杜洪娜

（北京聯(lián)合大學(xué) 生物化學(xué)工程學(xué)院，北京　100023）

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學(xué)分制下高校教學(xué)管理改革路徑探索

杜洪娜

（北京聯(lián)合大學(xué) 生物化學(xué)工程學(xué)院，北京100023）

摘要：為了全面深化教學(xué)改革，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，越來越多的高校開始全面推行學(xué)分制，這是一項涉及面較廣、難度較大、復(fù)雜性較高的系統(tǒng)工程。因此，必須構(gòu)建全方位、同步配套的聯(lián)動機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化保障措施，這樣才能切實促進學(xué)分制下高校教學(xué)管理工作的全面改革。鑒于此，本文依據(jù)學(xué)分制的概念與特征，結(jié)合學(xué)分制下高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，對高校教學(xué)管理改革路徑進行探索，以期促進學(xué)分制下高校教學(xué)管理工作改革的順利開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制高校教學(xué)改革改革

學(xué)分制是社會、經(jīng)濟及科技發(fā)展的產(chǎn)物，是反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)量的一種管理制度，在世界范圍內(nèi)的使用較為廣泛。當(dāng)前，我國高?；趯W(xué)分制的教學(xué)管理改革正在逐步推進，但短期內(nèi)仍難以實現(xiàn)。因此，要求高校不斷轉(zhuǎn)變思路，以更好地促進高校學(xué)分制教學(xué)管理工作的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

一、學(xué)分制概述

學(xué)分是學(xué)分制的基本單位，度量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，在畢業(yè)前必須修夠一定學(xué)分，但不限制修業(yè)年限。學(xué)分制對學(xué)習(xí)過程的控制比較寬松，但對目標(biāo)的管理比較嚴(yán)格，實行學(xué)分績點相結(jié)合的制度，從質(zhì)量和數(shù)量兩個緯度對教學(xué)過程進行控制，確保教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量。

與傳統(tǒng)教學(xué)管理方式不同，學(xué)分制具有如下特征：（1）選課制。學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和計劃自由選擇教師、課程、上課地點及時間，與傳統(tǒng)的學(xué)年制不同，學(xué)分制堅持以學(xué)生為核心的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和樂趣性，提高學(xué)生的選擇能力和決策能力。此外，學(xué)分制能激勵教師更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，進而為學(xué)生提供更多課程選擇。（2）彈性制。在過去的學(xué)年制中，學(xué)生必須在規(guī)定年限內(nèi)完成規(guī)定學(xué)業(yè)，是一種剛性的要求，這種制度已經(jīng)深入人心，也是反映不同學(xué)歷的一個標(biāo)準(zhǔn)，例如?？茷槿?，本科為四年。學(xué)分制中最低學(xué)分是學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與年限無關(guān)，學(xué)生只要完成規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)將不再受到年限束縛。學(xué)生獲得了更多自由權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會得到進一步提高。

二、學(xué)分制下高校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，各大院校正在積極探索、全面推行學(xué)分制改革，取得了一定成效，但是，由于缺乏規(guī)范化的制度，缺乏統(tǒng)一的學(xué)分制辦法，導(dǎo)致高校教學(xué)學(xué)分制管理出現(xiàn)一系列問題。

1.教學(xué)觀念落后。部分教育工作者仍然保持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，承續(xù)著考、考、考的教學(xué)“法寶”，不少教師利用考試作為學(xué)生課堂紀(jì)律、出勤率的保障，不注重確立學(xué)生的主體地位，缺乏“以人為本”的教學(xué)服務(wù)觀念，導(dǎo)致一些大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏、自主學(xué)習(xí)能力差，更別提培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力了。不僅如此，多數(shù)教師由于缺乏現(xiàn)代化教學(xué)觀念的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，缺乏不斷完善和改進教學(xué)方法的動力和能力，致使教學(xué)效果不甚理想。

2.教學(xué)體系不完善。學(xué)分制下要求高校學(xué)生畢業(yè)時修夠足夠的學(xué)分，這樣才能順利畢業(yè)，但由于學(xué)分要求固定，因此，一旦增加某類選修課，就勢必需要減少一定的必修課，這無疑不利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。加之大學(xué)生選課過程中通常較為盲目，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識體系不完整與不系統(tǒng)。

3.師生管理亟待加強。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下教師的壓力更大，因為課程的熱度是由選課的學(xué)生數(shù)量決定的，教師會通過各種手段讓學(xué)生選擇自己的課程，其中教學(xué)質(zhì)量較低的教師可能會選擇降低考核標(biāo)準(zhǔn)吸引學(xué)生，形成惡性競爭，從而降低高校的整理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)分制里擁有更多的自由權(quán)和選擇權(quán)，導(dǎo)致制約機制和教師指導(dǎo)缺乏，學(xué)生在選課時會避開難度高的課程，選擇易獲得學(xué)分、非本專業(yè)且難度相對較低的課程，而基礎(chǔ)學(xué)科卻成為被冷落的課程，報名人數(shù)少之又少，上述缺失規(guī)劃、隨意性過強的課程，一方面浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，另一方面降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實行學(xué)分制，學(xué)生雖然擁有了較多的自由時間，學(xué)習(xí)氛圍也較為輕松，但會出現(xiàn)學(xué)生思想松懈、隨意逃課、課程注意力不集中、課堂紀(jì)律較差，甚至有的學(xué)生在課堂接打電話、吃喝聊天等，這就違背了學(xué)分制的初衷，使學(xué)生浪費大好光陰，不能合理分配時間，學(xué)習(xí)積極性降低，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

上述此類問題，導(dǎo)致學(xué)分制下高校教學(xué)管理工作困難重重，因此，必須加快高校教學(xué)管理改革，充分調(diào)動高校各個職能部門，統(tǒng)一進行協(xié)調(diào)、配合、管理，全面建立完善、規(guī)范化的學(xué)分制教學(xué)管理體系。

三、學(xué)分制下高校教學(xué)管理的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)高校教學(xué)管理改革的前提和先導(dǎo)。在當(dāng)前高校中，仍有不少教育工作者在全面推進學(xué)分制的進程中，仍然難以擺脫傳統(tǒng)“學(xué)年制”的教學(xué)觀念，這也是導(dǎo)致高校學(xué)分制改革困難重重的重要原因之一。為此，要求高校上下全面認(rèn)識到學(xué)分制下高校教學(xué)管理工作的有效性，更新傳統(tǒng)教育觀念，全面促進教學(xué)管理水平的提升，可以通過教學(xué)思想觀念大討論等途徑，使教育工作者明確認(rèn)識到基于學(xué)分制的教學(xué)管理的重要性，樹立同學(xué)分制改革相適應(yīng)的新型教育觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)觀念、“尊重學(xué)生個人發(fā)展”的價值觀及“全面培養(yǎng)”的人才觀等，成功地利用新觀念指導(dǎo)實踐工作。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程管理

教學(xué)過程是完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的具體實踐過程，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。作為高校各項工作的核心，教學(xué)工作情況關(guān)乎高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。就教學(xué)管理這一職能而言，確保教學(xué)過程的順利、高效開展，是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)管理的總?cè)蝿?wù)。為了完成這一任務(wù)，必須對教學(xué)過程管理進行全面規(guī)范，加快優(yōu)化教學(xué)過程管理，保障教學(xué)管理的高效性。具體而言，應(yīng)從如下方面著手。

1.制訂完善的教學(xué)計劃，注重嚴(yán)格貫徹落實。教學(xué)計劃能夠為人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)，也是推行學(xué)分制的關(guān)鍵。制訂完善的教學(xué)計劃，也是教學(xué)管理的首要環(huán)節(jié)，為了保障教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)分制下的教學(xué)計劃緊密把握因材施教、教書育人、人才盡快成長等基本原則，突出人才培養(yǎng)的多樣化、課程的豐富化、進度的靈活化、學(xué)生選擇的高度自由化等要求。

2.加強選修課程的管理。推行學(xué)分制，關(guān)鍵在于選修課的開設(shè)，這也是學(xué)分制的優(yōu)越性之所在。在實踐中，由于不同學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機等不盡相同，因此選修課程分散性較強，加之選修課量、質(zhì)情況不盡相同，導(dǎo)致教學(xué)資源分配、教學(xué)組織工作困難。因此，必須提高選修課的質(zhì)量，對其進行全面規(guī)劃、設(shè)計，加強選修課教學(xué)各環(huán)節(jié)管理，并對自由選課比例加以科學(xué)設(shè)定，確保公共課、專業(yè)必修課、選修課等的比例合理，以促進大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理發(fā)展。

3.加強師生管理。教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法等，發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，其授課質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。為此，要求學(xué)校必須加強對教師授課質(zhì)量的監(jiān)督，嚴(yán)格依據(jù)質(zhì)量要求，對教師授課過程進行檢查、評價。例如，開學(xué)之初，需要對教師教案、準(zhǔn)備等情況進行檢查，期中需要對教學(xué)教學(xué)進度、課堂授課情況、實驗指導(dǎo)情況等進行全面檢查，期末還需要對試卷制定、批閱等情況進行檢查。就學(xué)生而言，必須加強其學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)生在教學(xué)中的地位顯而易見，是整個學(xué)習(xí)過程的主體。學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中及時進行自我控制和調(diào)整，而不是一個被動的過程。積極性和主動性是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，決定了教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的程度和可能，故應(yīng)重點控制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）建立健全高校學(xué)分制運行系統(tǒng)

學(xué)分制運行系統(tǒng)健全與否，直接關(guān)乎其實施的成敗。為了促進教學(xué)管理改革，必須結(jié)合學(xué)分制構(gòu)成，對學(xué)分制運行系統(tǒng)進行完善。盡快出臺學(xué)分制的實施方案、細(xì)則、彈性教學(xué)計劃、選課辦法、學(xué)籍管理條例、課程重修規(guī)定、學(xué)分收費管理辦法等制度，要求此類制度必須滿足國家的法律法規(guī)要求，同時，符合高校具體情況，確保其可行性，促進選課制度、導(dǎo)師制度、學(xué)分績點制度、收費制度等日趨完善，促進學(xué)分制教學(xué)管理改革全面推進。

總之，學(xué)分制作為高等教學(xué)管理制度，其核心是學(xué)分累計和選課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)制度中學(xué)業(yè)年限的統(tǒng)一與課程設(shè)置的僵化，極大地激發(fā)了學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于為社會培養(yǎng)大批極具實踐能力與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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