劉魏娜

(陜西理工大學，陜西 漢中 723000)

?

【語言與文化】

語言耗損綜述

劉魏娜

(陜西理工大學，陜西 漢中 723000)

語言耗損作為語言習得的反向過程，經(jīng)過近30年的發(fā)展，已成為一個相對獨立的研究學科，其研究成果被應用于語言教學、語言規(guī)劃和語言政策的制定等方面。本文將綜述國內外針對語言耗損的理論及實踐研究成果，指出語言耗損研究的重要性，并提出以后語言耗損的研究方向。

語言耗損；理論研究；實踐應用

語言耗損(language attrition)指語言學習者在習得除母語外的另一門語言后，由于使用該語言頻率減小，其已習得的語言知識逐漸遺忘，運用該語言的能力逐漸退化的現(xiàn)象，也可視之為語言習得的逆過程。[1]語言耗損既可能發(fā)生在第二語言環(huán)境中的母語技能的退化，如方言的喪失等，也可能發(fā)生在母語環(huán)境中外語知識的退化。本文僅針對第二種現(xiàn)象，即漢語環(huán)境中，外語特別是英語知識的遺忘，英語技能的退化。隨著1980年語言技能耗損研討會的召開及12篇會議論文集的發(fā)表，語言耗損這一新興邊緣學科逐漸興起。縱覽期刊論文，我國語言耗損研究自20世紀末開始，論文數(shù)目從2008年起逐年上升，至2016年10月，有關語言耗損研究的期刊論文282篇、學位論文101篇、會議論文5篇、國家基金10項、自然基金2項、省市基金11項。在實際的語言教學中，通過語言課堂教學活動的改善以降低語言耗損的速度或再獲得已被遺忘的語言知識，對人才培養(yǎng)具有重大意義。而對這一領域的研究成果進行綜述將有助于人們深化理解并反思當前這一研究現(xiàn)狀。筆者發(fā)現(xiàn)，國內外對于語言耗損的研究主要集中在兩方面，即語言耗損理論體系研究及應用研究。

一、理論體系研究

語言耗損理論體系研究主要涉及心理學、神經(jīng)學、語言學、二語習得等多個領域，研究對象包括語言耗損理論假設研究、影響因素研究等方面。

(一)理論假設研究

理論假設研究主要是為語言耗損理論體系建設提供理論依據(jù)，為解釋語言耗損現(xiàn)象提供解釋基礎。目前為止，該領域中的重要理論假設包括回歸假設、提取失敗假設、保留范式假設、再學習假設、中介語假設、普遍語法假設等。

回歸假設是語言耗損理論體系中所提出的最早且最普遍的一個假設。早在19世紀80年代，Ribot就提出了該假設，認為語言耗損的順序與其掌握的順序相反，即最先習得的語言能力，不依賴于后來語言知識，最后被耗損；而依賴于其他語言知識而習得的語言能力，最先被耗損。[2]但由于這一假設沒有一個可以普遍應用的模型，且缺乏結論性的發(fā)現(xiàn)，因此這一假設備受爭議。

提取失敗假設、保留范式假設、再學習假設都是從心理語言學角度建筑語言耗損理論體系。這些假設認為語言技能及能力都儲存在習得者的大腦中，語言耗損的發(fā)生只是由于語言習得者暫時性的無法獲得的信息。提取失敗假設認為語言耗損是由于習得者心理緊張或精神疲勞而造成回憶失誤的現(xiàn)象，只要提供足夠的相關暗示，習得者就能回憶起相關知識，及時提取信息。[3]保留范式假設認為無法回憶或無法提取的信息，也可通過更強烈的刺激而重新被提取。De Bot和Stoessel進行了語言耗損的詞匯研究，證明成年人在學生時期習得的第二語言，已經(jīng)無法回憶的或是已經(jīng)遺忘的詞匯在大腦中還存有記憶。[4]再學習假設認為我們重新學習已被遺忘的語言知識要比重新學習新知識要容易得多。[5]

中介語假設和普遍語法假設都是從語言學角度建筑語言耗損理論體系。中介語假設認為母語和其他語言之間存在正負遷移，這些遷移是影響語言耗損的重要因素。[6]普遍語法假設認為語言習得是對語言中的開放性參數(shù)進行習得設定的過程。開放性參數(shù)受輸入因素的影響，缺乏必要的語言輸入將會影響語言耗損。[7]

(二)影響因素研究

語言耗損的影響因素研究也是其理論研究中的重要組成部分，他們?yōu)榻档驼Z言耗損現(xiàn)象提供了具體的應對方面。根據(jù)Clark & Jorden[8]、Vechteret al[9]、Nagasawa[10]、Hansen[11]等的研究，影響外語損耗的因素有以下三種。

1.學習者自身因素

學習者自身因素包括學習者耗損前自身的外語水平[12]，即高水平的學習者一般保持某種語言的水平較高，語言耗損也較小；同時還包括學習者自身的年齡，即年幼的比年長的外語耗損速度快[13]；另外，學習者自身的情感因素，即具有強動機和正面語言態(tài)度的語言學習者語言耗損程度小，而負面態(tài)度語言學習者語言耗損程度大。[14]

2.環(huán)境因素

語言使用環(huán)境也對語言耗損的速度有重要影響。由于學習者學習外語通常是在學校的課堂中進行，日常生活中由于沒有相應的外語環(huán)境，缺乏受損耗語言的輸入與輸出，外語學習者的語言水平會逐漸下降。

3.外語習得的方式及外語習得的內容因素

研究表明，通過課堂學習，特別是明示型課堂教學掌握外語的學習者，其外語能力更耐耗損。[15]而從教學內容上講，強調接受性技能如聽或是讀的技能課堂教學培訓出來的外語能力，比強調產出性技能如說或寫技能的更耐耗損。

語言耗損理論假設研究和影響因素研究為語言耗損的理論體系建立提供了理論依據(jù)，他們?yōu)樵趯嶋H語言習得及教學中如何降低語言耗損提供了方法論基礎。

二、應用研究

語言耗損的研究主要應用在語言教學上。國內對于這一領域的研究從2008年起開始涌現(xiàn)并呈井噴式。國內針對這一領域共發(fā)表論文190篇，碩士論文94篇,而這些研究主要集中于利用語言耗損理論提高語言教學效果的論證研究及實證研究。

語言耗損理論的論證研究主要是將語言耗損理論應用到英語教學中，嘗試尋找到利用語言耗損理論提高課堂效率，減緩學生遺忘速度的有效的教學方法及評估手段。主要的論文及觀點如下。何婧媛[16]、范麗軍[17]認為，在日常的教學活動中可以關注中西方差異，增加中西方文化教學的內容，培養(yǎng)學生的英語思維能力，減少漢語對外語特別是英語教學的影響，以增強學生對外語的好奇心，達到降低語言耗損的目的。竇瑋[18]、趙星[19]認為英語教學過程中就存有語言耗損現(xiàn)象。教師可采用明示教學，因為教學方法所帶來的語言耗損較小。因此，教師應在英語教學，特別是詞匯、語法教學中，采取這種教學方法，通過練習復習等方式不停地回顧，以延長語言耗損的時間。張歡[20]重點強調完善英語的考核體制，注重對聽說讀寫等應用能力的考核，以降低語言耗損。并強調在兩年大學英語課程學習結束后，通過建立外語學習第二課堂、英語考研輔導班、實用商務英語口語等方式讓學生繼續(xù)學習英語，以建立英語學習的長效機制，降低語言損耗。

語言耗損理論應用研究的另一方面就是將理論應用于教學后進行跟蹤調查，收集及分析數(shù)據(jù)的實證研究。但由于這種研究在實際操作中費時費力，同時實驗過程中受被測試者心理及配合程度的影響等原因，研究較少。主要有如下論文：鄒曉燕、夏常利[21]《基于外語“磨蝕理論”的大學英語教學實驗分析報告》；張微[22]《語言磨蝕理論在大學英語課堂教學中的實證研究》；姜艷艷[23]《標記理論視角下英語定語從句磨蝕的實證研究》；于中根[24]《中國英語學習者英語否定句磨蝕的回歸和閾值假說實證研究》等。這些論文對英語詞匯、定語從句等語法詞匯知識的耗損做了定量分析研究，對實際教學中所采用的教學方法、教學內容等進行合理評估，并提出了建議。

三、結論

通過以上對語言耗損的綜述，可以發(fā)現(xiàn)：

第一，語言耗損研究已成為一個相對獨立的研究學科，它的研究成果可以應用在外語語言課程設計、語言規(guī)劃和語言政策的制定中。同時，通過研究語言耗損的原因及對策，可以發(fā)現(xiàn)克服損耗的途徑和方法，使我國廣大英語學習者減緩外語損耗的速度，或再獲得已經(jīng)遺忘的語言知識。

第二，語言耗損研究對我國人才隊伍建設也有重要作用。在現(xiàn)代社會中，復合型人才，特別是以英語為外語的復合型人才備受青睞。但目前的人才隊伍中，普遍存在要么英語水平較高，但專業(yè)知識匱乏，要么具有熟練的專業(yè)知識但英語語言能力不過關等現(xiàn)象。而大部分人都是因為工作后，由于不接觸外語，外語的聽說讀寫譯等語言基本技能下降，語言耗損嚴重。這一現(xiàn)狀不僅影響就業(yè)，還會浪費教育資源。如何降低語言耗損，設計合理的語言課堂教學活動，使高校的人才培養(yǎng)達到服務于社會的目的，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

第三，語言耗損研究對保護我國少數(shù)民族語言文字也具有重要借鑒意義。語言文化是一個國家重要的非物質遺產，我國是一個語言文字極其多元化的國家，但大多數(shù)語言，特別是少數(shù)民族語言，由于使用人口較少，頻率小，正在逐步消亡。因此，積極開展語言損耗研究，對維護文化多元化、語言多樣性也起著重要的作用。

第四，語言耗損理論的個案研究、實證研究等寥寥無幾。因此，在以后的研究中，應廣泛吸收國外研究成果，同時借鑒他們的研究方法和手段，基于我國特殊的語言學習環(huán)境，展開以外語特別是英語為基礎的語言損耗實證研究及個案研究。

[1]B Kopke. Neurolinguistic Aspects of Attrition[J].Journal of Neuolinguistics，2004，17(1)：3-30.

[2]倪傳斌，延俊榮.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學與研究，2006，1(1)：50-55.

[3]李萍，鄭樹棠.外語損耗與保持[J].山東外語教學，2004，(5)：9-11.

[4]De Bot, K. & Saskia Stoessel. In search of yesterday's words:Reactivating a long forgotten language[J].Applied Linguistics，2000，21(3)：364-384.

[5]TO Nelson. Ebbinghaus's contribution to the measurement of retention: Savings during relearning[J].Journal of Experimental Psychology，1985，11(3)：472-479.

[6]EP Altenberg. Assessing first language vulnerability to attrition[A].In H. W. Seliger & R. M. Vago. First Language Attrition: Structural and Theoretical Persepectives[C].Cambridge：CUP，1991.189-206.

[7]M.Sharwood-Smith & P. van Buren. First language attrition and the parameter setting model[A].In H. W. Seliger & R. M. Vago. First Language Attrition: Structural and Theoretical Perspectives[C].Cambridge：CUP，1991.17-30.

[8]JLD Clark，EH Jorden. A Study of Language Attrition in Former U. S. Students of Japanese and Implications for Design of Curriculum and Teaching Materials Final Project Report[C].Washington D. C.：Center for Applied Linguistics，1984.52-58.

[9]A Vechter, S.Lapkin & V.Argue. Second language retention: A summary of the issues[J].The Canadian Modern Language Review，1990，46(2)：189-203.

[10]S Nagasawa. Learning and Losing Japanese as a Second Language: A Multiple Case Study of American University Students[A].In Hansen. Second Language Attrition in Japanese Context[C].Oxford：Oxford University Press，1999.169-199.

[11]L Hansen. Second Language Attrition in Japanese Contexts[M].Oxford：Oxford University Press，1999.21-58.

[12]L Kennedy. The Retention of Certain Latin Syntactical Principles by First and Second Year Latin Students after Various Time Intervals[J].Journal of Educational Psychology，1932，(23)：132-146.

[13]A Cohen. Attrition in the productive lexicon of two Portuguese third language speakers[J].Studies in Second Language Acquisition，1989，11(2)：179-204.

[14]RC Gardner，RN Lalonde，J Macpherson. Social Factors in Second Language Attrition [J].Language Learning，1985，35(4)：519-540.

[15]L Hansen. Language Attrition: The Fate of the Start[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001，(21)：60-73.

[16]何婧媛.漢語環(huán)境下的第二語言耗損及其對外語教學的啟示[J].西華師范大學學報，2006，(4)：39-41.

[17]范麗軍.文化互補與融合視角下的語言耗損研究[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2015，(2)：90-92.

[18]竇瑋.基于語言磨蝕的大學英語教學策略研究[J].學理論，2010，(9)：153-154.

[19]趙星.語言磨蝕現(xiàn)象的主要影響性因素對英語專業(yè)教學的啟示[J].考試周刊，2011，(31)：92-93.

[20]張歡.語言磨蝕理論視閥下的大學英語教學對策探究[J].長春教育學院學報，2015，(12)：68-69.

[21]鄒曉燕，夏常利.基于外語“磨蝕理論”的大學英語教學實驗分析報告[J].江西師范大學學報，2011，44(2)：127-130.

[22]張微.語言磨蝕理論在大學英語課堂教學中的實證研究[J].語文學刊，2014，(8)：129-130.

[23]姜艷艷.標記理論視角下英語定語從句磨蝕的實證研究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2015，(4)：53-56.

[24]于中根.中國英語學習者英語否定句磨蝕的回歸和閾值假說實證研究[J].外語教學，2014，35(1)：59-63.

【責任編輯：周 丹】

H0-05

A

1673-7725(2016)11-0181-04

2016-10-20

劉魏娜(1986-)，女，陜西漢中人，助教，主要從事理論語言學研究。