唐清菊

（射洪縣小太陽幼兒園，四川 射洪　629200）

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家園合作，相互優(yōu)化，共同成長

唐清菊

（射洪縣小太陽幼兒園，四川 射洪629200）

摘要：幼兒教育的家園互動合作，理想的狀態(tài)是幼兒園與家長雙方“相互優(yōu)化，共同成長”，為幼兒的發(fā)展營造一個優(yōu)化的人文氛圍。本文探索了家園合作雙方交流機會多的優(yōu)勢，表述了合作教育實踐中的思考，介紹了在如何形成“相互優(yōu)化，共同成長”的共識與氛圍；利用雙方各自優(yōu)勢互補互動；適時溝通與定制良規(guī)，促進“相互優(yōu)化，共同成長”的措施等方面一些操作上的做法，其間也間接交代了家園合作的注意事項。

關鍵詞：家園合作相互優(yōu)化共同成長

在射洪縣城里，小太陽幼兒園盡管有品牌，有口碑，但身份是民辦，是私立園。在二十余年的風雨歷程中，能走到今天，成為遂寧市首家民辦示范園，靠的不是炒作，也不是坐在那里等待施舍，在很大程度上靠的是家長朋友與社區(qū)的關心支持，靠的是園教與家教的和諧共育形成的“相互優(yōu)化，共同成長”的人文氛圍，靠的是家園合作提供的優(yōu)化的多維育人環(huán)境。

一、探索家園合作的優(yōu)勢，達成“相互優(yōu)化，共同成長”的合作共識。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！保?］著名兒童教育家陳鶴琴早就說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任，也不是幼稚園一方面能單獨勝任，必須要兩個方面共同合作方能得到充分的功效?！保?］

幼兒教育并非單方面的幼兒園教育，而是家園雙方合作教育。家長也不僅僅是配合者，而且是合作者和參與者，即幼兒園重要的合作伙伴。那么，家園雙方怎樣密切合作呢？“幼兒園和家庭都應把自己當成促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展”［3］。這樣，才能為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好條件。不過，這種雙向互動還只是一般的要求。應該說，理想的狀態(tài)是：家園雙方在密切合作的基礎上應“相互優(yōu)化，共同成長”，共同為幼兒的發(fā)展營造一個優(yōu)化的人文氛圍，讓家園雙方在這種氛圍中自身的幼教素養(yǎng)都能得到提高。若此，幼兒的優(yōu)化，幼兒的成長，也就順理成章了。

多年前，針對家園合作的問題，小太陽的老師們與家長委員會的成員進行多次研討。大家認為，家園合作與家校合作相比，具有得天獨厚的優(yōu)勢。一般說來，家校合作中，家長與小學（低年級除外）、中學的班主任及老師見面的機會不多，即便用手機溝通交流，其有效性也難于凸顯。而家園合作則不一樣，家長每天接送幼兒，與幼兒園的園長和老師見面多達四次。這種身臨其境的面對面的零距離接觸，雙方氣息、語言、表情的互動互融，非常有利于幼教與家教溝通交流合作。而時下幼兒家長往往重園教、輕家教，家園合作雖提了很多年，但往往寫在紙上，喊在嘴上，督查中只是無奈地統(tǒng)計家訪、家長座談會、親子會等方面數(shù)據(jù)，這樣下去實在不利于幼兒的成長進步。于是，大家達成了這樣的共識：小太陽要想成為優(yōu)質品牌園，其中重要的一點就是要踏石留印般落實家園合作，在落實中加強創(chuàng)新，充分利用我們與家長見面多的優(yōu)勢，輔之以微信群，真心誠意地爭取家長的支持與主動參與，即：既要在家長的鞭策中提升園教的水平，又要在園方的主導下提升家教的能量。在提升家園合作質量的過程中，實現(xiàn)家園雙方相互優(yōu)化、共同成長。

二、圍繞幼教核心理念開展家園合作，在優(yōu)化幼兒的同時形成有利于雙方“相互優(yōu)化，共同成長”的氛圍。

為了避免家園合作創(chuàng)新流于形式，真正起到凝聚人心、人氣的作用，小太陽幼兒園歷來視家長為朋友與伙伴，在圍繞幼教核心理念的幾個方面加強了合作，在優(yōu)化幼兒的成長氛圍中促成家園雙方相互優(yōu)化。一是家園共同培養(yǎng)幼兒誠信、友善的品質，讓這種培養(yǎng)點點滴滴滲透在幼兒園與家庭的學習與生活之中。二是共同培養(yǎng)幼兒的同情心與責任感。無論是在家里還是園里，鼓勵幼兒關注和幫助身邊的弱小同伴；鼓勵幼兒敢作敢當，不要逃避責任，勇于承擔責任。三是在幼兒學習、生活、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成上重視雙方的身教，相互配合，避免相互抵消。四是齊心協(xié)力捕捉幼兒成才的敏感區(qū)，鼓勵家長與老師在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細節(jié)，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助、指導幼兒學習與發(fā)展的依據(jù)，比如有的幼兒在涂涂畫畫中，對幾何圖形敏感又鐘愛，老師與家長則在默契的合作中將其興趣點放大，在日常生活中適當加以引導。五是對小班幼兒，家園合作共同培養(yǎng)其獨立生活能力。鼓勵幼兒自己吃飯，自己穿衣，自己尋找游戲中使用的物件，獨立地完成大小便等活動。正是這些看似不太起眼的教育實踐創(chuàng)新舉措，凸顯了幼兒教育的真諦，在品行、習慣、興趣上奠定了幼兒成長與發(fā)展的根基，贏得了家長的支持與主動參與，特別是在善心與良知的培育上也強化了自身心靈的歸向，避免了家教與園教的相互抵牾，從而在傳遞正能量的層面提升了家園合作的質量，實現(xiàn)了真正意義上的和諧共育，提升了小太陽的保教質量。

家園合作的溫度與亮度是在雙方不斷的尊重、平等交流中產(chǎn)生的。平等的交流是合作中相互優(yōu)化的基礎。小太陽充分利用每天能與家長見四次面的機會，尊重他們，與他們平等交流，特別注重信息反饋的精準與及時，并及時協(xié)商解決的措施，而協(xié)商的結果往往是相互優(yōu)化的結果。于是，老師的微笑與家長的滿意，每天能多次和諧成溫馨的畫面。而“相互優(yōu)化，共同成長”恰恰需要這種溫馨的氛圍。小太陽骨干教師趙悅先十分擅長營造這種氛圍，且能有效提升其溫度并展示其亮度。她親和力強，善于與家長溝通與協(xié)商，善于將園教與家教融合，在啟迪人性、張揚人倫、保護好奇心、鼓勵奇思妙想的幼教實踐中與家長和諧共振，她任教的班級幼兒進步快。用她自己的話說，若不能營造家園合作的溫馨氛圍，遑論相互優(yōu)化，焉能共同成長？她在家園合作研討中認為，教師必須有接納家長的親和態(tài)度，與家長的溝通與交流的渠道才可能暢通，幼兒園才可能得到更多來自家長方面的有效支持。

三、優(yōu)勢互補與揚長避短，促進了“相互優(yōu)化，共同成長”的良性循環(huán)。

說到家園合作的優(yōu)勢，不僅僅是雙方見面的機會多，交流的機會多。就幼兒園來說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點與規(guī)律，掌握科學的保教方法，對幼兒的教育是有目的、有計劃和有組織的。而作為教育者的家長與作為受教育者的幼兒間的特有的血緣關系、親情關系，使得這種教育具有強烈的感染性、針對性和迫切性。其家庭教育的內容也豐富多樣，不少家長的教育方法也機智靈活。雙方如果各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真誠合作，優(yōu)勢互補，則能形成教育合力。而這種優(yōu)勢互補互動，最能彰顯雙方相互優(yōu)化、共同成長的效果。

在創(chuàng)新家園合作的教育實踐中，幼兒園和家庭雖然都是促進幼兒發(fā)展的主體，不過，起主導作用的應該還是幼兒園的園長與教師，但作為重要合作伙伴的家長無疑有話語權。因此，小太陽的園長、教師，杜絕任性，平時注意傾聽家長的意見，接受家長與社區(qū)的建議，揚長避短，改進優(yōu)化自己的工作，如許多家長非常關注幼兒行為習慣的養(yǎng)成教育，多次建議要求小太陽予以重視，于是經(jīng)過研究，園長在課改中將“行為習慣”列為各項活動課程的三大教育目標之一進行督導與考核，得到了教育主管部門、家長與社區(qū)的高度肯定。園長經(jīng)常告誡老師們，對家長的提議與建議，不但要有擲地有聲的回答，更要有子丑寅卯般的落實匯報。如小太陽的師德行為規(guī)范是按上級要求頒布執(zhí)行的，其教師的敬業(yè)與禮儀要求則充分征詢了家長意見，并自覺接受家長的評議與督促。這樣，在更大的半徑上，優(yōu)化了小太陽學前教育的人文環(huán)境，激發(fā)了家長參與家園合作的積極性，也優(yōu)化提升了家長自身的幼教素養(yǎng)，為和諧共育的持續(xù)健康發(fā)展增添了后勁。

家長們中有些人身上具有獨特的優(yōu)質教育資源，如有的會跳民間舞，有的會做有特色的健康的體育游戲，有的家風好，在社區(qū)令人稱道。這些資源，都被小太陽的園長請進園內，用幼兒喜聞樂見的形式展示出來，豐富了小太陽的教育教學內容，受到了孩子們的歡迎。也令老師們開闊了視野，豐厚了老師們的專業(yè)素養(yǎng)，促進了老師們的專業(yè)成長。在小太陽，幼兒家長是教育教學工作的參與者和合作者可不是寫在墻上的標語擺設，每學期都積極協(xié)助園方評價老師的師德表現(xiàn)、行為習慣、禮儀規(guī)范及工作業(yè)績。小太陽曾多次請來幼教專家給家長們上課，灌輸先進理念，介紹科學的育兒舉措。而幾位對幼兒家教有獨到體會的媽媽，多次主動與老師交流幼教方法，并在家長會上介紹賞識教育的優(yōu)長之處，令老師與家長受益匪淺。

揚長避短，評議督促，優(yōu)勢互補。若不半途而廢，則必能促進“相互優(yōu)化，共同成長”的良性循環(huán)。

四、適時溝通與定制良規(guī)，雙方在“自然向人生成”中共享生命成長的幸福。

當然，家、園合作更需要適時溝通。特別是有的家長期望值過高，望子成龍、望女成鳳之心甚切，要求教幼兒多學點算術加減法，大班多學點漢字，應該給孩子布置作業(yè)，應該有簡單的半期與期末考試，這樣孩子們才不會輸在起跑線上。針對此種情況，園長不是迎合，而是適時溫馨提示并解釋這不符合幼教綱要的要求。因為幼兒園的主導活動是豐富多彩的游戲，幼兒在操作、擺弄等活動中獲得知識，沒有作業(yè)和考試制度；而小學的主導活動是各種學科文化知識的學習，有作業(yè)和考試制度。同時，請了名校的一年級老師或校長講解并提醒家長，超過幼教指南規(guī)定的語言與計算知識，這是小學低段的教學內容，提前學了反而導致兒童厭學，不利于幼小銜接，得到了家長們的充分理解。這新鮮而簡單的舉動，實在勝過了萬語千言的絮絮叨叨。

為了提升小太陽的品位，在家長們的積極建議下，家、園雙方經(jīng)過充分醞釀討論，并在微信圈里互動交流，制定了《小太陽幼兒園家長行為規(guī)范》，對進入小太陽幼兒園的家長在衣著、儀表、言行舉止上作了相應規(guī)定。這樣，家長行為規(guī)范與教師行為規(guī)范相輔相成，相得益彰。于是，有樣學樣，教師與家長成了幼兒最好的榜樣。持之以恒的結果，既優(yōu)化了家、園共育，又展示了家長的文明素養(yǎng)與精神面貌。有不少家長對園長說，沒想到自己也提高了素質，看來家園合作的好處真大?？梢哉f，家長們伙伴般的關心支持，已經(jīng)構成小太陽幼兒園人文溫馨的重要部分。在小太陽家園合作呈現(xiàn)的相互優(yōu)化中，家長與老師，與園長，與幼兒，一起在“自然向人生成”［4］中進步，共同享受了生命成長的幸福。

參考文獻：

［1］教育部.《幼兒園教育指導綱要》第三部分《組織與實施》第八條.

［2］高蕊.家長參與幼兒園家長開放日活動的價值與現(xiàn)狀研究［J］.南京：早期教育（教科研版），2013，11.

［3］張玉紅.幼兒教育學［M］.武漢：武漢大學出版社，2014：167.

［4］馬克思.1844年經(jīng)濟學哲學手稿［M］.北京：人民出版社，1972：84.