胡會錦

（民樂縣第四中學，甘肅 民樂　734500）

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初中畢業(yè)班英語分層教學之我見

胡會錦

（民樂縣第四中學，甘肅 民樂734500）

摘要：為滿足當前英語新課標要求，提高英語教學效率，結合新的中考方向，在長期初三教學中作者實施了分層教學，認為效果是顯著的，能達到“抓中、促優(yōu)、帶差”的目的。

關鍵詞：學生分層備課分層課堂教學分層

為滿足當前英語新課標要求，使英語教學效率得到有效提高，結合新的中考方向，在長期初三教學中我實施了分層教學，認為效果是明顯的。下面就如何在初三英語教學中實施分層教學談談看法。

一、學生分層

在分層教學實施過程中，對學生進行分層屬于第一步，同時是最為關鍵的一步。因此，英語教學過程中，教師應當以學生學習成績、學習興趣及智力水平與內在潛力為依據(jù)，對學生層次進行合理劃分，并且合理安排座位。在我的教學中，我把學生劃分為A、B、C三個層次，其中，A層次學生基礎比較好，學習過程中具有較強主動性，對英語學習比較感興趣，具有較強的接受能力，同時具備超前學習欲望；對于B層次學生而言，在英語學習方面具備一定進取心，然而接受能力稍差，并且基礎水平稍低，但具備學習能力及潛力，需要通過老師及同學的幫助才能取得進步；對于C層次學生而言，基本都不能自覺，并且基礎比較差，思維反應也比較慢，英語學習方面有一定障礙，需要教師時刻關心和小組長的督促才能有所進步。把三個層次分好之后，然后將不同層次的三類學生通過合理編排形成若干組，每組人數(shù)控制在4～6個，并且使A層次學生擔任組長，組長責任就是在課堂上輔導B和C層次學生學習，并且負責督導及檢查課后作業(yè)、英語單詞及詞組的背誦，對學生疑問進行解答等。當然，實際教學過程中，教師應當依據(jù)學生發(fā)展情況隨時對座位進行調整，應盡量把B 和C層次的學生放在教師易關注的位置，如靠走道的位置，這樣易于教師對B，C層次學生學習情況隨時檢查，更便于教師最快最清楚地掌握學習情況。有些人可能會認為A層次的學生由于幫助B，C層次學生學習會有所影響，我認為大可不必擔心，因為A層次學生的學習目標應比B，C層次學生的學習要求更高、目標更高，對他們來說，輔導其他學生是對知識的復習和鞏固過程，所以，不是影響而是促進。這樣的分層設組我認為更能使不同層次學生在英語學習方面積極性得到提高，同時激發(fā)學生內在潛力，激發(fā)其學習動機，從而使全體學生英語水平均得到很大程度提高。

二、備課分層

首先，教師應當在整體上把握不同層次學生情況。了解每小組中不同層次學生的情況，如對其英語基礎、進步需求及思想狀況進行了解，對不同層次學生學習方法及學習習慣等進行了解；對于不同層次學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題有預見性，會碰到哪些障礙，需要老師怎樣幫助解決和提高。特別是每一階段學習任務結束后，教師要對各層次思想波動大的同學給予及時心理輔導，使他們在心理上對英語學習不松懈。

其次，備課過程中，教師應當對教材認真研究，對教學大綱進行研究，對有關資料進行查閱，收集有用信息。依據(jù)學生實際分層情況，將不同教學內容具體目標確定下來。在知識點備課方面，不但要重視對A層次學生與B層次學生運用能力及應變能力進行培訓，而且要考慮C層次學生基本要求。總而言之，對于設定課堂內容、課堂練習及問題難度等，均應當使不同層次學生特點得以體現(xiàn)，切忌“一刀切”。

教師要考慮教法。教師可因人、因內容，科學、合理地設計教學方法。如語法的講解，可以選擇歸納法，也可以選擇演繹法，或者兩者并用。這樣一來，才能使學生參與意識得到很大程度增強，使實際教學得到教學效果。

三、課堂教學分層

1.教學目標分層

依據(jù)學生實際分層情況，在對同一內容進行教學的過程中，對于不同層次學生應當制定相應目標。對于A層次學生，要求其對教學內容應學會、學懂，達到靈活運用的目的；B層次學生應對教學內容學會、學懂，達到大部分會應用的目的；對于C層次學生而言，應當落實單一知識點，注重記憶、重復及模擬，從而對基礎知識進行較好把握及鞏固。

2.提問分層

對于一些簡單問題的提問，或者從課本中能直接找出答案問題，應當優(yōu)先對C層次學生進行考慮，并且應當及時給予表揚及鼓勵，從而激發(fā)學習信心，也可適當給予學生一些稍難題目，從而對其勇于嘗試精神進行培養(yǎng)；對于難度較大或者語言運用能力較強問題而言，可使A及B層次學生充分發(fā)揮自身見解。在這種情況下，每個層次學生均有機會參與到學習中，所有學生均能體驗成功的喜悅，都會有所進步。

3.課堂練習的分層

在安排課堂活動方面，對于機械性的一些練習，如課本中Practice及Pair-work等練習，應當優(yōu)先對C層次學生進行考慮，并且對其出現(xiàn)的一些錯誤及時進行修改；而對于A層次及B層次學生而言，應當提高要求，在其他同學“知其然”的同時，就應該知其“所以然”。課堂中應多設計一些互相學習的小組活動，這些活動可以小組競賽形式，讓每組中層次不同學生同臺表演，這樣一來，不但使層次不同學生在組內合作學習，而且可以使不同層次學生進行組與組的競賽、學習和提高?；顒舆^程中，C層次學生應在指定提綱下練習，或者由教師及學生引導練習，達到參與和進步的目的。A，B層次的同學在活動中既培養(yǎng)了組織能力，又培養(yǎng)了思維能力，使他們考慮問題更全面、更深刻。教師要在每一節(jié)課、每一周或每一段學習結束之后，評選每組不同層次學生中表現(xiàn)好的或進步大的學生，寫出表揚榜和激勵榜等促進他們學習。

四、練習和作業(yè)的分層

英語課堂教學過程中，練習及作業(yè)均為重要反饋形式。依據(jù)分層教學要求，在練習中應當設計三個層次，即基礎題、提高題及綜合題。對于基礎題，可由C層次學生進行練習，僅將相關基礎知識完成，重點為驗證及記憶知識，可使學生心理壓力減輕，將作業(yè)保質保量地完成，使學生自信心及成就感均有效增強；對于提高題，可由B層次學生練習，注重熟練基礎知識熟練、靈活運用知識及提高技能；對于綜合題，由A層次學生練習，使其創(chuàng)造性思維及應變能力均得到提高，從而使其求知欲得到有效滿足。如success這一詞，剛開始學習該單詞時，對于C層次學生而言，只需將success（名詞），successful（形容詞），succeed（動詞），successfully（副詞）記住便可；B層次學生還要記住“have success in doing sth.”和“succeed in doing sth”等詞組；而A層次學生則要掌握與他們有關的句型練習：Failure is the mother of success.He is a successfulman.He passed the exam successfully.He succeeded in passed the exam.達到掌握各詞性并會運用的目的。當然，教師在對練習及作業(yè)進行設計時，對于不同層次學生而言，均應當具備針對性及挑戰(zhàn)性，不但要有統(tǒng)一要求，同時應當區(qū)別對待，從而使不同層次學生都能做到 “吃飽、吃好”，達到“抓中、促優(yōu)、帶差”的目的。

五、課外輔導分層

在初中英語課堂教學過程中，課外輔導屬于有益補充，在課外輔導方面，應當依據(jù)不同層次學生情況，對其進行針對性指導。對于C層次學生，應當幫助其將學習困難原因找出，對知識漏洞及缺陷進行檢查，學習新知識方面，應當對學生加強“監(jiān)控”。當然，更多的是心理輔導，確保其對學習有信心，不掉隊。對于B層次學生而言，應當在學法上給予指導，不斷激發(fā)學習興趣，并且不斷強化，培養(yǎng)趕超意識，使其在學習過程中更有信心。對于A層次學生而言，主要培養(yǎng)自學能力，以較好掌握課本中知識為前提，對其進行指導，使學生多閱讀及多記憶，使詞匯量得以擴大，從而使其英語綜合運用能力得到有效提高，培養(yǎng)滿分意識。

六、測試分層

在單元檢測及階段性檢測方面，對于C層次學生而言，應當選擇難度較小試題使其掌握，主要選擇記憶性試題及模擬性試題；對于B層次學生而言，應當在本單元重點及難點方面進行考察，對知識系統(tǒng)性及全面性加強重視，對知識實際運用能力加強重視；對于A層次學生而言，應當將本單元內容作為中心，實施知識拓展，可增加具有一定難度理解性試題及綜合性試題，從而對學生的語言綜合運用能力進行檢測。當然，各層次學生應該是穩(wěn)中求全，不斷超越自我，使自己的成績一次比一次高為目的。對于不同層次學生而言，其具有流動性特點，對于進步較明顯學生，應當將層次上調，對于成績下降比較明顯學生，應當將層次降低，從而使教學更具有針對性，使學生有壓力。

總之，十幾年的初三教學使我感受到學生的學習好壞是個體的，是有差異的。我們要利用分層教學使師生之間進行交流，生生交流以縮小學生間的差距，使他們感受到學習中成就感，以便共同進步。當然，教學中還要處理好以下幾個關系，分層教學才是高效的：一是教師與學生的關系——以學生為主；二是講與練的關系——以練為主；三是提優(yōu)與輔差的關系——以輔差為主；四是課本與資料的關系——以課本為主；通法與特技的關系——以通法為主。

正如大家所說的：學了不等于會了，會了不等于懂了，懂了不等于會運用。所以，教學內容對學生來說是一個從感性認識到理性認識的過程，只有教師的教學方法符合學生的認識規(guī)律，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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［2］張勇.高中英語分層次教學.試題與研究：教學論壇，2015.

［3］任偉.初中物理分層教學初探.考試周刊，2011.