趙　耀

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川　遂寧　629000）

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工學(xué)結(jié)合背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

趙耀

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧629000）

摘要：工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對高職院校青年教師提出了新要求，高職院校青年教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化。文章通過梳理已有研究者關(guān)于高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的概念，結(jié)合課題組所做的問卷調(diào)查，提出了當(dāng)前高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)情意，并分析了三個方面內(nèi)在的關(guān)系，為下一步專業(yè)內(nèi)涵的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)

近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展，各高職院校已逐漸將學(xué)校的外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上來。這是高職教育發(fā)展過程中一個必然的轉(zhuǎn)折點，也是現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的主旋律。隨著社會對人才需求的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不斷被大家所共識。在工學(xué)結(jié)合背景下，高職院校進(jìn)行了一系列的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等改革。作為改革中的關(guān)鍵人物和高職院校持續(xù)發(fā)展的命脈——青年教師不可忽視，青年教師的核心內(nèi)容在于其專業(yè)的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合教育模式給高職院校青年教師帶來了新的挑戰(zhàn)，與此相適應(yīng)，高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵發(fā)生了新的變化。因此，我們必須十分關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展，因為他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r將直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到高職院校的興衰與持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的概念

我國教師專業(yè)發(fā)展起步較晚，大概有一百多年的發(fā)展歷史。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！边@是我國最早從法律上確定了教師的專業(yè)地位；隨后1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；2000年教育部頒布了《〈教師資格條例〉實施辦法》，教師資格制度在全國進(jìn)入實踐階段。從此我國教師專業(yè)發(fā)展開始進(jìn)入快速發(fā)展時期［1］。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)有兩種理解或在兩個層面上加以使用，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變，側(cè)重外在的、實際制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長和職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，側(cè)重理論的、立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究［2］。從目前國內(nèi)已有的研究資料看，學(xué)者把教師專業(yè)發(fā)展這一概念更多地理解為教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高。

從已有文獻(xiàn)資料看，研究者對高校教師專業(yè)發(fā)展概念給出了定義，但是關(guān)于高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的定義目前還沒有。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要層次，既有與其他層次高等教育的共性，又有其自身的特點，所以對于高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的定義要在高校教師專業(yè)發(fā)展定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校青年教師的特點得出。本研究認(rèn)為，青年教師專業(yè)發(fā)展是指從高校畢業(yè)到高職院校從事教學(xué)工作在10年以內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意由低到高逐漸勝任高職專任教師標(biāo)準(zhǔn)的過程。本研究的教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的一個動態(tài)的過程，主要是在工學(xué)結(jié)合教育模式背景下高職院校青年教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是高職院校師資建設(shè)的一個主要依據(jù)。對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究首先要理解高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。高職教育在我國的發(fā)展歷史較短，從已有文獻(xiàn)資料來看，研究高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵時，往往是圍繞教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從探討普通教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵入手，結(jié)合高職教育的特點，從而提出對高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解［3］。國內(nèi)不少研究者提出了教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。葉瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力三個方面［4］；蘇志剛認(rèn)為高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三個維度，而且每個維度的專業(yè)素質(zhì)都體現(xiàn)著高職教育的要求和特色［5］；邸敏玲嘗試構(gòu)建教師“長×寬×高”的立體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，所謂“長”，是指教師要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備專業(yè)的基本能力，同時在教學(xué)中具有一技之長；所謂“寬”是指教師掌握知識面的寬度；所謂“高”，是指教師要具有高尚的師德［6］。

綜合已有學(xué)者所做出的研究，結(jié)合課題組所做的問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個方面。

（一）專業(yè)知識

上個世紀(jì)80年代以來，學(xué)者們對教師的知識進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，有關(guān)教師知識的理論也逐漸形成?；谝延械难芯砍晒?，結(jié)合高職院校教育教學(xué)特點對教師的要求和課題組的問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為高職院校青年教師的專業(yè)知識應(yīng)包括如下三種類型的知識。

1.專業(yè)學(xué)科知識

專業(yè)學(xué)科知識是高職院校青年教師為師從教的基本條件，也是開展科學(xué)研究的前提條件，專業(yè)學(xué)科知識的積累和全面發(fā)展直接影響教師專業(yè)發(fā)展的水平。一方面，高職教育是高等教育的重要組成部分，人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)“高等性”。因此，高職院校青年教師應(yīng)熟練掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，構(gòu)建本學(xué)科完整的專業(yè)知識體系，并且盡力挖掘本學(xué)科知識深層次的東西；把握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，及時將最新知識傳授給學(xué)生。另一方面，高職教育具有很強的職業(yè)性，為了更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，高職院校青年教師在精通所教學(xué)科專業(yè)理論知識的同時，還需要了解企業(yè)生產(chǎn)實踐過程中的相關(guān)知識。企業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識是高職院校“雙師素質(zhì)”的重要組成部分。

2.教育教學(xué)理論知識

教育教學(xué)理論知識是指導(dǎo)教師從事教育教學(xué)工作的方法性知識。課題組調(diào)查結(jié)果顯示，四川省高職院校青年教師對高等教育相關(guān)理論知識等的需求較低。這從一個側(cè)面反映了部分高職院校青年教師忽視教育學(xué)等相關(guān)知識的重要性。通過走訪，目前高職院校的大多數(shù)青年教師為非師范類專業(yè)，他們既沒有教育學(xué)的相關(guān)理論知識，又沒有教育實習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)校到學(xué)校，僅參加一個月的崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的［7］。因此，各高職院校應(yīng)加強對青年教師特別是新進(jìn)的非師范類青年教師的教育學(xué)基本功的培訓(xùn)，同時青年教師平時還需要加強教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。

3.高職教育政策知識

國家歷來重視高職教育，關(guān)于高職教育的政策性文件目前很多，如《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《教育部辦公廳關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列高職教育法規(guī)文件。這些政策文件都對高職教育發(fā)展說，具有很強的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性，對高職院校教師有很好的指導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在高職院校的部分教師，特別是青年教師不是很重視這方面的學(xué)習(xí)，對于政策文件的作用認(rèn)識不夠，加上教學(xué)任務(wù)繁重，還簡單地提留在應(yīng)付走形式階段。因此，高職院校青年教師在做好教學(xué)工作的同時，還應(yīng)加強對高職教育政策性知識的學(xué)習(xí)，將主要精神滲透到平時的教育教學(xué)工作中。

（二）專業(yè)能力

1.教學(xué)能力

學(xué)科知識、課程等只是解決了“教什么”的問題，“怎么教”還需要教師教學(xué)能力的提高。教學(xué)能力是教師在教學(xué)中順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現(xiàn)，包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)能力及對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)的能力。具體來說高職青年教師要精通專業(yè)，具有較扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，具有教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)、教師課后反思能力和教師的溝通與合作能力，具備學(xué)生實訓(xùn)與定崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理能力、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)知識的指導(dǎo)能力等［8］。

工學(xué)結(jié)合背景下要求高職院校教師具備較高的專業(yè)理論水平的同時，還需具有較強的實踐操作能力，這正是“雙師型”教師最關(guān)鍵的特征表現(xiàn)，正是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在［9］。高職教育培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”的目標(biāo)決定了高職院校教師專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵素質(zhì)，高職院校教師的專業(yè)實踐能力決定了其實踐教學(xué)的質(zhì)量，更是反映高職教育的質(zhì)量關(guān)鍵。

2.科研能力

一方面，科學(xué)研究不僅是普通高校的專利，而且是高職院校的一項重要職能，更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體［10］。另一方面，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大背景下，社會各行業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和規(guī)格要求已經(jīng)發(fā)生了明顯變化?；谝陨蟽煞矫?，作為高職院校的青年教師，除了要具備基本的教學(xué)能力外，還要具備一定的科研能力。從目前高職院校的科研情況看，一些青年教師雖然參與了一些課題研究，但由于專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的不足，大多研究屬于理論研究。筆者認(rèn)為高職院校青年教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實踐需要，將一般理論研究應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的研究，著力于解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的新問題。這些新問題的解決需要青年教師產(chǎn)品開發(fā)、工藝改進(jìn)及成果轉(zhuǎn)化能力的提高。

3.服務(wù)社會能力

衡量高職院校辦學(xué)社會價值的重要指標(biāo)是社會服務(wù)能力，所以高職教育必須堅持為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向。這就必然要求將提高教師的社會服務(wù)能力納入教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。高職院校青年教師服務(wù)社會的能力主要包括服務(wù)政府決策咨詢、職業(yè)技能培訓(xùn)、社區(qū)文化傳播等。

（三）專業(yè)情意

如果說高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中的專業(yè)知識是高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)系統(tǒng)，專業(yè)能力是高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的效率系統(tǒng)的話，那么專業(yè)情意就是高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)。專業(yè)情意，是教師對自己所從事的教育和教學(xué)工作的一種相對持久和穩(wěn)定的心理態(tài)度。筆者認(rèn)為，高職院校青年教師的專業(yè)情意包括專業(yè)信念、專業(yè)情感和專業(yè)道德三個方面。

教師的專業(yè)信念是指教師對“教師”職業(yè)的特點、服務(wù)群體、從業(yè)要求等有一定的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上對自身勞動所產(chǎn)生價值的一種堅信不疑的態(tài)度，是“對教師職業(yè)的價值與意義的認(rèn)識、信奉和堅守，是引導(dǎo)和決定其專業(yè)行為的精神力量”。高職院校的青年教師應(yīng)堅定對高職教育發(fā)展的信念，把握高職教育的人才培養(yǎng)特征，理解高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立正確的高職教育質(zhì)量觀；面對基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生群體，高職院校青年教師要有“行行出狀元”、“人人都能成才”的堅定信念。

專業(yè)情感指教師理智的對教育教學(xué)工作進(jìn)行價值評價過程中的情感體驗，它是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，強烈的專業(yè)情感通常表現(xiàn)為：對課堂教學(xué)的情感投入、良好的師生關(guān)系、為人師表、不斷提高自身素養(yǎng)等。良好的師生關(guān)系是高職院校青年教師專業(yè)情感的核心。

教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動者在教學(xué)實踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范。高職教師的專業(yè)道德具體體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來的思想和工作作風(fēng)，包括對職業(yè)的熱愛和投入，對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，抵制學(xué)術(shù)不端和造假，以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況。專業(yè)道德貫穿于高職教師專業(yè)發(fā)展的始終。

三、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中三者之間的關(guān)系

專業(yè)知識在高職院校青年教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)性作用，筆者認(rèn)為高職院校青年教師除應(yīng)具有一定的專業(yè)學(xué)科知識以外，還應(yīng)具備企業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識和一定的高職教育政策性知識。

專業(yè)能力在高職院校青年教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵性作用。有調(diào)查顯示，新手型教師的專業(yè)能力相對較弱，無論是教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力、對課堂控制的能力還是課后反思能力、教師的溝通與合作能力均弱于成熟型教師與專家型教師［11］。因此，高職院校青年教師作為新手型教師，應(yīng)加強教學(xué)、科研、社會服務(wù)能力特別是教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高，這是高職教育“高技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

專業(yè)情意在高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起保障性作用。為此，高職院校教師必須建設(shè)遵守高職教育發(fā)展規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)信念，樹立承載院校發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的專業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生自強自立和良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力，體現(xiàn)高職教育“師范性”和“職教性”的特點。

四、結(jié)語

高職教育迅猛發(fā)展，取得成功的保障是教育教學(xué)質(zhì)量和特色。高職院校的青年教師是職業(yè)教育的中堅力量，也是職業(yè)教育的未來，他們的專業(yè)發(fā)展尤為重要。青年教師專業(yè)發(fā)展的水平，將直接影響到中國未來職業(yè)教育發(fā)展的水平。青年教師要深刻理解高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提前謀劃自己的專業(yè)發(fā)展歷程，積極提升專業(yè)發(fā)展水平，為促進(jìn)高等職業(yè)教育的大發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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基金項目：本文系四川省教育廳人文重點課題《工學(xué)結(jié)合背景下四川省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究》（編號：14SA0184）階段性成果。