倪煥敏

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，江蘇 常州　213000）

高職院校數(shù)學課程翻轉課堂教學模式的研究

倪煥敏

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，江蘇 常州213000）

隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉課堂教學模式有了諸多的研究。文章根據(jù)高職數(shù)學課程特點和學生特點，對翻轉課堂的概念和特點、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性等進行了研究，分析了在數(shù)學課堂中應用翻轉課堂教學模式的可行性，并對翻轉課堂教學模式在數(shù)學課堂中的應用進行了探索，分別從課前和課中兩個環(huán)節(jié)對教師和學生的教學活動進行了設計，從而為深入開展數(shù)學教學改革奠定基礎。

數(shù)學；課程；翻轉課堂；教學模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，發(fā)展教育信息化要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這就要求，教學手段、教學觀念、教學方法和教學環(huán)境等都要與信息技術緊密結合，不斷進行改革和嘗試。近年翻轉課堂教學模式作為信息技術在教學中運用的一個重要形式，引起了諸多教育教學工作者的關注和研究。

由于現(xiàn)在的高職學生，在高中階段數(shù)學成績大多不太理想，對數(shù)學的學習有畏懼心理。而且，這些學生中大部分缺乏對數(shù)學課程的學習興趣。因此，如何提高這些學生對數(shù)學課程的學習興趣和熱情，讓他們掌握數(shù)學這門工具學科，而且具備良好的數(shù)學素養(yǎng)，是每一位數(shù)學教師必須思考和探索的問題?，F(xiàn)結合職業(yè)院校學生的實際特點和專業(yè)特色，對翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學課程教學中的應用及師生角色設計進行探討和研究。

一、翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂（Fl i pped Cl ass M odel）也被稱為反轉或顛倒課堂，于2007年起源于美國的林地公園高中，由該校的兩名化學教師借助于屏幕捕捉軟件將用PPT演示文稿進行授課的過程錄播下來，并發(fā)布在網(wǎng)上，從而逐步演變成一種將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的教學模式。

翻轉課堂這種教學模式，是借助于信息化環(huán)境，把原先在課堂上傳授的知識通過微視頻、PPT、網(wǎng)絡資源等方式呈現(xiàn)，以替代教師的課堂講解，學生在上課前就完成相應教學內容在線資源的觀看和學習，教師通過微視頻、在線交流等形式幫助學生完成知識的探索，而在課堂上，學生參與同伴和教師的互動活動進行相應的練習和討論，進行系統(tǒng)的知識梳理和靈活應用。此時，教學形式上由傳統(tǒng)的教師課堂講解和學生課后作業(yè)翻轉成學生課前學習和師生課堂共同探究的形式，學生通過終端設備，隨時、反復觀看在線教學資源，提高學習質量。教師可以關注學生的具體學情，實現(xiàn)分層教學，在幫助學生實現(xiàn)知識內化的同時，增強了學生的主體意識、問題意識，提升學習的探究能力。因此，可以說翻轉課堂是“以學生為中心”的教學模式，是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性

充分認識翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂這兩種課堂結構的差異性，是進行翻轉課堂教學模式應用和教學改革的前提。根據(jù)翻轉課堂的概念和特點，從以下方面對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性進行梳理：從教師角色來看，傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主宰者，而翻轉課堂中教師是學生學習的指導者和促進者；從學生角色來看，傳統(tǒng)課堂中學生是知識的被動接受者，而翻轉課堂中學生是主動的學習者和研究者；從課堂教學形式來看，傳統(tǒng)課堂的形式是課堂講解+課下作業(yè)，而翻轉課堂的形式是課前學習+課中探究；從課堂時間分配來看，傳統(tǒng)課堂中大部分時間是教師講解的時間，而翻轉課堂中大部分時間是師生探究的時間；從課堂教學方法來看，傳統(tǒng)課堂的教學方法主要是教師知識講解和傳授，而翻轉課堂的學習方法主要是學生問題探究學習；從教學手段來看，傳統(tǒng)課堂中信息技術主要是呈現(xiàn)內容的工具，而翻轉課堂中信息技術成為自主性學習、合作探究學習工具；從教學評價來看，傳統(tǒng)課堂中主要以紙質測試的方式開展，而翻轉課堂中主要以多維度評估的形式開展。

通過相應的對比，可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的權威者，教學內容的呈現(xiàn)成為課堂的主要任務。教學手段都只是為了呈現(xiàn)教學內容而使用，雖然信息技術已進入課堂，但它僅僅是為了知識被更好地呈現(xiàn)而使用，并沒有發(fā)揮應有的作用，這種教學手段的應用只是課堂教學的一個點綴而已。在翻轉課堂中，教師通過各種問題的設置，引導和幫助學生鞏固和加深在課前已學的概念和知識。通過游戲、交互仿真、實驗、藝術活動等形式多樣的活動，幫助學生解決學習過程中的疑問，從而應用知識實現(xiàn)知識的內化，自主性學習與合作性學習等教學手段在課堂上的廣泛應用，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展，從而讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)了真正意義上的主動學習。

三、在數(shù)學課堂應用翻轉課堂教學模式的可行性

在江蘇省教育廳制定的《關于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》文件中，將數(shù)學定位成為本專業(yè)知識學習和后續(xù)職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎的課程，從而滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習的需要。因此，如何讓學生通過數(shù)學課程的學習，形成數(shù)學意識和數(shù)學習慣，不僅滿足專業(yè)學習的需要，更能培養(yǎng)一種理性的思維模式，這尤其關鍵。

高職學生普遍存在數(shù)學基礎差、自我約束力不強、積極主動學習的意識比較弱、數(shù)學課對其幾乎無任何吸引力等問題。而高職數(shù)學中初等數(shù)學和高等數(shù)學并存，往往涉及到一些抽象和復雜的知識，如極限、求導、積分、空間圖形的分解與組合分析、函數(shù)圖像的比較、動點軌跡的跟蹤等知識點，這對于這些學生而言，數(shù)學的學習會變得枯燥、復雜和困難。此時，數(shù)學教師如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式和方法將知識簡單地傳遞給學生，就無法激發(fā)學生學習的積極性與主動性，也就無從讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答，獲得結論，會讓學生覺得看不見、聽不懂、想不通，從而漸漸失去對數(shù)學學習的興趣。

如果采用以建構主義學習理論為基礎的翻轉課堂教學模式，把學習看成是需要自我調節(jié)，通過反思和抽象建立概念結構的過程，是學習者主動的意義建構的過程。借助現(xiàn)代信息技術，通過M i crosoftm ath、M athem ati ca、幾何畫板、M athcad等數(shù)學軟件及計算機語言作圖工具等信息技術來制作和設計教學課件，將一些數(shù)學理論和圖形的形成過程通過一些視頻和動畫生動展現(xiàn)，來揭示現(xiàn)象之間存在的內在聯(lián)系，可以將不容易理解的教學內容變得更加具體和形象，從而在課前就做到“聽、看、想”很好地融合，然后在課堂上，讓學生在教師和學習同伴的幫助下，進行組內或組間的交流、協(xié)商、討論，以自己主動、互動的方式學習新知識，最終學會構建概念、理解原理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和檢驗結果，實現(xiàn)最佳數(shù)學教學效果。

四、翻轉課堂教學模式在數(shù)學課堂中的應用

1.課堂前教師和學生的教學活動

（1）明確課堂教學目標——認真準備相關教學資源。首先是教學目標的確定。以函數(shù)教學為例，教師可根據(jù)教學大綱的要求、學生已有的知識基礎、班級學生的實際能力來明確制定函數(shù)的教學目標，一般可分為學生在課前自主學習及課上師生協(xié)作內化的兩個不同階段的目標。這是翻轉課堂教學設計的重中之重。其次是教學視頻的精心制作。視頻的時間從考慮學生認知的特點出發(fā)，控制在10至15分鐘之間，以便學生能集中學習精力，高效而不疲勞。視頻內容做到主題突出，內容精悍，并融入相應數(shù)學實驗和數(shù)學文化內容，在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的數(shù)學能力的同時，注重數(shù)學的文化素養(yǎng)的培育。接著，進行與教學視頻相配套的課前和課堂導學案及課后作業(yè)單的設計，課前導學案中主要包括對教學目標、教學重難點的闡述，對學生課前學習過程進行指導，告訴學生應該先學習什么再學習什么，及學習哪些教學材料。在課堂導學案中，主要設計對所學內容進行訓練的練習題，幫助學生鞏固所學知識，并檢測自學效果。課后作業(yè)單的練習內容主要是加強知識的內化。然后將制作好的微視頻、PPT、練習等教學資源發(fā)布到校園網(wǎng)絡教學平臺上。

（2）學生自主學習——記憶領會視頻內容。學生通過上線和下載的方式觀看教學視頻和相應的學習資源，學習課堂教學活動中所用的知識。在學習過程中，學生可以結合自己學習的實際情況，自主安排學習進程，在觀看教學視頻時可以多次暫停、回放加深印象，突出重點、突破難點。在學習的進程中學生可隨時做學習筆記，完成相關的課前練習，嘗試解題。通過自主學習后，學生對本次課的知識內容有了初步理解，并通過完成相應練習檢測學習成效和發(fā)現(xiàn)可能存在的困惑，將自己的疑問和對數(shù)學知識的好奇帶到數(shù)學課堂中來。

2.課堂上教師和學生的教學活動

（1）課堂活動組織——教師成為導演和組織者。教師結合學生觀看教學視頻、課下練習時提出的疑問，對本節(jié)課的重點和難點內容進行分析講解，同時設計具有針對性、探究價值的問題和任務；教師根據(jù)學生的情況，對分組組員進行合理組合，引導學生以學習小組為單位，針對教師布置的探究性問題，采用對話、商討、辯論等形式解決問題。引導學生個體能力與團隊力量相結合，完成所設計的教學任務，使學生在完成教學任務過程中，完成學習新知和綜合應用新知的過程；教師根據(jù)獨立學習過程，作業(yè)的完成情況及與在小組協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)，結合小組成員互評、學生自評，對學生的學習效果進行綜合性的評價，并以此建立學生學習檔案；教師通過綜合評價獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果和學生各方面能力的發(fā)展程度，總結梳理出今后開展教學活動時需要注意的問題和改進的方向。

（2）課堂交流展示——學生成為表演者和參與者。學生經過自主探索、協(xié)作學習之后，把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理后，通過多種方式在班級進行展示、表達和交流，最后互相補充，歸納總結出所學知識內容。如函數(shù)的概念、主要特征，函數(shù)的實際運用，如何用函數(shù)的方法解決實際問題。學生通過協(xié)作學習和探討的過程進行問題解惑和任務完成，提高了與學習伙伴的合作溝通和協(xié)作能力，同時培養(yǎng)了批判、求異和創(chuàng)新思維。

可以說翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用，實現(xiàn)了數(shù)學這一門公共基礎課程的功能定位。當然，教育教學是一門學問、一門藝術，教育的成效與諸多因素相關，課堂教學只是其中的一個關鍵點。如何根據(jù)不同專業(yè)和學生的實際情況，進行翻轉課堂教學模式的實踐和探索，充分應用信息化技術，設計好課前和課中這兩個關鍵教學環(huán)節(jié)，來創(chuàng)設教學情境，設計數(shù)學實驗，提高學生的學習注意力，激發(fā)學生自主學習、思考和探索，值得我們不斷去改革和嘗試，從而解決目前高職數(shù)學教學中存在的難題，服務于學院高技能高素質人才的培養(yǎng)工作。

［1］ 鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探［J］.中國教育技術裝備，2013，（8）：86-87.

［2］ 吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用［J］.中小學信息技術教育，2014，（1）：57-60.

［3］ 蘇麗紅.翻轉課堂教學模式優(yōu)化高職課堂教學探析［J］.知識經濟，2014，（24）：176-177.

［4］ 何玉華，汪洋.淺談高職高等數(shù)學的任務驅動教學法［J］.科教導刊，2014，（21）：188-189.

［5］ 胡先富，游詩遠，李華平.信息技術環(huán)境下高職數(shù)學教學改革研究與實踐［J］.中國成人教育，2011，（3）：154-156.

［6］ 張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［7］ 倪煥敏.信息技術環(huán)境下數(shù)學教師的專業(yè)成長研究［J］.職教通訊，2014，（32）：65-67.

［8］ 王瑩，王麗麗.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學改革［J］.教育與職業(yè)，2015，（1）：147-148.

［9］ 陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究［D］.華中師范大學教育學院碩士論文，2014.

［10］ 孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究［D］.遼寧師范大學碩士論文，2014.

2016-01-21

倪煥敏（1971-），男，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院副教授，研究方向：數(shù)學、職業(yè)技術教育。