劉紅霞，曾先鋒

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 ?？凇?71100）

高職院校專任教師職教能力培養(yǎng)研究
——以海南政法職業(yè)學(xué)院為例

劉紅霞，曾先鋒

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?71100）

在高職院校生源日益緊張的趨勢下，專任教師職教能力的提升成為職業(yè)院校走內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，也成為院校生存、發(fā)展的首要目標(biāo)。借助海南政法職業(yè)學(xué)院近年數(shù)據(jù)采集平臺及教學(xué)督導(dǎo)等渠道反映的情況，結(jié)合教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中相關(guān)教師職教能力方面要求進(jìn)行分析，揭示專任教師職教能力情況，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

高職院校；專任教師；職教能力；培養(yǎng)策略

在1999年高等教育擴(kuò)招的背景下，海南省高職院校從無到有發(fā)展迅速，截止2014年底，海南省共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校10所。據(jù)海南考試局公布的數(shù)據(jù)，2015年海南高考報名人數(shù)共計62121人，計劃招生數(shù)共61983個，高考錄取率高達(dá)99.78%，若扣除缺考考生，招生計劃已大于實際參考人數(shù)。這種情況使生源主要來自本省的高職院校面臨前所未有的生存壓力。走內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各院校生存、發(fā)展的首要目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出要大力提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)教學(xué)和實踐能力。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定要求堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重。在此背景下作為主要承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)的教師的職教能力提升顯得尤為重要。

一、教師職教能力的內(nèi)涵

對于高職教師職教能力概念，目前學(xué)術(shù)界意見還未統(tǒng)一，已有的研究大致可分為三類：一類主要從職業(yè)能力或職業(yè)活動角度進(jìn)行界定。如李耀麟［1］認(rèn)為高職教師職教能力是指教師在教學(xué)工作中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的要求和學(xué)生行為主體的精神，以職業(yè)活動或工作過程為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計及實施有效教學(xué)活動的能力。

第二類從教師教育教學(xué)活動所需的知識或技能角度進(jìn)行界定，如袁年英等［2］認(rèn)為：高職教師職教能力是指高職教師勝任高職教育教學(xué)的需要而須具備的專業(yè)職業(yè)能力，包括高職教師勝任專業(yè)理論知識、原理教學(xué)的能力和行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能教學(xué)的能力。

第三類從綜合職業(yè)能力和教育教學(xué)能力角度來界定，如陳龍圖［3］認(rèn)為高職教師職教能力，就廣義而言，它是指教師從事職業(yè)技術(shù)教育所應(yīng)具備的一切與之勝任工作有關(guān)的各種能力的總和。從狹義來理解，則是專指教師的教育教學(xué)能力。

從以上對高職教師職教能力代表性的概念來看，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識、一線崗位工作技能及教育教學(xué)能力等核心要素。鑒于此，結(jié)合海南政法職業(yè)學(xué)院（一下簡稱我院）作為法律高職院校的特點(diǎn)，為方便后文的分析，筆者把我院教師的職教能力理解為三個模塊：一是教師勝任法律高職教育教學(xué)所必需掌握的各種知識和技能（包括法律專業(yè)理論知識和政法系統(tǒng)行業(yè)管理和服務(wù)一線崗位工作技能）；二是教育教學(xué)能力（包括課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)能力）；三是科研和創(chuàng)新能力。三者的關(guān)系是教師掌握的各種知識和技能是職教能力的基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是職教能力的關(guān)鍵，科研和創(chuàng)新能力是職教能力的保證。

二、專任教師職教能力的情況及分析

結(jié)合上面對我院教師職教能力內(nèi)涵的界定，將從三個模塊對我院專任教師（此處的專任教師僅指《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》中的校內(nèi)專任教師，下同）職教能力的情況進(jìn)行一一分析。職教能力包含的第一模塊的知識部分從教師目前的學(xué)歷背景來考察，技能部分主要計算行業(yè)、企業(yè)工作一線的工作時間；第二模塊主要從精品課程、教學(xué)團(tuán)隊、課程開發(fā)與設(shè)計能力、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)簡報等渠道進(jìn)行分析；第三模塊主要從教師的科研課題、論文等科研成果角度進(jìn)行考察。

目前學(xué)術(shù)界對職教能力內(nèi)涵沒有作出精細(xì)化劃分，也沒有等級標(biāo)準(zhǔn)，國家教育部也沒有。在這種情況下，筆者參考教育部辦公廳2004年發(fā)布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱評估方案）中相應(yīng)和我院教師職教能力考察內(nèi)容重合部分優(yōu)秀等級進(jìn)行分析，初步揭示我院專任教師職教能力情況。

（一）專任教師學(xué)歷和崗位技能情況及分析

據(jù)我院2012-2014年度高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（以下簡稱數(shù)據(jù)平臺）的統(tǒng)計，2014年度我院校內(nèi)專任教師154名（鑒于社科部承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和專業(yè)技能關(guān)系不大，此次專任教師不含社科部教師，下同），其中青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位40名，占總數(shù)的25.97%；本科91名，占總數(shù)的59.09%。在行業(yè)、企業(yè)工作一年以上的教師30名，占總數(shù)的19.48%。沒有行業(yè)、企業(yè)一線工作背景及2012-2014年未在行業(yè)、企業(yè)一線工作半年以上條件的教師約105名，占總數(shù)的68.18%。具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員139人，其中具有職業(yè)證書的人數(shù)96人，占總數(shù)的69.06%。

把上面數(shù)據(jù)和2014年評估方案中相應(yīng)內(nèi)容優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)，首先我院青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位僅占教師總數(shù)的25.97%，離評估方案中優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)35%的要求還有一定差距；其次沒有行業(yè)、企業(yè)一線工作背景及2012-2014年也未在行業(yè)、企業(yè)一線工作半年以上的教師占學(xué)院總數(shù)近70%。這可以說明我院未能主動為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，相應(yīng)也勢必影響到行業(yè)企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性，同時也說明我院專任教師的職業(yè)能力未能及時跟上崗位一線的發(fā)展和更新。尤其是近年直接引進(jìn)我院的高校畢業(yè)生，沒有行業(yè)工作的任何背景，其職業(yè)能力尤其職業(yè)教育教學(xué)能力滿足不了教學(xué)需要的。最后，我院校內(nèi)專任教師具有職業(yè)證書人數(shù)比例為69.06%，接近評估方案中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)70%以上的標(biāo)準(zhǔn)，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)我院教師獲取的證書有些共性問題：一是級別低；二是比較集中一兩個工種；三是部分證書和教師專業(yè)及所教學(xué)科關(guān)系不大，僅從獲證比例比較接近，無法完全說明我院專任教師所具備崗位一線工作技能勝任所教學(xué)科實際需求，應(yīng)該是有一定差距的。

（二）專任教師教育教學(xué)能力情況及分析

據(jù)2014年度平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我院具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師有139人，其中副高及以上38人，占總數(shù)的27.34%；中級84人，占總數(shù)的60.43%；初級及以下17人，占總數(shù)的12.23%。精品課程方面：國家級1項、省級10項、院級21項。省級教學(xué)名師2名，省級教學(xué)團(tuán)隊4個。此外2012年2月，學(xué)院邀請寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊對我院全體教師進(jìn)行職業(yè)課程能力本位項目化改造培訓(xùn)，并組織專家對學(xué)院全體教師項目化設(shè)計過的課程進(jìn)行了測試。絕大部分教師都能按照課程項目化改造要求，結(jié)合所教課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，并順利通過測試。

從以上情況可以看出，我院專任教師有一定的職業(yè)能力，尤其是具備對課程、教材按照崗位職業(yè)能力進(jìn)行處理的能力。從教學(xué)督導(dǎo)簡報和教務(wù)處教學(xué)信息員反映的情況來看，大部分教師師德師風(fēng)好，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)。以崗位職業(yè)能力為主線進(jìn)行授課，課堂教學(xué)生動活潑氣氛好，但有部分教師出現(xiàn)照本宣科、知識陳舊、一言堂、滿堂灌、學(xué)生參與較少等問題。筆者曾在2012年6月對我院學(xué)生課堂教學(xué)滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果是我院學(xué)生課堂教學(xué)滿意度一般，得分率為72.31%。

把上面數(shù)據(jù)及情況與2004年評估方案中相應(yīng)內(nèi)容優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，可以看出我院部分專任教師教學(xué)改革意識和質(zhì)量意識有所欠缺，教學(xué)水平有待提高。

（三）專任教師科研和創(chuàng)新能力情況及分析

眾所周知，近年學(xué)院加大對科研資助力度，科研工作取得了長足發(fā)展，科研項目、成果及經(jīng)費(fèi)逐年上升，各類成果豐碩。據(jù)科研處統(tǒng)計：2014年我院教師出版專著、教材50種，公開發(fā)表期刊論文206篇（其中全國中文核心及EI論文49篇），國家實用新型專利9項。而2004-2013年10年期間，我院教師共發(fā)表期刊論文464篇，僅2014年的論文量將近學(xué)院2004-2013年10年期間的一半。

通過分析科研成果發(fā)現(xiàn)，2014年的科研成果有下列幾個現(xiàn)象：一是公開發(fā)表論文的教師約70人，學(xué)院要求具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師每年公開發(fā)表一篇論文，也就是說有將近一半的教師沒有發(fā)表論文。二是成果比較集中，個別教師科研成果豐碩，幾乎囊括了全部中文核心、EI論文和專利。而分析2004-2013年期間的期刊論文［4］，發(fā)現(xiàn)其中法學(xué)及公安類論文占33.14%，教育類論文占19.48%，位居第二。這說明我院教師開始思考并探索適合法律高職教育教學(xué)規(guī)律，但同時也應(yīng)看到法學(xué)及公安類研究成果偏少，非專業(yè)傾向明顯，研究水平難于提高。另外近年我院教師獲批的省社科聯(lián)及教育廳課題較以前有較大幅度提高，但也出現(xiàn)個別教師承擔(dān)課題較多，大部分專任教師沒有研究課題現(xiàn)象。此外和行業(yè)承擔(dān)或合作的橫向課題較少，轉(zhuǎn)化為行業(yè)實際應(yīng)用的成果少之又少，這與評估方案中要求在技術(shù)研究、開發(fā)、推廣、服務(wù)中有明顯成果或效益的要求有明顯的差距。

三、教師職教能力的培養(yǎng)途徑和方法

從上面的分析可以看到，我院教師的職教能力參照評估方案中優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)有幾個方面差距比較明顯：一是我院青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位占教師總數(shù)的比例較低；二是沒有行業(yè)、企業(yè)一線工作背景及2012-2014年也未在行業(yè)、企業(yè)一線工作半年以上的教師的比例較高；三是教師教學(xué)設(shè)計能力、課程開發(fā)和組織課堂教學(xué)方面不能完全滿足學(xué)生的需要；四是接近一半的專任教師參與科研積極性不高，承擔(dān)行業(yè)或合作的橫向課題較少。

（一）深化學(xué)院與行業(yè)合作，促進(jìn)專業(yè)與行業(yè)無縫對接，提升教師專業(yè)知識和職業(yè)技能水平

眾所周知，我院是海南省唯一一所專業(yè)設(shè)置涵蓋公安、司法、法律類專業(yè)的公辦高等政法類職業(yè)學(xué)院，隸屬于海南省政法委。這種體制和大多數(shù)省份公安專業(yè)隸屬于省公安廳、司法專業(yè)隸屬于省司法廳管理的體制不同。我院的這種體制使上述專業(yè)無法和行業(yè)共用行業(yè)現(xiàn)有資源，也限制了教師和行業(yè)的融合。雖然學(xué)院各專業(yè)都建有專業(yè)的實訓(xùn)室，但教師的職業(yè)技能水平必須通過行業(yè)一線工作實踐獲得，不能僅通過仿真環(huán)境、虛擬平臺的訓(xùn)練獲得，因為虛擬環(huán)境無法再現(xiàn)行業(yè)一線工作時所面臨的各種流程和問題。為此，我院首先要解決行業(yè)深度合作問題，這樣專業(yè)就能按照行業(yè)的需求和要求進(jìn)行培養(yǎng)，才能真正做到專業(yè)與行業(yè)無縫對接。在行業(yè)深度合作問題解決的基礎(chǔ)上教師到行業(yè)的訪問和鍛煉必須經(jīng)常化、定期化、制度化，同時聘請來自一線工作崗位的合作教師參與實踐教學(xué)工作，帶動我院教師職教能力的逐步提升。

（二）借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)模式，整合法律職業(yè)課程內(nèi)容，提高教師的教育教學(xué)水平

當(dāng)前國際職業(yè)教育界對教學(xué)內(nèi)容的改革注重學(xué)術(shù)與職業(yè)課程內(nèi)容的整合，如澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)包、美國的課程整合、法國的職業(yè)探索課程以及日本地域綜合科學(xué)科等，都反映了職業(yè)教育與普通教育的溝通、融合趨勢，體現(xiàn)了構(gòu)建人才成長終身教育體系的要求，使學(xué)習(xí)者有更順暢的發(fā)展前景，更廣闊的發(fā)展空間［5］。

據(jù)此，應(yīng)該對我院專任教師多進(jìn)行職業(yè)課程整合能力的培訓(xùn)或?qū)嵺`，使每位教師都能準(zhǔn)確把握行業(yè)一線的需要、社會發(fā)展的需求并能結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色、教學(xué)過程的一般規(guī)律及學(xué)生身心特征等要素，主動改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、變革整個課程體系、創(chuàng)立綜合性課程文化，使每位專任教師能做到即能關(guān)注如何滿足社會需求又能實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。此外，近年我院引進(jìn)的青年教師大都是非師范專業(yè)畢業(yè)，教育教學(xué)能力亟需提高，學(xué)院應(yīng)加大青年教師的扶持培養(yǎng)力度。除到行業(yè)一線實踐外，針對性地進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計、課堂教學(xué)組織與實施等方面培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其迅速成長為推動學(xué)院發(fā)展的青年教學(xué)骨干。

（三）在加大科研扶持力度的基礎(chǔ)上側(cè)重橫向課題的成果轉(zhuǎn)化，改革科研考核辦法，鼓勵教師即能進(jìn)行教育教學(xué)研究又能進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究

高職教師進(jìn)行科研就是要以專業(yè)問題或?qū)I(yè)教育教學(xué)問題為研究對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋其規(guī)律及有效教育教學(xué)途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。進(jìn)行科研是教師獲得快速成長的必經(jīng)之路。教師的生命力來自科研，作為法律高職院校的教師沒有進(jìn)行科研充其量只能算一個教書匠，嚴(yán)格來說還是一個不合格的教書匠，因為不對法律、法規(guī)進(jìn)行認(rèn)真研究而加以運(yùn)用是無法教好學(xué)生的。

科學(xué)的科研能夠幫助教師更好地認(rèn)清專業(yè)領(lǐng)域知識的更新與發(fā)展，也能促進(jìn)教師認(rèn)識自身教育教學(xué)的缺陷，從而不斷提高教育教學(xué)能力，獲得更美好的職業(yè)體驗及更好的相應(yīng)教育教學(xué)效果。

而要解決我院專任教師目前科研方面的問題，可從以下幾個方面采取措施：一是要持續(xù)加大科研扶持力度，多舉措鼓勵創(chuàng)新；二是改革專任教師考核辦法，把科研成果納入考核并突出其重要性；三是引導(dǎo)教師注重專業(yè)學(xué)術(shù)研究和橫向課題研究，支持成果轉(zhuǎn)化。

總之，目前職教能力研究還未成熟，對于我院這樣一個特殊的高職院校，法律院校教師的職教能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究還屬于初步探索階段，要緊緊抓住對專任教師尤其是青年教師進(jìn)行行業(yè)一線技能培養(yǎng)的同時加大其學(xué)歷的提高，注重其教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，同時加大科研扶持力度，引導(dǎo)教師多深入行業(yè)工作實踐為行業(yè)服務(wù)，相信我院專任教師職教能力將持續(xù)不斷提高。

［1］ 李耀麟.高職教師職教能力與測評實踐研究［J］.中國電力教育，2011，（35）：48-51.

［2］ 袁年英，董汝萍，張啟強(qiáng).產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下高職教師職教能力培養(yǎng)探析［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，（2）：138-140.

［3］ 陳龍圖.高職教師職教能力發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2015，（12）：65-68.

［4］ 甘紅彥，廖苑彤.我院期刊論文發(fā)文量統(tǒng)計分析（2004-2013），見學(xué)院crp辦公網(wǎng)2014年論文集.

［5］ 劉育鋒.當(dāng)前國際主流職教教學(xué)改革對職教教師職業(yè)能力提出的新要求［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（27）：46.

2016-01-05

海南政法職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)專項研究2015年課題“我院專任教師職教能力培養(yǎng)研究”（HNZF（J G）15-8）

劉紅霞（1980-），女，海南政法職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：動機(jī)與人格。