張　潔

（蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州　215009）

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多元智能理論在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

張潔

（蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州215009）

摘要：多元智能理論拓寬了人們對于智能的理解，開辟了高校學(xué)生工作的新思路。本文介紹了多元智能理論的內(nèi)容，并針對現(xiàn)今高校大學(xué)生管理工作的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生自信心、創(chuàng)建全程導(dǎo)師制、提高學(xué)生綜合能力、鼓勵學(xué)生參加科研及文化活動、激發(fā)學(xué)生就創(chuàng)業(yè)潛能和建立學(xué)生全面評價(jià)方法等諸多方面綜合闡述了多元智能理論在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論高校學(xué)生工作教學(xué)應(yīng)用

1967年著名哲學(xué)家尼爾森·古德曼在哈佛大學(xué)創(chuàng)建的零點(diǎn)項(xiàng)目取得了豐碩的成果，其中重要部分是加德納的著名理論——多元智能理論。它向人們揭示了個(gè)體在認(rèn)識世界的過程中存在至少八項(xiàng)同等重要的智能形式。在我國深化高校管理改革、全面推進(jìn)高校育人管理質(zhì)量工程的形勢下，學(xué)習(xí)加德納的多元智能理論對高校學(xué)生管理工作有著極其重要的指導(dǎo)意義。

一、多元智能理論的內(nèi)容

加德納指出，人類至少有八項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間-視覺智能、運(yùn)動-身體智能、音樂-節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。加德納認(rèn)為每種智能都可以用來行善和作惡，在實(shí)際生活中如何運(yùn)用個(gè)人的智能，是一個(gè)嚴(yán)肅而重要的道德問題。

二、高校學(xué)生工作現(xiàn)狀及弊端

國外學(xué)者從多元智能理論的提出到應(yīng)用于教育界，從理論和實(shí)踐方面都進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，取得了較為豐富的成果。一些教育理論工作者探討了如何借鑒和應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建多元智能教學(xué)框架，在課程設(shè)計(jì)與發(fā)展、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動方式、教育評價(jià)、社區(qū)資源開發(fā)等方面推出一批研究成果［1］。教育界越來越重視學(xué)生的不同智能開發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，使其得到全面的評價(jià)。

與國外相比，在傳統(tǒng)智能觀的長期影響下，某些高校學(xué)生管理者并沒有形成多元化智能發(fā)展和個(gè)性化人才培養(yǎng)的意識。現(xiàn)行高校學(xué)生工作中，對學(xué)生的評價(jià)很多僅僅以學(xué)習(xí)成績來衡量，或者以學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤崛^(qū)分優(yōu)差生，忽略了學(xué)生發(fā)展的差異性及綜合性，極大阻礙部分單智能突出學(xué)生的發(fā)展。多元智能理論可以消除很多高校學(xué)生工作者與學(xué)生之間管理者與被管理者的角色，為學(xué)生發(fā)掘智能潛能、培養(yǎng)興趣和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。多元智能理論為高校學(xué)生工作提供了新的理論支撐，將多元智能理論充分應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，可以為學(xué)生營造積極健康的氛圍。

三、多元智能理論在高校學(xué)生工作中的運(yùn)用

多元智能理論是一種新的教育理念，其在高校學(xué)生工作中的全面應(yīng)用可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新，有利于全面推進(jìn)高校學(xué)生素質(zhì)教育，為學(xué)校學(xué)生管理改革提供新的理論支撐，在樹立科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀等方面頗具時(shí)代價(jià)值和長遠(yuǎn)意義。

（一）用多元智能理論培養(yǎng)大學(xué)生的自信心

大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，部分大學(xué)生對大學(xué)生活和未來信心不足，多數(shù)原因是自己的學(xué)業(yè)成績不夠優(yōu)秀，有的學(xué)生甚至擔(dān)心自己難以順利畢業(yè)。自信心的缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生思想迷茫，處事消極，學(xué)業(yè)下滑。培養(yǎng)學(xué)生的自信心可以使其保持樂觀向上的心態(tài)，積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。多元智能理論旨在告訴我們八種智能在每個(gè)個(gè)體身上各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里并不存在“差生”，每一個(gè)學(xué)生都是具有自己智能特征、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造人才。我們不能說學(xué)生是否聰明，是否成功，而是他們各自怎樣聰明、在何領(lǐng)域怎樣成功。高校應(yīng)該著重開發(fā)不同學(xué)生在各自優(yōu)勢智能領(lǐng)域的智能，培養(yǎng)適應(yīng)其智能特點(diǎn)的興趣愛好，開展各種活動比賽等，讓大學(xué)生在不同領(lǐng)域體驗(yàn)成功，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心［2］。

（二）建立全程導(dǎo)師指導(dǎo)制

由于大學(xué)和高中的教育方式方法的差別，難免導(dǎo)致新入學(xué)的大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)懈怠、目標(biāo)迷茫的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種局勢，使得大學(xué)生一入校就可以盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活方式，建議高校給每位學(xué)生配備專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，定期跟學(xué)生討論學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生在不同智能方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃。例如對于那些邏輯-數(shù)理智能和空間—視覺智能較好并專于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，可以安排其早日接觸本專業(yè)的課題，參加學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目等；言語-語言智能較好的同學(xué)應(yīng)鼓勵其參加演講等語言類比賽活動；身體-運(yùn)動智能較好的同學(xué)鼓勵其參加各種體育活動；而對于在其音樂-節(jié)奏智能方面有特長的同學(xué)，可以鼓勵其參加學(xué)校、省市或國家級文藝活動或賽事，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)潛能。

（三）用多元智能理論全面提升學(xué)生能力

高校要樹立以人為本，即以學(xué)生為本的教育理念。通過改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，注重社會實(shí)踐的教學(xué)，提升學(xué)生的能力。每個(gè)人身上都存在多種智能，通過鍛煉可以挖掘自身能力的潛能，使人得到全面的發(fā)展。新時(shí)期的高校大學(xué)生應(yīng)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力、體育運(yùn)動能力、人際交往能力、自我意識能力、審美能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在高校大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)效率低的問題，主要是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式比較單一，并不能做到因人而異。學(xué)生不應(yīng)該照搬別人的學(xué)習(xí)方法而應(yīng)在參考和借鑒書本及他人的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（四）用多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生做科研

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師不再是知識的權(quán)威和擁有者，而是和學(xué)生一起探究、應(yīng)用知識的共同參與者與引導(dǎo)者。大學(xué)生參加科研旨在培養(yǎng)科研的興趣及能力，掌握科研的方法。由于學(xué)生學(xué)術(shù)水平有限，單獨(dú)讓學(xué)生自行組織開展科研項(xiàng)目很難整合科研成果，導(dǎo)致科研失敗而使學(xué)生的積極性降低。反之，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，把自己承擔(dān)的課題前期較易的工作交給學(xué)生來完成，則可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的科研興趣，掌握科研的一般過程，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、整理、探索解決現(xiàn)有問題的分析方法。長期的指導(dǎo)可以保持學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、能力和方法?］。

（五）鼓勵學(xué)生參加不同的校園活動

學(xué)校除了課堂之外，必須為學(xué)生創(chuàng)建豐富的課余文化活動。鼓勵學(xué)生參加自己感興趣的社團(tuán)，在各類社團(tuán)環(huán)境的影響下積極組織或參加各類有趣的活動，在輕松愉快的環(huán)境下獲得自己所需的知識，參加校內(nèi)的、省市級的乃至全國性的文娛比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。另外，學(xué)校要為學(xué)生定期舉辦學(xué)術(shù)講座、科技成果交流會、大學(xué)生論文研討會和比賽，并鼓勵學(xué)生多加參與校內(nèi)乃至挑戰(zhàn)杯及三創(chuàng)大賽等大型科技賽事，使得學(xué)生在不同領(lǐng)域找到自己的興趣點(diǎn)，促進(jìn)不同學(xué)科學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、人際交往能力、組織管理能力和問題解決能力［4］。

（六）用多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

由于自身在就業(yè)過程中缺乏主動性和自信心，或在擇業(yè)受挫后缺乏堅(jiān)持性，使得部分大學(xué)生面臨就業(yè)困難的局面。根據(jù)多元智能理論的多元性、差異性、實(shí)踐性和發(fā)展性，一方面，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生社會實(shí)踐課程的設(shè)置與企業(yè)所需人才掛鉤，積極鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、組織協(xié)調(diào)能力和社會交往技巧。積極分享成功就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，在類似案例中掌握成功就業(yè)的方法、途徑，突破就業(yè)困難的局面。另一方面，大學(xué)生主體應(yīng)做到揚(yáng)長避短、準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)，減少不必要的就業(yè)挫敗感。此外，學(xué)生在就業(yè)過程中應(yīng)定期自我反省，多從自身能力高低、努力程度、環(huán)境條件及應(yīng)對策略等方面找原因和突破口。

（七）用多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

許多高校的創(chuàng)業(yè)教育局限于理論培訓(xùn)和比賽展示，很多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和精英隨著比賽的結(jié)束而終結(jié)。學(xué)校應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，校方應(yīng)努力營造創(chuàng)業(yè)氛圍來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和意識，平時(shí)多舉辦各種創(chuàng)業(yè)講座、模擬實(shí)訓(xùn)班，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，定期組織學(xué)生參觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和產(chǎn)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)咨詢辦公室，幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加各類創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)課程，提升自身的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢智能正確指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位。大學(xué)生應(yīng)充分利用校內(nèi)外的資源學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、參加培訓(xùn)、申請高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證等各種優(yōu)惠政策證書，提高自身的素養(yǎng)和應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（八）用多元智能理論全面評價(jià)學(xué)生

根據(jù)加德納的多元智能理論，高校學(xué)生工作應(yīng)立足于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)智能，識別并培養(yǎng)其區(qū)別于他人的智能、興趣和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。加德納的“以人為本”的評價(jià)是綜合對學(xué)生的觀察、圖像資料、談話記錄、周期表現(xiàn)、成果報(bào)告等情況歸檔來評價(jià)學(xué)生。學(xué)生工作者應(yīng)從多方面觀察、分析和評價(jià)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)，首先要做到的就是開放性，做到評價(jià)主體的多元，高校學(xué)生工作者應(yīng)結(jié)合教師、學(xué)生、家庭、團(tuán)體等多渠道來對學(xué)生做出全面的評價(jià)，著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中前后的態(tài)度、能力。另外，高校對學(xué)生的評價(jià)更應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展這一個(gè)長期動態(tài)的考量。多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價(jià)方法揭示出學(xué)生成長的軌跡和進(jìn)步的方式，這種評價(jià)克服了傳統(tǒng)評價(jià)測驗(yàn)帶來的弊端［5］。

四、結(jié)語

加德納說：“如果我們能最大限度開發(fā)人類的全部智能并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們繼續(xù)在地球上生存下去的機(jī)會，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)。”多元智能理論為我們開辟了高校學(xué)生管理的新思路，根據(jù)學(xué)生個(gè)體因材施教，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、創(chuàng)建了全程的導(dǎo)師制、提高了學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)了學(xué)生的科研及文化興趣、激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)潛能，使每個(gè)學(xué)生得到全面的評價(jià)，形成自主管理的理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我教育和自我管理的教育模式，對其個(gè)性化成長起到重大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［4］李瑛.多元智能理論與高校創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（1）：47-54.

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