yīng)，有助于同學(xué)的理解和掌握，在處理同一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，可以及時核對核算結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效果。

4.注重模擬資料實時更新

我國當今正處于轉(zhuǎn)型和深度調(diào)整的時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程變化較快，尤其是我國的財經(jīng)法規(guī)變化更快，因此高校教師在設(shè)計會計體驗式教學(xué)場景時也應(yīng)注意資料的實時更新，特別是我國稅法正處于營業(yè)稅改增值稅的關(guān)鍵階段，每年稅法都會進行不同程度的調(diào)整。這就要求教師在進行實踐教學(xué)時，必須不斷更新實訓(xùn)資料，所有實驗資料都要貼近社會，同時要及時補充新增內(nèi)容。講授實訓(xùn)的教師要及時走進社會，不斷完善和豐富模擬資料?，F(xiàn)有的實訓(xùn)教材中原始憑證基本上都是印刷好的，學(xué)生不能親自填制，這樣學(xué)生就失去了業(yè)務(wù)的真實感，建議在編寫實訓(xùn)資料時將一部分關(guān)鍵數(shù)字設(shè)成空格，讓學(xué)生自己計算填寫，如：在進行出納角色的模擬時，可以使用空白支票，讓學(xué)生自行填寫，當學(xué)生在進行業(yè)務(wù)處理時，發(fā)現(xiàn)庫存現(xiàn)金余額已不夠使用時，就需要填寫現(xiàn)金支票提現(xiàn)。通過這種方式不但能夠提高學(xué)生的能動性，而且還可以讓學(xué)生懂得會計核算與業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，提高學(xué)生的積極性，把核算和管理聯(lián)系起來，增強教學(xué)效果。

通過建設(shè)各類型企業(yè)、銀行、稅務(wù)、工商、事務(wù)所一體化的會計體驗式實驗中心，可以讓學(xué)生通過親身操作企業(yè)實際業(yè)務(wù)，來感受企業(yè)的整體運營狀況，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性。學(xué)生在體驗式教學(xué)的過程中，可以了解企業(yè)經(jīng)營中涉及的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將專業(yè)知識應(yīng)用于企業(yè)的實際工作，從而增強理論知識的深層次理解與實操能力的培養(yǎng)，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到明顯的提高，使學(xué)生成為具有豐富的實踐經(jīng)驗、綜合能力突出的會計應(yīng)用型人才，能夠更自信地面對就業(yè)，更加受到招聘企業(yè)的認可，更快地適應(yīng)職場工作。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.24.045