許偉

（重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶　400067）

“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式在地方高校思政課大班教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探究

許偉

（重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶400067）

地方高校思政理論課普遍采用大班化教學(xué)方式，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文提出“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式，通過(guò)解構(gòu)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，變革教學(xué)方法和考核方式，提升思政課教學(xué)實(shí)效。

地方高校思政課大班教學(xué)網(wǎng)絡(luò)+專題

擴(kuò)招造成地方高校教學(xué)資源相對(duì)不足，一些公共課程大班化教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。思政課作為高校公共必修課，也普遍采用大班教學(xué)方式應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)資源相對(duì)短缺的困境，一定程度上緩解了擴(kuò)招給地方高校教學(xué)工作帶來(lái)的壓力，但給思政課教學(xué)增加了困難。

“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式便是在此背景下提出的一種新的教學(xué)方式，嘗試解決當(dāng)前地方高校思政課教學(xué)尤其是大班教學(xué)，在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)際效果差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、大班化教學(xué)背景下地方高校思政課存在的主要問(wèn)題

大班教學(xué)由于學(xué)生眾多使得課堂教學(xué)組織變得更加困難，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程難以控制。課堂教學(xué)全程基本是教師唱主角，學(xué)生為配角；教師滿堂講授，學(xué)生忙于記筆記。師生互動(dòng)交流時(shí)間銳減，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，影響課堂教學(xué)效果。

（一）教與學(xué)脫節(jié)，教師不能正確發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。

思政課大班化教學(xué)最突出的問(wèn)題在于教師的教與學(xué)生的學(xué)未能有機(jī)統(tǒng)一，甚至脫節(jié)。由于上課的學(xué)生太多，教師組織學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)難度大增，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)聽(tīng)講、組織學(xué)生討論思考需要花費(fèi)更多時(shí)間，耗費(fèi)更大精力，教學(xué)進(jìn)程會(huì)被多種不確定課堂因素打亂或中斷，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。這種狀況下，教師大多一講到底，通過(guò)增加語(yǔ)言的生動(dòng)性、內(nèi)容的趣味性吸引學(xué)生聽(tīng)講，整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程完全圍繞教師的講授方案進(jìn)行。實(shí)踐證明這種教師唱主角，控制大課堂，通過(guò)教師的全力表演將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，完成“教”的任務(wù)的教學(xué)方式，課堂效果并不理想。

但是，“所謂教學(xué)，應(yīng)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”［1］。有效的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的雙重主體，各自發(fā)揮應(yīng)有作用，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效完成。思政課的特殊性要求教師主持教學(xué)有序進(jìn)行、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)解讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自覺(jué)投入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解中，較好地掌握知識(shí)，促進(jìn)思考，升華情感。上述教師滿堂講授的方式顯然背離了有效課堂對(duì)師生角色分配的基本要求，教學(xué)變成了單方面突出“教”的活動(dòng)，教師成為教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)的主體，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程則完全被忽視或遮蔽，學(xué)生變成無(wú)聲的配角，教與學(xué)失衡甚至脫節(jié)。

（二）學(xué)與思脫節(jié)，學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。

“提高思政課教育教學(xué)的實(shí)效性，必須承認(rèn)學(xué)生的主體性地位，把教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)上”［2］。為提高教學(xué)實(shí)效和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)在教學(xué)中采取多種方法與手段，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)全程中的學(xué)習(xí)主體作用。相比較專業(yè)課而言，高校思政課理論性強(qiáng)、立意高遠(yuǎn)、說(shuō)教意味重，無(wú)論內(nèi)容還是形式都比較刻板乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，因此對(duì)教學(xué)手段與方法的要求更高。然而，在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生較多教學(xué)組織難度加大，思政課一些原本有效的教學(xué)方法與手段已無(wú)法使用，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教學(xué)被迫重回教師單方面主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接導(dǎo)致思政課課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，大班教學(xué)中由于缺乏有效組織使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)變成聽(tīng)講和記筆記，師生互動(dòng)交流銳減；學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，缺少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)與思的活動(dòng)脫節(jié)分離。這樣的教學(xué)結(jié)果是，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能轉(zhuǎn)變成思考內(nèi)容，知識(shí)理論則難以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐。

（三）學(xué)與練脫節(jié)，教學(xué)不能充分體現(xiàn)實(shí)效作用。

思政課教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓思想進(jìn)大腦，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，課堂教學(xué)要與學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合。因此在課堂教學(xué)中，教師除了關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)的完成，還應(yīng)考慮課前課后的教學(xué)延伸，圍繞思政教育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開展課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋，掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基本情況，繼而有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才能體現(xiàn)實(shí)效作用。

但是，大班教學(xué)不僅難以控制課堂教學(xué)，而且難以把握學(xué)生課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況。由于學(xué)生太多，教師無(wú)法針對(duì)不同學(xué)生組織個(gè)性化教學(xué)，很難在課堂中對(duì)具體問(wèn)題開展師生、生生對(duì)話討論，無(wú)法通過(guò)互動(dòng)交流掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐的狀況。為了抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教師以自己講演把學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

這樣的課堂教學(xué)突出理論知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的準(zhǔn)確性完整性，但聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際不足，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能把所學(xué)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的德育目標(biāo)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)理論無(wú)法應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，僅僅滿足于考試。

二、“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式及其解決教學(xué)問(wèn)題的措施與效果

（一）什么是“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式。

所謂“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的不同將思政課教學(xué)劃分為兩個(gè)階段，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)，前者占教學(xué)課時(shí)的1/3，后者占教學(xué)課時(shí)的2/3。第一，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)在線課程，學(xué)生自主完成相關(guān)對(duì)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)理解，完成習(xí)題自測(cè)；與此同時(shí)，教師在線答疑，與學(xué)生互動(dòng)交流，監(jiān)督并幫助學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，專題討論學(xué)習(xí)。根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其凝練為若干專題問(wèn)題，在相應(yīng)章節(jié)理論知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂專題討論學(xué)習(xí)，圍繞專題問(wèn)題進(jìn)行深入分析探究，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，共同討論他們最關(guān)心的理論和實(shí)踐問(wèn)題。教師在研討過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的思考發(fā)言情況，適時(shí)作點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（二）“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式解決思政課大班化教學(xué)問(wèn)題的具體措施及其效果。

1.按“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式要求，課堂教學(xué)采用互動(dòng)交流方式，讓學(xué)生充分思考和展示。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與測(cè)試，教師不作干預(yù)，只是督查和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在線回答學(xué)生問(wèn)題?；氐秸n堂的專題學(xué)習(xí)，教師只針對(duì)核心問(wèn)題作精講，不再重復(fù)講授理論知識(shí)，著重組織學(xué)生圍繞專題中他們最關(guān)注的問(wèn)題展開討論，選擇他們喜歡的方式進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)與思考，引導(dǎo)學(xué)生共同解答，并適時(shí)對(duì)討論作引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

“在思想政治理論課程教學(xué)中，教師一般比較重視直接‘灌輸’，往往認(rèn)為講得越多，學(xué)生收獲越多，教學(xué)效果越好。而實(shí)際上，這種做法不太奏效”［3］。把理論知識(shí)交給學(xué)生自學(xué)，以試題自測(cè)作為督促手段，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)切入專題問(wèn)題，以互動(dòng)交流方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.按“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)、探熱點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自測(cè)及時(shí)提出問(wèn)題，反映學(xué)習(xí)難題，教師在線及時(shí)解答；專題學(xué)習(xí)集中討論學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地化解學(xué)習(xí)困惑，破解難點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

充分利用網(wǎng)絡(luò)傳輸信息的便捷性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)向教師反映自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)加以回應(yīng)，這種互動(dòng)可以讓所有學(xué)生同時(shí)受益。課堂教學(xué)時(shí)間短，可用以集中解答學(xué)生最關(guān)注的典型問(wèn)題，有效解決思政課教學(xué)任務(wù)重與課時(shí)量相對(duì)不足的矛盾。

3.專題討論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，討論熱點(diǎn)問(wèn)題，比傳統(tǒng)講授更能從實(shí)際出發(fā)揭示問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，突出理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，以鮮活的實(shí)踐助推對(duì)理論知識(shí)的理解，能較好地突破思政課教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

4.根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式的特點(diǎn)，變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必然要求課程評(píng)價(jià)模式的調(diào)整。首先，根據(jù)教學(xué)過(guò)程分段化的特點(diǎn)，重新分配總評(píng)成績(jī)比例。降低期末考試權(quán)重，提升平時(shí)成績(jī)占比至60%～70%，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積極參與，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的要求。其次，革新考核方式，改變以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自測(cè)完成，著重考查學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的認(rèn)知理解；問(wèn)題分析能力評(píng)價(jià)隨堂進(jìn)行，并增加主觀問(wèn)題考察的次數(shù)；期末采用隨堂考試，側(cè)重考查學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的理論應(yīng)用能力。

三、“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，合理利用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。近十年來(lái)，國(guó)家支持高校對(duì)包括精品課程、精品資源課程在內(nèi)的思政課網(wǎng)絡(luò)在線資源的建設(shè)。然而，“思政課程網(wǎng)站資源的有效性不足，難以支撐大學(xué)生的深層學(xué)習(xí)”［4］，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)出來(lái)后的使用率低是其主要原因。本教學(xué)模式把原本通過(guò)課堂講授的理論知識(shí)教學(xué)，變革為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成，學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)，教師在線監(jiān)督并答疑。充分利用圖片、視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；教師做好在線輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有提出符合自己實(shí)際的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，典型問(wèn)題可以保存與共享。通過(guò)這種方式，既充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用，又很好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

第二，有效利用課堂教學(xué)，組織學(xué)生作專題探究式學(xué)習(xí)，提升思政課的實(shí)效性。高校思政理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師教授理論知識(shí)為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能將理論與實(shí)際問(wèn)題的分析解決聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法深刻理解理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。由于思政課課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師應(yīng)在課前理論知識(shí)認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞專題問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際作討論交流，把理論學(xué)習(xí)同社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析認(rèn)識(shí)。教學(xué)方式從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摻涣鳛橹鳎怀鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。通過(guò)這種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，能較好地提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

第三，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)重心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，使全部教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行。從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，變革傳統(tǒng)單一的期末考核方式，提高平時(shí)成績(jī)比重，降低期末考試成績(jī)比重，以此促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，多動(dòng)腦勤動(dòng)手，變“死記硬背”為“經(jīng)歷體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得更加豐富的認(rèn)知體驗(yàn)而不僅僅是記憶更多理論知識(shí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出專題問(wèn)題性時(shí)效性，課堂著重討論學(xué)生最關(guān)注、社會(huì)最熱點(diǎn)、國(guó)家最重視的問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主體性作用。

“網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)模式能較好地解決當(dāng)前地方高校思政課大班教學(xué)中學(xué)生主體性不強(qiáng)進(jìn)而教學(xué)實(shí)效性低的問(wèn)題，但作為一種思政課教學(xué)方法的革新嘗試，實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題有待探究解決。

教學(xué)資源問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程資源比較單一扁平，有的僅是對(duì)教材的數(shù)字化，缺少音像視頻資料；或者只是將傳統(tǒng)課堂視頻化，缺少對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的精細(xì)解讀。應(yīng)加大開發(fā)微課的力度，同時(shí)設(shè)置與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破理論難點(diǎn)。此外，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試應(yīng)隨時(shí)更新主觀題，尤其是熱點(diǎn)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理問(wèn)題。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在隨意性，如何規(guī)范在線學(xué)習(xí)，包括保證學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真實(shí)的習(xí)題測(cè)試，等等，都需要任課教師加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整管理方法，督促學(xué)生真實(shí)有效地完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，為專題問(wèn)題學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

專題問(wèn)題教學(xué)組織問(wèn)題。專題討論中容易跑偏，要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)、總結(jié)，明確觀點(diǎn)和端正立場(chǎng)；同時(shí)容易流于形式，要突出重點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，把問(wèn)題說(shuō)明白、弄透徹。

課程成績(jī)的評(píng)定問(wèn)題。課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，主觀評(píng)分權(quán)重增加，要求教師把握好標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正。在平時(shí)考察設(shè)置時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，使考核評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

［1］朱德全，李鵬.課堂教學(xué)有效性論綱［J］.教育研究，2015（10）.

［2］申文明.論思想政治理論課教學(xué)中的學(xué)生主體性［J］.中國(guó)成人教育，2009（11）.

［3］駱郁廷.高校思想政治理論課程論［M］.武漢大學(xué)出版社，2006（191）.

［4］梁英，楊睿.影響高校思想政治理論精品課程網(wǎng)站利用的因素分析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014（6）.

本文為重慶第二師范學(xué)院教改項(xiàng)目成果，項(xiàng)目號(hào)“JG20131230”