馮永娜　　宋　　楊

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東　　青州　262500）

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淺談高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的改革

馮永娜宋楊

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東青州262500）

摘要：很多高職院校為了適應(yīng)社會(huì)的需要，開始擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，催生了部分高職院校。能否保證培養(yǎng)的學(xué)前教育教師的質(zhì)量漸漸為人們所關(guān)注，根本就在于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。作者通過對(duì)高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的問題，提出建議，希望能夠?yàn)楦呗氃盒Ｕn程設(shè)置的合理性盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育是教育之基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展及人們教育水平的不斷提高，人們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)越來越重視，對(duì)學(xué)前教育的需求也不斷擴(kuò)大。因此，很多高職院校為了適應(yīng)社會(huì)的需要，開始擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。高職院校在當(dāng)今情況下能否滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的需求，能否保證培養(yǎng)的學(xué)前教育教師的質(zhì)量漸漸提上日程，為人們所關(guān)注，其根本就在于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。筆者希望通過對(duì)高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的問題，提出自己的建議，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｕn程設(shè)置的合理性盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

（一）高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)。

為了深入貫徹 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《國務(wù)院關(guān)前當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，國家在2012年制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。該《指南》在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒的個(gè)體差異性、理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡階段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；部分列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。該指南明確了當(dāng)今幼兒園的教育內(nèi)容及方法，是幼兒園的綱領(lǐng)性文件，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置必須以幼兒園的教育內(nèi)容為依據(jù)，依托幼兒園而生。因此，國家的政策法規(guī)給高職院校的課程設(shè)置提供了一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)。

（二）高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

高職院校是為社會(huì)提供人才的一個(gè)重要途徑，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)然也必須以社會(huì)的需求為基礎(chǔ)，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人，才能體現(xiàn)出高職院校學(xué)前教育專業(yè)存在的社會(huì)價(jià)值。

幼兒園及家長對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，是高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課程設(shè)置。高職院校專業(yè)課程的設(shè)置除了要有理論的導(dǎo)向之外，還要考慮社會(huì)需求、幼兒園及家長的要求等這些現(xiàn)實(shí)要素。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理。

高職院校與專科院校相比，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長，專業(yè)課課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，每學(xué)期專業(yè)課只有十幾個(gè)學(xué)時(shí)。相對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，比較重要的教法類課程有些院校是以選修課的形式出現(xiàn)的，更談不上課時(shí)的合理性，相比較之下，專業(yè)技能課程的課時(shí)比例較大，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)舞蹈、鋼琴等課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教法類、游戲類課程。同時(shí)，信息技術(shù)課程只是籠統(tǒng)開設(shè)，學(xué)生重視程度不夠，課件制作能力得不到提高。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置過于單調(diào)。

自《綱要》實(shí)施以來，我國將學(xué)前教育專業(yè)技能課及專業(yè)基礎(chǔ)課融合為五大領(lǐng)域，隨著國家對(duì)學(xué)前教育越來越重視，對(duì)學(xué)前教育研究越來越多，高職院校教育的方式與模式也變得多樣化，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置依然很單一、傳統(tǒng)，跟不上社會(huì)需求，雖然開始重視實(shí)踐課程例如教法類課程，但是課程設(shè)置依然停留在學(xué)前三大學(xué)、游戲論等傳統(tǒng)課程設(shè)置上，幼兒園環(huán)境創(chuàng)造、幼兒行為觀察等課程很多高職院校都不開設(shè)。

（三）師德兼顧較少。

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長素質(zhì)越來越高，對(duì)教師的要求也越來越高，再加上虐童事件屢見報(bào)端，加強(qiáng)幼兒教師的師德修養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒教師的強(qiáng)烈要求。隨著虐童事件頻發(fā)，很多家長開始給教師送紅包對(duì)自己的孩子多加關(guān)照，這就導(dǎo)致很多教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)厥帐芗议L的紅包，甚至有的教師明目張膽索要，如果家長不給或者少給，就會(huì)通過孩子來警告家長，這樣的現(xiàn)象給教育帶來了惡劣影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能固然重要，但是沒有師德的教師對(duì)社會(huì)的影響更為巨大，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德教育是十分重要和迫切的。

三、對(duì)策與建議

（一）科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課課時(shí)。

隨著新教師資格證制度的實(shí)施，師范類院校及專業(yè)，不再像以前畢業(yè)直接獲得教師資格證書，而是所有學(xué)生必須全部參加國家的統(tǒng)一考試，考試合格方能獲得教師資格證書，教師準(zhǔn)入制度越來越嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的理論功底要求也相應(yīng)提高。近年來，很多高職院校進(jìn)行課程改革，重實(shí)踐，輕理論。學(xué)前三大學(xué)作為學(xué)教教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須保證每周的學(xué)時(shí)，此外，游戲創(chuàng)編、教法課、計(jì)算機(jī)等課程也應(yīng)該增加課時(shí)，而不是僅僅增加舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等技能課的課時(shí)。

高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化、整合，使之符合社會(huì)的需求。對(duì)于一些重復(fù)性較高的課程科學(xué)進(jìn)行刪減，有的高職院校開設(shè)《幼兒園課程設(shè)計(jì)》，又開設(shè)五大領(lǐng)域教法課等，所教內(nèi)容很多都重復(fù)，導(dǎo)致很多學(xué)生反映教師所授內(nèi)容重復(fù)并且要求不一致，學(xué)生無所適從，兩門課程可以整合為《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，既可以縮減課時(shí)，又可以節(jié)省精力。

（二）增開相關(guān)課程，充實(shí)通識(shí)性課程。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪的幼兒園對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都表現(xiàn)出不同程度的不滿意，認(rèn)為一些課程內(nèi)容太過老舊；認(rèn)為高職院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的要求開設(shè)一些新課程，例如，很多幼兒教師反映我們的學(xué)生不能夠很好地掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不夠了解孩子；還有的認(rèn)為在進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，實(shí)踐能力太差；有老師認(rèn)為目前幼兒教師與家長的溝通很少，不懂技巧，而家園合作不但經(jīng)常而且重要，所以建議學(xué)校開設(shè)《幼兒行為觀察指導(dǎo)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼兒園班級(jí)管理》等課程。

針對(duì)一些院校課程設(shè)置陳舊的問題，我們還可以選派教師到兄弟院校中參觀考察，引進(jìn)一些新的課程，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化，隨時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，不定時(shí)請(qǐng)幼兒園一線教師來院作報(bào)告分享經(jīng)驗(yàn)等。

另外，通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，好多高職院校幾乎沒有相關(guān)通識(shí)類課程的開設(shè)。在實(shí)際工作中，幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。高職院校學(xué)生普遍存在一個(gè)問題，基礎(chǔ)太差，很多基本的自然科學(xué)知識(shí)都不懂，再加上新教師資格證制度的實(shí)施，《綜合素質(zhì)》也對(duì)學(xué)生提出了一定要求，因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置，適當(dāng)增加通識(shí)類課程的知識(shí)，對(duì)今后培養(yǎng)高素養(yǎng)的幼兒教師有極大幫助。

（三）重視教師職業(yè)道德建設(shè)。

學(xué)高為師，身正為范，教師在教育中起著以身示范的作用，尤其是幼兒教師，幼兒期是建構(gòu)人格的關(guān)鍵期，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒起到重要影響。因此，在職業(yè)教育階段就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的師德教育，強(qiáng)化他們的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，很多學(xué)生反映幼兒教師工資低、社會(huì)地位低、職業(yè)認(rèn)同感低，因此最重要的是首先，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)前，對(duì)這個(gè)專業(yè)的職業(yè)方向和工作性質(zhì)的了解并不是很清楚，所以，學(xué)校有必要通過各種方式讓學(xué)生了解他們幼兒教師的工作性質(zhì)及職業(yè)生涯等。學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，要有一個(gè)明確的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生樹立“干一行，愛一行”的意識(shí)，做一個(gè)有愛心、有耐心的幼兒教師。其次，提高學(xué)生的行為素養(yǎng)，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，去幼兒園之后，不能夠?yàn)橛變禾峁┌駱邮痉蹲饔谩Ｒ虼?，要求學(xué)生在學(xué)校中加強(qiáng)自身行為修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。

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