李靜愉　王云英

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫　214000）

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探尋高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略

李靜愉王云英

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫214000）

摘要：不少高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想，他們學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，寫作能力相對較低。他們認(rèn)為，應(yīng)用文寫作不需要很規(guī)范的寫作格式，內(nèi)容很簡單，無需專門學(xué)習(xí)。這些錯誤認(rèn)識嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用文寫作的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐不斷加快，信息愈來愈豐富，人們十分注重信息的交流與傳遞。應(yīng)用文寫作一直在信息的交流與傳遞方面發(fā)揮著重要作用，伴隨著社會的進(jìn)步，其作用將更加突出。高職學(xué)生不僅要應(yīng)對未來工作中各類文書如通知、商品廣告、營銷推廣計劃（方案）、合同協(xié)議、自訴狀、答辯狀、慰問信、歡迎詞、答謝詞、告別詞、求職信、競聘詞、述職報告等種種需要，而且要面臨寫作各類私人文書如日記、書信、邀請函、賀信、悼詞、申請、借條、收據(jù)、投訴信、演講詞以及新興電子網(wǎng)絡(luò)文體如短信、博客等的現(xiàn)實需要。因此，高職語文教學(xué)中除了幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能之外，還要讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)在的生活與未來崗位的需要，使其可以很快地成為社會中優(yōu)秀的一員。目前，高職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)，還存在很多問題，不少高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，學(xué)習(xí)主動性不強且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，寫作能力相對較低。他們認(rèn)為，應(yīng)用文連一些小學(xué)生都能寫，所以無需學(xué)習(xí)，只需要知道寫作的格式等規(guī)范，就可以寫一篇好的應(yīng)用文，因此阻礙了應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效開展。

下面筆者根據(jù)自己的體會談?wù)剳?yīng)用文教學(xué)的幾點思考。

一、循循善誘，明確應(yīng)用文的重要性

學(xué)生是高職生，學(xué)習(xí)態(tài)度相對比較隨意，不愿意學(xué)習(xí)一些更深的重要知識，更不愿意學(xué)他們不感興趣的東西。但是，無論是工作還是生活應(yīng)用文都有著重要的用途。英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步?！币寣W(xué)生學(xué)好應(yīng)用文課程，就要讓學(xué)生對這門課感興趣，讓學(xué)生知道學(xué)好這門課的價值。為此，我采用了一些教學(xué)方式，讓學(xué)生們知道應(yīng)用文在生活中的重要性。上課時，認(rèn)真設(shè)計一段好的課堂導(dǎo)語，往往就可以初步達(dá)到目的。課堂導(dǎo)語有三種類型：

（一）“設(shè)計情境”

教科書上的大段文字有時很抽象很難理解，但是如跟生活鏈接起來就能簡單易懂，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，覺得自己有東西可寫，不會感到無從下手，這樣便提高了學(xué)生對應(yīng)用文寫作的積極性。如“求職信”文體教學(xué)時，我讓學(xué)生把《求職信》的寫作練習(xí)當(dāng)做求職的實戰(zhàn)演習(xí)。我設(shè)計了這樣的課堂導(dǎo)語：“不久，同學(xué)們將走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點恰如其分地表達(dá)出來，如何讓自己在眾多的求職者中凸顯出來，找到自己向往的工作呢？”大家各有所思，我問了班上成績較好的同學(xué)，她列舉了幾個方面的想法，隨后又問了班上成績不是很好但人際交往和其他方面有專長的同學(xué)，他們也暢所欲言。然后我對求職信的內(nèi)容加以總結(jié)，又講解了求職信的形式，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的特點寫出一份《求職信》，并在班上舉行了面試模擬，讓學(xué)生明白求職信對自己有多重要，由此學(xué)習(xí)的價值得以體現(xiàn)。

（二）“明知故問”

應(yīng)用文寫作教學(xué)期間，恰逢學(xué)校舉辦第二屆全校技能比賽。上課時我閑聊一般地說道：“昨天下午體育館有一個活動，很多同學(xué)都去看了，很遺憾我因為有事沒能去現(xiàn)場。我們班有同學(xué)當(dāng)時去看的嗎？我想了解一下當(dāng)時發(fā)生的情況?！痹S多同學(xué)舉了手，我請幾位同學(xué)起來講了一下，但都講得隨意、簡單。在其他同學(xué)的補充下，我才大概明白了這件事發(fā)生的具體過程和結(jié)果。之后我就和學(xué)生們說：“學(xué)校昨天舉辦了這么大的活動有的同學(xué)都沒有注意到，去看的同學(xué)也不能完整地把昨天發(fā)生的事說給大家聽，感到很遺憾。每天都會發(fā)生很多的事，我們應(yīng)該用眼睛去觀察并且挑一些有意義的事情記住它們，講給更多的人聽，讓更多的人知道。今天就學(xué)習(xí)“消息”這一文體的寫作。”消息可以說是最有用的應(yīng)用文體，因為我們每天的生活中都會有很多的事發(fā)生，如果學(xué)生意識到這一點，那么教學(xué)是不可能沒有效果的。

（三）“借題發(fā)揮”

在教學(xué)“計劃”文體寫作時，我在課堂上問道：“家長一個月給你們的生活費在學(xué)校夠不夠用？”身旁一位同學(xué)苦著臉對我說：“我一個星期就把三個禮拜的生活費用光了，昨天又打電話給我媽媽要生活費了?！逼渌瑢W(xué)也隨聲附和說錢不夠花，我問他們生活費有沒有使用計劃？他們都搖搖頭說沒有。于是，我就順?biāo)浦郏v了一節(jié)關(guān)于“計劃”文體寫作的課，幫他們解決錢不夠花的難題，告訴他們平時生活中制訂計劃是很重要的。同時，還要按計劃付諸行動。當(dāng)然每個教師根據(jù)學(xué)生的特點可以設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在每一種文體的教學(xué)中，我都始終貫徹“簡單、實用、動手”這一原則，而“讓學(xué)生認(rèn)識到它很有用”，是基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，運用情境教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！庇纱税l(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)非常感興趣，就會有源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就不會厭惡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候感到快樂。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對應(yīng)用文教學(xué)來說很有作用。如果教學(xué)是無味無趣的，那么學(xué)生在下面聽講必然厭煩、無趣。事實上，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，那么應(yīng)用文寫作不僅重要而且非常有趣。這樣，學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)，還能學(xué)到許多真正的知識。應(yīng)用文寫作注重格式，如果學(xué)生把握的內(nèi)容較少，就會覺得應(yīng)用文寫作單調(diào)乏味，而漸漸失去興趣。應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能收到很好的效果。情景教學(xué)是教師在教學(xué)時用語言描述，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，有自己的感受。學(xué)生根據(jù)老師提出的要求思考問題，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法不像以往的長篇教說，它可以很快地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入到寫作練習(xí)中去。在“求職信”寫作教學(xué)時，我并沒有像以往一樣按照書上的內(nèi)容去講，而是講了一些學(xué)長學(xué)姐求職成功的案例。這些案例與他們息息相關(guān)，且同樣都是高職生，所以學(xué)生樂意聽，也感興趣。最后再和他們講成功求職應(yīng)該注意哪些問題，運用好技巧再切入正題。指導(dǎo)學(xué)生們一份好的求職信，應(yīng)從哪幾個方面著手，才能更好地吸引面試方的視線和興趣。第一節(jié)課我布置了一個作業(yè)，讓他們在第二節(jié)課以面試的形式對他們寫的作文進(jìn)行分析。事實證明，這個方法非常有效，我在課上強調(diào)的要點學(xué)生全部記住了，并有了一種意識，準(zhǔn)備如何在求職信里更好地表現(xiàn)自己，在面試官面前如何才能做得更好，從而有效地把書本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了他們的思考能力和觀察能力。

三、聯(lián)系生活，挖掘應(yīng)用文的內(nèi)在魅力

也許喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生不一定喜歡應(yīng)用文寫作，也不一定會寫應(yīng)用文，這是為什么呢？他們平時上語文課，因為覺得很多文章可以給他們帶來快樂，讓他們享受，可以了解一些不知道的故事，因此他對語文感興趣。但是應(yīng)用文就不一樣，它很少有這些有趣的素材，大多是條理化的東西，受到條條框框的約束，從而使不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其實應(yīng)用文也有美可言，但是我們要善于挖掘這些美，才會學(xué)得有興趣。

應(yīng)用文還具有藝術(shù)性，可以給人一種美的感受。比如“廣告”節(jié)的學(xué)習(xí)，包含太多內(nèi)容，如何策劃一個好的廣告，廣告的文案怎樣才能更加有創(chuàng)意或者吸引力，勾起觀眾購買的欲望，需要通過煽情的廣告詞達(dá)到目的。這些文案和廣告語里運用了大量修辭手法和表達(dá)方法，如雙關(guān)、夸張、比喻等。比如學(xué)生很喜歡的蒙牛酸酸乳的廣告語：“酸酸甜甜就是我”，一方面暗喻這個乳飲料的味道，另外是指這個年齡段女孩子的微妙心理，從而獲得這個年齡段的消費者的認(rèn)同，繼而購買。通過這樣的實例介紹，讓學(xué)生知道一個優(yōu)秀廣告的作用就是抓住消費者的心理。

這就是應(yīng)用文中展現(xiàn)的藝術(shù)性。我們在教學(xué)應(yīng)用文時，應(yīng)讓學(xué)生感受到藝術(shù)的美，提高應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣。

四、知行統(tǒng)一，運用實操法強化練習(xí)

應(yīng)用文寫作教學(xué)大多是格式教學(xué)，老師教格式，學(xué)生熟記格式要求，但是五年制高職學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)普遍不高，寫作能力一般，如果只是定義和要求上的講授，不進(jìn)行大量的寫作，那么在課程教學(xué)完成后，學(xué)生的寫作水平得不到提高，很多專業(yè)性的應(yīng)用文，依然不會寫，無法勝任后期實習(xí)所需要的寫作工作。平時教學(xué)中，教師要讓學(xué)生針對專業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)文種的寫作練習(xí)。按照教學(xué)計劃，多進(jìn)行病句修改和錯詞修改，進(jìn)行課堂練習(xí)、課堂批改、實例教學(xué)，對典型錯誤進(jìn)行強化教學(xué)。

應(yīng)用文寫作具有很強的實踐性，要求將課堂教學(xué)與學(xué)生實踐操作相結(jié)合，并且時刻貫穿在整個教學(xué)過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作知識，并不一定能寫好應(yīng)用文，重要原因之一是缺乏對社會現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學(xué)生寫作常常是只讀表面現(xiàn)象，缺乏對事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對事物的本質(zhì)規(guī)律有所認(rèn)識，卻找不到解決問題的措施和方法。對于這些問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，或采用視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從實踐中了解相應(yīng)文種的寫作要求；或帶著學(xué)生走進(jìn)社會，根據(jù)應(yīng)用文的教學(xué)要求，有針對性地去一些特定場所，給學(xué)生創(chuàng)造寫作環(huán)境，幫助他們掌握寫作要領(lǐng)。同時，在課堂上可以由學(xué)生相互點評和糾錯，使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作要求，避免紙上談兵。

“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，避免讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用文寫作枯燥乏味的感覺，是我們在教學(xué)過程中需要積極探索的方面。同時，作為授課者，教師必須對所教文種有清晰的認(rèn)識，要自己會寫、能寫，“給人一滴水，自己要有一桶水”就是這個道理。只有教師掌握了寫作要領(lǐng)，才能通過生活發(fā)現(xiàn)教學(xué)的亮點，將教學(xué)內(nèi)容賦予生活的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能做到寓教于樂，讓學(xué)生在興趣中提高應(yīng)用文寫作能力，使應(yīng)用文寫作課更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣英.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的反思與構(gòu)建［J］.職業(yè)教育教學(xué)研究，2005，（3）：38-39.

［2］李春海，黃軍左.“啟發(fā)-互動式”教學(xué)模式的教學(xué)實踐［J］.高校教育研究，2008（7）：22-24.