史 鴻 雁

(桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006)

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微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

史 鴻 雁

(桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006)

對(duì)近五年國(guó)內(nèi)公開發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)的有關(guān)微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行回顧總結(jié)，試圖在總結(jié)中提出問題,在反思中開闊視野。

微課；高校英語教學(xué)；應(yīng)用研究綜述

0　引言

微課是以微音視頻為載體的教學(xué)資源，以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)“課件”、練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料支持，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，借助在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教育服務(wù)。

2008年，美國(guó)學(xué)者David Penrose將微課程拓展到教學(xué)實(shí)際應(yīng)用層面。為了將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，首次提出了一分鐘的微講座(mircro-lecture)理念，并設(shè)計(jì)微講座的五個(gè)步驟：(1)羅列教學(xué)中的核心信息；(2)寫出一份15—30秒的介紹和總結(jié)；(3)錄制1—3分鐘的視頻；(4)設(shè)計(jì)課后任務(wù)；(5)上傳視頻與課程任務(wù)到管理系統(tǒng)。期間，孟加拉裔美國(guó)學(xué)者Salman Khan成立非營(yíng)利教育組織——可汗學(xué)院(Khan Academy)，上傳了3 800多段教學(xué)視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)、金融等多個(gè)方面，由此，微課視頻教學(xué)被推廣到全世界，引起全世界教育界的關(guān)注。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究起步相對(duì)較晚，多為對(duì)國(guó)外微課理念的引入和闡述。在國(guó)內(nèi)，胡鐵生(2011)首次提出“微課”概念，并將微課定義為：“以視頻為載體，記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程?！睆堃淮航淌?2013)將微課定義為：“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)取得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2013年舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，對(duì)在中國(guó)高校教育中推介微課起到了引領(lǐng)作用，推動(dòng)了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，搭建了高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示的平臺(tái)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究也隨之成為熱點(diǎn)。

本文旨在對(duì)2012—2016年近五年間微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究狀況進(jìn)行回顧，對(duì)已取得的成果進(jìn)行爬梳剔抉。試圖從總結(jié)中肯定成績(jī)，在評(píng)價(jià)中提出問題，于反思中開闊視野。

1　近五年來微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

1.1各年度發(fā)表的論文數(shù)

筆者分析了近五年國(guó)內(nèi)公開發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章，其中2012年0篇，2013年1篇，2014年4篇，2015年20篇，2016年1篇。通過這26篇文章，可以了解到在這五年期間，有關(guān)微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章數(shù)量總體較少，從2015年開始有關(guān)微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章才開始逐漸增加。

1.2對(duì)已發(fā)表論文按研究方法歸類

筆者檢索到的關(guān)于微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章中，2篇屬于案例分析研究，23篇是對(duì)微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用的理論探究分析或是現(xiàn)狀探討分析，只有1篇是采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究。

1.3對(duì)已發(fā)表論文按研究側(cè)重面歸類

2012—2016年間發(fā)表的26篇關(guān)于微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章中有23篇屬于理論研究類，占總數(shù)的88.5%；3篇屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果，占總數(shù)的11.5%，其中，2014年發(fā)表的論文中有1篇，2015年有2篇。

1.4對(duì)已發(fā)表論文按研究?jī)?nèi)容歸類

2012—2016年間發(fā)表的26篇關(guān)于微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章中有20篇是關(guān)于大學(xué)英語的研究，1篇關(guān)于酒店英語的研究，1篇關(guān)于經(jīng)典影視英語的研究，1篇關(guān)于汽車專業(yè)英語的研究，1篇關(guān)于工程學(xué)科英語的研究，1篇關(guān)于英語聽說課程的研究，1篇關(guān)于雙語課堂的研究。

2　研究成果總結(jié)

筆者檢索到的2012—2016年間發(fā)表的26篇關(guān)于微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章中多數(shù)為理論探討分析型論文，只有3篇是側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的研究成果，分別為：王新新(2015：171—172)“基于TPACK框架的高校英語教師微課設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究”，調(diào)查高校英語教師的微課設(shè)計(jì)能力水平，探討影響其能力水平的因素，并提出解決策略。吳金順(2015：98—101)“基于微課的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐”，通過微課展開對(duì)汽車專業(yè)英語教學(xué)探索實(shí)踐。賀志涵(2014：223—225)“《酒店英語》微課設(shè)計(jì)與輔助教學(xué)初探”，以微課設(shè)計(jì)作為案例，系統(tǒng)闡述其從內(nèi)容選擇到應(yīng)用于教學(xué)的整個(gè)過程，并就微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，總結(jié)完善了微課教學(xué)的實(shí)踐方法。

3　近五年來微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究存在的問題

(1)研究對(duì)象單一。在上述的26篇文章中大多數(shù)是對(duì)微課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法以及教師課堂教學(xué)過程的探討，對(duì)高校英語教師微課設(shè)計(jì)能力的實(shí)證調(diào)查及其提高策略的研究較少。

(2)研究方法缺乏多樣化。在上述26篇文章中沒有微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，只有1篇是問卷調(diào)查研究，也沒有采用問卷、實(shí)驗(yàn)、訪談、觀察等多種方法結(jié)合的混合型研究方法。

(3)缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合。在上述的26篇文章中，大多數(shù)文章都停留在微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探討，針對(duì)微課在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究很少。我國(guó)存在多層次多類型的高校，關(guān)于微課教學(xué)是否適用于我國(guó)各層次各類型的高校英語教學(xué)的研究很少。

(4)微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的深度不夠。目前的有關(guān)微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究中，對(duì)于高校英語微課教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)研究非常少。微課這一新興的教學(xué)模式在我國(guó)的高校英語教學(xué)中如火如荼地開展著，但是對(duì)于教學(xué)效果有沒有達(dá)到期望值的相關(guān)教學(xué)反饋研究還很少。

(5)微課在高校英語教學(xué)中的研究維度過窄。近幾年的研究幾乎都聚焦于微課教學(xué)中課堂本身教學(xué)模式的研究，缺少高校英語微課教學(xué)與英語語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)性教學(xué)的關(guān)系研究。對(duì)微課這種片段式的視頻學(xué)習(xí)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性產(chǎn)生正面的還是負(fù)面的影響的研究，目前尚屬空白。

(6)缺少微課在高校英語中具體教學(xué)模塊(口語、語法、文化、詞匯)的應(yīng)用探討和實(shí)證研究。

(7)有關(guān)微課在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。筆者檢索到的26篇文章中只有4篇關(guān)于專業(yè)英語中微課教學(xué)的研究。高校專業(yè)英語領(lǐng)域微課教學(xué)是值得且需要全方位展開探討研究的。

4　對(duì)微課在中國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的展望

在中國(guó)，微課教學(xué)的建設(shè)與實(shí)踐還處于起步階段，微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用也暫時(shí)停留在淺層次的研究層面，較深入的實(shí)驗(yàn)研究較少。筆者認(rèn)為該領(lǐng)域還有很多方面值得進(jìn)一步深入研究：

(1)研究的范圍要拓寬。對(duì)于微課在我國(guó)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究不能僅僅停留在探討層面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)微課在我國(guó)各類型各層次高校英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究。

(2)研究的方法應(yīng)該多樣化。應(yīng)使用混合法，從不同的維度、不同的層面進(jìn)行客觀細(xì)致的研究。

(3)研究對(duì)象要全面。不但要研究高校英語教學(xué)中學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的各種影響因素，還要研究教師在微課教學(xué)中影響教學(xué)效果的各種因素和維度，例如教師的微課設(shè)計(jì)與制作能力研究。

(4) 高校英語微課的研究應(yīng)該關(guān)注如何以高校英語課程為核心開展微課視頻制作，形成系統(tǒng)教學(xué)資源，同時(shí)兼顧英語語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

(5)加強(qiáng)對(duì)高校英語教師微課教學(xué)能力及微視頻制作的研究。

(6)加強(qiáng)高校英語微課教學(xué)與英語語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)性教學(xué)的關(guān)系研究。英語語言學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而微課教學(xué)具有碎片化的特點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)避免一味追求短視頻教學(xué)而忽略英語語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的現(xiàn)象。

(7)微課教學(xué)雖然是比較新的課程教學(xué)模式，應(yīng)用范圍很廣，但是對(duì)于不同層次自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生、不同層次和類型的高校是否都適合進(jìn)行微課教學(xué)還有待研究，因此需要進(jìn)一步深入研究微課在各層次、各類型高等院校英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

(8)目前很多高校都在進(jìn)行英語微課教學(xué)，且制作了適合各自高校教學(xué)的微視頻，但是視頻資源僅限內(nèi)部使用，沒有在全國(guó)范圍內(nèi)公開分享，導(dǎo)致了全國(guó)微視頻制作工作方面的工作量較大和重復(fù)勞動(dòng)。因此，高校英語微教學(xué)的研究中，須由外語教學(xué)研究部門牽頭，建立一個(gè)像中國(guó)知網(wǎng)一樣的高校外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫共享平臺(tái)。

5　結(jié)語

在社會(huì)發(fā)展高度信息化的今天，隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的功能愈來愈完善，微博、微信、微視頻等的悄然興起，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端來高效、快捷、靈活地獲取信息資源。微課作為一種新興的教育模式，是一種符合教育發(fā)展要求的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的問題，在國(guó)內(nèi)得到高度認(rèn)可。然而，微課教學(xué)的成效和科學(xué)性不僅要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要求教師具備較好的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平、較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并且能夠制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)模式。教師需將此模式合理適度利用，進(jìn)而更好地應(yīng)用于高校英語教學(xué)中。微課教學(xué)的推廣應(yīng)用，必將對(duì)高等教育改革產(chǎn)生積極影響。

[1]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011，(10).

[2]張一春.微課是什么？我給出的定義![EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html[2013-3-8].

[3]王新新.基于TPACK框架的高校英語教師微課設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究[J].才智，2015，(35)：171—172.

[4]吳金順.基于微課的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐[J].廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(4)：98—101.

[5]賀志涵，林彬.《酒店英語》微課設(shè)計(jì)與輔助教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2014，(41)：223—225.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.052

2016-05-17

桂林旅游學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在桂林旅專大學(xué)英語教學(xué)中的可行性研究”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：JG15C14)

史鴻雁(1983—)，女，山西忻州人，碩士，講師。研究方向：大學(xué)英語課程與教學(xué)、英語翻譯。

G642.4

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1674-6341(2016)04-0125-02