袁　霞　王濟生

（瓊臺師范學(xué)院，海南 ?？凇?71127）

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小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境及出路
——以瓊臺師范學(xué)院為例

袁霞王濟生

（瓊臺師范學(xué)院，海南 ?？?71127）

摘要：作者以瓊臺師范學(xué)院為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的學(xué)生專業(yè)精神缺失、知識結(jié)構(gòu)不合理、教育科學(xué)研究能力不足等突出問題，針對以上問題，探討通過加強職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師人才培養(yǎng)困境及出路

筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實踐等維度進行設(shè)計，編制了“瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時，51%的學(xué)生是希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，當(dāng)小學(xué)老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學(xué)生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報考師范專業(yè)并不是因為真正喜歡教師這個職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學(xué)，才把報考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)?？梢妿煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識）和實踐性知識（教師教學(xué)經(jīng)驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查。

筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言，學(xué)生對所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢娔承W(xué)生對基本的學(xué)科專業(yè)知識掌握得比較扎實，但是對學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時候，有位學(xué)生說：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺得學(xué)習(xí)這類課程非?？菰?，理論脫離實際，學(xué)習(xí)的時候不感興趣，也沒有認(rèn)真地學(xué)?！笨梢姡瑢W(xué)生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機會參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復(fù)制?！笨梢娫诼毲芭囵B(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認(rèn)同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強對師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強對學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學(xué)生、奉獻小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機會，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，增強學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計，主要進行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實文化基礎(chǔ)知識，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實際情況，課程設(shè)置中進一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實際需求，有機整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎(chǔ)性不強的知識，反映該學(xué)科的前沿動態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時俱進；三是加強教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強與小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學(xué)研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！雹荨缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學(xué)會綜合利用所掌握的方法進行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學(xué)生通過在見習(xí)實習(xí)過程中的所見所聞，結(jié)合小學(xué)的實際情況申報課題，學(xué)校予以立項并給予經(jīng)費支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實際解決問題的過程中學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.

②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）［S］.2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師［M］.北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向［J］.教育研究，2007（9）.

⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：494.

⑥小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）［S］.2011.12.

本文為海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題 “海南省小學(xué)教師專業(yè)化研究”（課題編號為hnsk10-35）、海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點資助項目“教師資格考試‘國標(biāo)省考’背景下的小學(xué)教師培養(yǎng)方案研究”（課題編號為Hnjg2015ZD-18）、海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“基于職業(yè)能力開發(fā)的小學(xué)教師實踐能力培養(yǎng)模式研究”（課題編號為Hnjg2015-85）及海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師資格證‘國考’背景下海南省小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號為QJY1251569）階段性研究成果。